基于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文改革談學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

基于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文改革談學(xué)生思辨才能的培養(yǎng)[摘要]英語(yǔ)寫作，一種語(yǔ)言輸出和運(yùn)用的綜合形式，對(duì)學(xué)生思辨才能有較高要求。隨著近年四級(jí)考試改革，形式化作文題目的減少，圖表作文和開(kāi)放型命題的增加，使過(guò)去較注重語(yǔ)言技能的教學(xué)形式和評(píng)價(jià)體系難以進(jìn)步學(xué)生思辨才能。從學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)形式、課堂教學(xué)、老師作文評(píng)價(jià)體系等方面討論如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨才能。[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)寫作四級(jí)改革思辨才能培養(yǎng)一、近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作的變化：從以上幾個(gè)方面的變化，不難看出四級(jí)英語(yǔ)寫作作為考察學(xué)生語(yǔ)言技能的有效手段之一，越來(lái)越受到重視。而中文三段式作文題目出現(xiàn)次數(shù)的減少和圖表作文這類僅給英語(yǔ)標(biāo)題的作文命題的增加，說(shuō)明四級(jí)作文已經(jīng)拋棄了過(guò)去過(guò)于注重學(xué)生語(yǔ)言技能輸出的準(zhǔn)確性和效率的形式，逐漸轉(zhuǎn)向考核學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解才能、對(duì)存在問(wèn)題的觀察才能、對(duì)“解決問(wèn)題〞的討論才能、對(duì)不同觀點(diǎn)的辨析才能，即開(kāi)場(chǎng)關(guān)注語(yǔ)言之外的思辨才能，更加注重進(jìn)步學(xué)生個(gè)人的綜合應(yīng)用才能。但是僅僅完成幾篇四級(jí)作文，并不能從根本上進(jìn)步學(xué)生思辨才能，還是要從學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語(yǔ)課堂教學(xué)著手。二、造成我國(guó)大學(xué)生四級(jí)作文中缺失思辨的原因〔一〕思辨才能Criticalthinking譯為“批判性思維〞，但我國(guó)學(xué)者文秋芳那么認(rèn)為應(yīng)譯為“高層次思維才能〞更貼近思辨的原意，基于分析、區(qū)分、推理、闡釋、評(píng)價(jià)的思維過(guò)程，我國(guó)學(xué)者為防止歧義將它譯為“思辨才能〞。20年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)思辨才能的深化研究，獲得豐碩成果，主要有確立了思辨才能根本理論框架，構(gòu)建了用于測(cè)量思辨才能的根本量具，討論了如何培養(yǎng)思辨才能的方法和途徑。以美國(guó)特斐爾工程組的雙維構(gòu)造思辨才能模型、Paul和Elder的三元構(gòu)造性思辨才能模型、林崇德的三棱構(gòu)造思辨才能模型為根底，文秋芳〔2022〕構(gòu)建了我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨才能量具的層次理論模型：一層為元思辨才能，包含思辨方案、檢查、調(diào)整；二層為思辨才能，涵括認(rèn)知才能和情感特質(zhì)。二層思辨才能受一層元思辨才能的監(jiān)控和管理。其中認(rèn)知才能包含技能和標(biāo)準(zhǔn)。技能分為分析、推理和評(píng)價(jià)3項(xiàng)，標(biāo)準(zhǔn)有明晰性、相關(guān)性、邏輯性、深化性和靈敏性。而情感特質(zhì)那么包括好奇、開(kāi)放、自信、正直和堅(jiān)毅等特征。經(jīng)過(guò)分析，目前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨才能成為研究的主要對(duì)象，但實(shí)際“思辨才能的缺席征〞是否普遍存在于全國(guó)大學(xué)生中，如何把英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯幾項(xiàng)技能學(xué)習(xí)與思辨才能培養(yǎng)真正結(jié)合起來(lái)，應(yīng)是多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)者需要考慮的方向。大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)等級(jí)考試是經(jīng)過(guò)國(guó)家精心考量設(shè)計(jì)的，在一定程度上真實(shí)地反響了學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用才能。四級(jí)英語(yǔ)考試的參與率和覆蓋面之大，為有效全面的探究大學(xué)生思辨才能進(jìn)步提供了有利的切入點(diǎn)?！捕吃斐晌覈?guó)大學(xué)生四級(jí)作文中缺失思辨的原因近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)等考試已經(jīng)形成規(guī)模，考試題型和內(nèi)容趨于形式化。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了單純的應(yīng)試教育，為了能應(yīng)付考試，學(xué)生以背作文范文和固定寫作模板為捷徑，期待順利通過(guò)考試。這種學(xué)習(xí)形式即使通過(guò)了考試，學(xué)生也并沒(méi)有真正掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言技能，而他們思辨才能的開(kāi)展更是無(wú)從談起了。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間操練根本句型、語(yǔ)法規(guī)那么等，卻無(wú)視自己本身語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的深度性、邏輯性和有關(guān)文化內(nèi)容的擴(kuò)展性。他們極少有時(shí)間去大量閱讀，擴(kuò)大自己的知識(shí)量或者關(guān)注當(dāng)今熱點(diǎn)話題、新聞評(píng)論，因此出現(xiàn)圍繞某一論題的作文，學(xué)生也只是寫些點(diǎn)到為止，淺層次、片面的論點(diǎn)，這與當(dāng)今大學(xué)生活潑的思維不相符。老師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，較少?gòu)奈恼碌拿魑?、邏輯性、深化性和靈敏性來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維才能。常有表達(dá)句子完好，語(yǔ)法錯(cuò)誤極少，但反映內(nèi)容單一、粗淺卻能得高分的作文。老師的評(píng)價(jià)形式有一定的導(dǎo)向性，造成重技能輕內(nèi)容、思維才能的英語(yǔ)教學(xué)和評(píng)價(jià)形式極大地阻礙了大學(xué)生思辨才能的開(kāi)展。三、如何結(jié)合四級(jí)寫作訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨才能四級(jí)寫作題型的變化為促進(jìn)大學(xué)生思辨才能的進(jìn)步提供了有利的條件。為順應(yīng)大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)考試改革趨勢(shì)，培養(yǎng)他們的思辨才能，還是要結(jié)合學(xué)生日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、老師課堂教學(xué)形式、評(píng)級(jí)體系因素綜合考慮。其次，鼓勵(lì)學(xué)生多方面、多角度的考慮問(wèn)題。許多學(xué)生在完成提綱式四級(jí)作文時(shí)僅僅簡(jiǎn)單描繪了提綱的根本信息，有的就只是題目的英文翻譯，沒(méi)有結(jié)合個(gè)人見(jiàn)解和論據(jù)闡述，沒(méi)有詳細(xì)深化地分析問(wèn)題，文章顯得很空洞。換而言之，學(xué)生作文說(shuō)理透徹性不夠。學(xué)生在其他學(xué)科用中文表述時(shí)夸夸其談、引經(jīng)據(jù)典，到四級(jí)寫作時(shí)卻“惜字如金〞。除了英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的才能限制外，很大程度上是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成多角度考慮問(wèn)題的習(xí)慣。老師應(yīng)在平時(shí)課本教學(xué)時(shí)，基于課文背景資料、課文內(nèi)容或人物的相關(guān)資料，結(jié)合學(xué)生的思想、關(guān)注、認(rèn)知和爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)出多層次、多角度的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生考慮。例如新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程〔二〕中課文“IForgiveYou〞中提到“沒(méi)有寬恕的氧氣，任何人際關(guān)系都無(wú)從維系〞，就這個(gè)句子，老師就可以問(wèn)學(xué)生：覺(jué)得有什么事情在生活中是不可寬恕的？老師還可聯(lián)絡(luò)學(xué)生宿舍舍友間關(guān)系進(jìn)一步提出：如何建立和諧舍友關(guān)系？學(xué)生的思維就不會(huì)僅僅停留于課本文字的表述，而是延伸到更深層次的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)展考慮和探究。Brainstorming〔頭腦風(fēng)暴〕也是訓(xùn)練學(xué)生開(kāi)闊思維的方法：動(dòng)筆寫作文前，鼓勵(lì)學(xué)生討論、集思廣益，為寫作翻開(kāi)思路。一兩次的四級(jí)作文測(cè)試并不能真實(shí)反映出學(xué)生的綜合才能，然而整個(gè)寫作的過(guò)程即是學(xué)生思維的過(guò)程。四級(jí)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練是進(jìn)步學(xué)生思辨才能的途徑之一。老師需要轉(zhuǎn)變觀念，把思辨才能的培養(yǎng)與日常的英語(yǔ)寫作教學(xué)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來(lái)，讓枯燥的寫作課堂活潑起來(lái)，不斷激發(fā)學(xué)生的考慮，到達(dá)以考促學(xué)、以學(xué)提能，進(jìn)步學(xué)生綜合語(yǔ)言素質(zhì)的目的。[參考文獻(xiàn)][2]王建卿.國(guó)外思辨才能量具評(píng)介及啟示[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022〔7〕.[3]王強(qiáng).英語(yǔ)寫作中思辨才能培養(yǎng)的綜合策略[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)〔社會(huì)科學(xué)版〕，2022〔4〕.[4]劉曉民.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨才能培養(yǎng)形式構(gòu)建[J].外語(yǔ)界，2022