高一語(yǔ)文下冊(cè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高一語(yǔ)文下冊(cè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)高中階段學(xué)習(xí)難度、強(qiáng)度、容量加大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓力明顯加重，不能再依靠學(xué)校時(shí)期老師“填鴨式”的授課，“看管式”的自習(xí)，“命令式”的作業(yè)，要逐步培育自己主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)、鞏固學(xué)問(wèn)的力量，制定學(xué)習(xí)方案，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。下面是我給大家整理的高一語(yǔ)文下冊(cè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)5篇，盼望大家能有所收獲!

高一語(yǔ)文下冊(cè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累重要字詞等文言學(xué)問(wèn)，培育文言文理解力量。

2、結(jié)合背景分析人物形象，吸取歷史教訓(xùn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)重要的詞語(yǔ)及句子。

2、探究人物形象，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

教學(xué)難點(diǎn)：探究人物形象，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

教學(xué)方法：朗讀誘導(dǎo)講授爭(zhēng)論

一、導(dǎo)入

破釜沉舟

公元前208年，秦將章邯指揮秦軍主力合圍鉅鹿，項(xiàng)羽率兵前往解救?！敖猿链聘?，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無(wú)一還心”。項(xiàng)羽身先士卒，楚軍個(gè)個(gè)威猛殺敵，九戰(zhàn)九捷，大敗秦軍，解了鉅鹿之圍。在項(xiàng)羽軍與秦軍激戰(zhàn)時(shí)，各路諸侯援軍卻縮在壁壘上觀看，不敢參戰(zhàn)。戰(zhàn)斗結(jié)束后，項(xiàng)羽召集援軍將領(lǐng)，他們「入轅門(mén)，皆膝行而前，莫敢仰視」。項(xiàng)羽成了諸侯軍的統(tǒng)帥。

項(xiàng)王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之?dāng)?shù)重?！谑琼?xiàng)王乃悲憤慷慨，自為詩(shī)曰:

垓下歌項(xiàng)羽

力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

提示：拔山，形容力大無(wú)比，甚至能把高山拔起來(lái)。蓋世，氣概昂揚(yáng)，可以壓倒世上的一切?！笆拧?，奔馳。

大風(fēng)歌劉邦

大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸家鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方?

【品評(píng)】劉邦平定天下后，回到家鄉(xiāng)沛縣，邀請(qǐng)舊日好友一起飲酒慶祝，喝到醉醺醺的時(shí)候，劉邦一面擊筑，一面唱這首《大風(fēng)歌》。依據(jù)史書(shū)記載，劉邦唱此歌時(shí)，泣下數(shù)行，可見(jiàn)他心情非常感動(dòng)。

二、研讀第一段，學(xué)問(wèn)檢測(cè)

1、詞類(lèi)活用

(1)、沛公軍霸上(2)、沛公欲王關(guān)中(3)、旦日饗士卒

2、句式

(1)、貪于財(cái)貨(2)、使人言于項(xiàng)羽曰(3)、此天子氣也

3、翻譯：沛公居山東時(shí)

4、思索：

課文第一段記敘了哪幾件事，對(duì)情節(jié)綻開(kāi)起了什么作用?

提示：第一件事：曹無(wú)傷告密。沖突挑開(kāi)，故事開(kāi)端;其次件事：范增進(jìn)言。沖突進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)快速進(jìn)展。

三、朗讀其次段，學(xué)問(wèn)檢測(cè)

1、通假字

(1)距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(通“拒”“納”)

(2)要項(xiàng)伯(通“邀”)

(3)愿項(xiàng)伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)

(4)旦日不行不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王(通“早”)

2、詞類(lèi)活用

(1)素善留侯張良

(2)項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍

(3)秦地可盡王也

(4)君安與項(xiàng)伯有故?

(5)秦時(shí)與臣游，項(xiàng)伯殺人，臣活之。

(6)君為我呼入，吾得兄事之。

(7)籍吏民，封府庫(kù)

(8)日夜望將軍至

3、解釋紅色字詞

(1)具告以事，欲呼張良與俱去

(2)秦時(shí)與臣游……故幸來(lái)告良

(3)“孰與君少長(zhǎng)?

(4)沛公奉卮酒為壽，約為婚姻

(5)所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與特別也

(6)不如因善遇之

4、思索：在萬(wàn)分危險(xiǎn)的形勢(shì)下，項(xiàng)伯來(lái)通風(fēng)報(bào)信，張良要?jiǎng)睢巴?jiàn)項(xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也”，此處可以看出張良有何過(guò)人之處?劉邦的為人如何?

張良的沉穩(wěn)機(jī)警，處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無(wú)策形成對(duì)比。)

劉邦狡猾，擅長(zhǎng)權(quán)變

5、思索：曹無(wú)傷告密，馬上打算攻擊;項(xiàng)伯游說(shuō)，便放棄攻擊，說(shuō)明項(xiàng)羽是一個(gè)什麼樣的人?項(xiàng)伯是一個(gè)什麼樣的人?

羽：優(yōu)柔寡斷，缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn)

伯:重義而不分?jǐn)澄遥馗?/p>

四、學(xué)問(wèn)拓寬：

太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”，又聞項(xiàng)羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪?何興之暴也!夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭(zhēng)，不行勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢(shì)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號(hào)為“霸王”，位雖不終，近古以來(lái)未嘗有也。

板書(shū)：

鴻門(mén)宴

張良的沉穩(wěn)機(jī)警，處變不驚。

劉邦狡猾，擅長(zhǎng)權(quán)變

羽：優(yōu)柔寡斷，缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn)

伯:重義而不分?jǐn)澄遥馗?/p>

高一語(yǔ)文下冊(cè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)2

【教材分析】

一、《歸去來(lái)兮辭》是要脫離官場(chǎng)、歸隱田園的宣言書(shū)，可以看成是陶潛的思想總綱。領(lǐng)悟了本文，有助于正確理解陶潛的人文精神，有助于同學(xué)積淀肯定的人文關(guān)懷。

二、《歸去來(lái)兮辭》是魏晉文學(xué)的重要篇章，其不與世俗同流合污堅(jiān)決歸隱田園的思想引起很多文人學(xué)士的共鳴，具有超時(shí)代意義。其為保衛(wèi)自己的精神家園所做的種.種努力，在現(xiàn)今仍有不行磨滅的借鑒意義。

【同學(xué)分析】

一、同學(xué)在學(xué)校時(shí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)陶潛的《桃花源記》，對(duì)其人其事及其思想情感有肯定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以此作為突破口。

二、同學(xué)已初步具備思辯的力量，都有主動(dòng)探究的天性，都潛藏著“自我實(shí)現(xiàn)的制造力”(馬斯洛)，可以據(jù)此作為解讀本文的鑰匙。

三、同學(xué)對(duì)古代文化名人的精神世界有一種較高層次的文化需求，也有與他人公平溝通的渴望，本教材的內(nèi)容支配能在教大程度上滿(mǎn)意同學(xué)的這一心理。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、學(xué)問(wèn)與技能

1.利用辭的體例和押韻的特點(diǎn)朗讀并背誦全文，培育同學(xué)的古詩(shī)文的語(yǔ)感力量。

2.在誦讀中感受陶潛的歸隱情結(jié)，體悟情感，并能對(duì)的思想進(jìn)行簡(jiǎn)潔辨析。

3.學(xué)習(xí)探究性閱讀和制造性閱讀，進(jìn)展想象力量、思辯力量和批判力量。

二.、過(guò)程與方法

1.五讀法：在五讀的過(guò)程中由淺入深地走進(jìn)陶淵明的精神世界，每一讀要完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

2.對(duì)話(huà)法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和良好氛圍，進(jìn)行老師與同學(xué)以及同學(xué)之間的公平溝通。

3.探究法：對(duì)比序言、文本和解釋資料，對(duì)本文的寫(xiě)作時(shí)間進(jìn)行淺層次的探究式學(xué)習(xí)。

三、態(tài)度情感與價(jià)值觀

1.引導(dǎo)同學(xué)從歷史進(jìn)展的角度理解陶潛的隱士情懷，以一種“同情的理解”態(tài)度對(duì)待陶潛在本文中的情感取向。

2.引導(dǎo)同學(xué)用現(xiàn)代觀念端詳本文中表現(xiàn)出來(lái)的樂(lè)觀意義和歷史局限，感受陶潛的人文精神，進(jìn)而砥礪自我人生修養(yǎng)。

3.引導(dǎo)同學(xué)從作品中接受古典文化的熏陶，形成健康美妙的情感和奮勉向上的人生態(tài)度，奠定精神的底子。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.誦讀詩(shī)歌的要領(lǐng)、方法引導(dǎo)及其力量培育。

2.解讀陶潛這一隱逸詩(shī)人的形象及其意義探討。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.“聊乘化以歸盡，樂(lè)夫天命復(fù)奚疑”的正確理解

2.關(guān)于本文是否寫(xiě)實(shí)的淺層討論性探討。

【設(shè)計(jì)思想】

1.新課標(biāo)要求“誦讀古典詩(shī)詞和文言文，背誦肯定數(shù)量的名篇”，并在閱讀與鑒賞中明確指出“老師應(yīng)激發(fā)同學(xué)誦讀的愛(ài)好，培育同學(xué)誦讀的習(xí)慣”。本單元的教學(xué)目標(biāo)是“了解課文的思想內(nèi)容，重視誦讀”。依據(jù)以上兩點(diǎn)，特確定用“五讀法”帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

2.新課標(biāo)在閱讀與鑒賞“教學(xué)建議”中特殊指出，“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、教科書(shū)、編者、文本之間的多重對(duì)話(huà)，是思想碰撞和心靈溝通的動(dòng)態(tài)過(guò)程”“老師既是同學(xué)公平的對(duì)話(huà)者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、同學(xué)閱讀的促進(jìn)者”;在第三條中又指出，“樂(lè)觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，據(jù)此為鞏固和加深對(duì)較難問(wèn)題的理解，特采納對(duì)話(huà)法和探究法以完成教學(xué)任務(wù)。

3.幫助手段：幻燈片投影儀投影膠片

4.課時(shí)支配：2課時(shí)

【預(yù)習(xí)預(yù)備】

1、明確誦讀要求——讀出語(yǔ)調(diào);讀出語(yǔ)氣;讀出語(yǔ)速;讀出語(yǔ)頓;讀出語(yǔ)意。

2、收集背景材料(含生平)，以課下題注為準(zhǔn),有條件的也可網(wǎng)上查閱，制作“擋案”若干，課堂上溝通。

3、收集陶潛的相關(guān)作品，如《桃花源記》、《歸園田居》、《飲酒》、《五柳先生傳》等。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)走進(jìn)陶淵明

一、導(dǎo)入課文

我們?cè)趯W(xué)校時(shí)曾背過(guò)陶潛的《桃花源記》,不知同學(xué)們是否還有印象?(師生一同背誦“土地平曠……并怡然自樂(lè)”)《桃花源記》中閑適得意的田園生活正是精神追求的形象反映。今日，我們來(lái)學(xué)習(xí)他的另一篇文章《歸去來(lái)兮辭》，來(lái)走進(jìn)陶淵明的精神世界，去解讀他的歸隱情結(jié)。(板書(shū)課題、)

現(xiàn)在先讓我們看一看同學(xué)們制作的“擋案”卡片，比一比誰(shuí)與陶潛走得最近?(師生溝通,選擇的投放)

(解說(shuō):解讀文學(xué)作品，離不開(kāi)知人論世，用師生同背和制作卡片的形式既可以喚醒同學(xué)的學(xué)問(wèn)積累，又可以督促同學(xué)關(guān)注文本尤其是解釋?zhuān)€可以活躍課堂氣氛，可謂一舉三得。)

二、走進(jìn)陶淵明

(一)讀：同學(xué)自由朗讀課文，熟識(shí)文意

過(guò)程：1.同學(xué)自由朗讀，要求

①一字一詞讀，讀準(zhǔn)字音，了解詞義，弄懂上面提到的字詞，理睬文義。

②結(jié)合解釋?zhuān)柰ㄎ囊?，并在不懂的地方做上?biāo)記，老師循環(huán)指導(dǎo)。

③找出全部押韻的字，在換韻的地方做出標(biāo)記，反復(fù)朗讀由換韻開(kāi)的段落和層次。

2.溝通體會(huì)，思路提示(幻燈片1)

①第一段：歸--悲――追――非。

②其次段：衣--微/奔――門(mén)――存――樽/顏――安――關(guān)――觀――還――桓。

③第三段：游――求――憂(yōu)/疇――舟/丘――流――休。

④第四段：之――期――耔――詩(shī)――疑。

3.同學(xué)依據(jù)思路韻腳提示，朗誦詩(shī)歌,初步感受陶淵明的歸隱情結(jié)。

(二)讀：老師范讀課文，理清層次脈絡(luò)

過(guò)程：

1.朗讀指導(dǎo)，利用詩(shī)體“辭”的特點(diǎn),關(guān)心誦讀，留意

①詩(shī)與文不一樣，詩(shī)中每停頓一處即為一句，不管是逗號(hào)還是句號(hào)。本詩(shī)除去開(kāi)頭一句“歸去來(lái)兮”獨(dú)立處理外，共有60句。兩句為一組，四句為一節(jié)，每節(jié)表達(dá)一個(gè)完整的意思，讀后可作稍長(zhǎng)停頓。(據(jù)此理清全篇層次脈絡(luò))

②六字句是全篇的主要形式，按三拍讀，比如：舟/飄飄/而吹衣。少量的七字句也按三拍讀，如：既自/以心/為形役。個(gè)別的五字句也同樣，如：富貴/非/吾愿，帝鄉(xiāng)/不行/期。還有一些三字句四字句則都當(dāng)整句來(lái)讀，末字適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)時(shí)間。

2.老師范讀，朗讀季節(jié)奏要整齊，音韻要鏗鏘，要讀得動(dòng)聽(tīng)悅耳甚至動(dòng)心。

3.溝通體會(huì)，理清全篇的脈絡(luò)線(xiàn)索。(幻燈片2)

敘事線(xiàn)索：辭官—?dú)w途—抵家—室內(nèi)生活—涉園—外出—盡情山水—如何度過(guò)余生。

情感線(xiàn)索：自責(zé)自悔——自安自樂(lè)——樂(lè)天安命

(解說(shuō)：整理“情感線(xiàn)索”時(shí)要視詳細(xì)狀況而定,若同學(xué)預(yù)習(xí)充分或理解程度較好,可順勢(shì)引導(dǎo);若預(yù)習(xí)不夠充分或?qū)η楦幸粫r(shí)不能把握，則可將這一環(huán)節(jié)放到“悟讀課文”后順勢(shì)引出。)

4.同學(xué)依據(jù)詩(shī)體“辭”的特點(diǎn)及脈絡(luò)線(xiàn)索嘗試背誦，進(jìn)一步感受陶淵明的歸隱情結(jié)。

(三)讀：同學(xué)悟讀課文,領(lǐng)悟陶淵明的歸隱情結(jié)。

⑴、指名朗讀第一段《歸去來(lái)兮辭》教學(xué)設(shè)計(jì)

過(guò)程：1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一，在封建.里，人們要建功立業(yè)，要“大濟(jì)蒼生”，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，往往是和仕途緊緊聯(lián)系起來(lái)的，陶潛此時(shí)卻不愿為官，那么陶潛辭官歸田的緣由是什么?請(qǐng)依據(jù)文本作答。

(“田園將蕪”“心為形役”“已往不諫，來(lái)者可追”“迷途未遠(yuǎn)，今是昨非”)

2.老師追問(wèn)，從陶潛辭官歸田的緣由中可看出他當(dāng)時(shí)的心境如何?請(qǐng)用自己的話(huà)作答。

(自責(zé)、自悔→“田園將蕪”“心為形役”，自恕、自慰→“已往不諫，來(lái)者可追”“迷途未遠(yuǎn)，今是昨非”)

3.老師追問(wèn)，陶潛的這種“心為行役”視入仕為“迷途”的心情，你能找出他的相關(guān)詩(shī)句證明嗎?(幻燈片3)

4.設(shè)問(wèn)：結(jié)合此詩(shī)和本段內(nèi)容，可看出陶潛有什么樣的情結(jié)?

5.小結(jié)：鄙棄官場(chǎng)，憧憬田園的歸隱情結(jié)之一。(板書(shū))

(解說(shuō)：同學(xué)在回答時(shí)，不求答案，意思對(duì)即可，下同)

⑵、涵詠(緩慢的吟誦)其次段

過(guò)程：

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境二，對(duì)一個(gè)厭倦官場(chǎng)束縛和世俗條框的人而言，如今最終可以擺脫了，假如你處在這種情景，你有何感受?

2、涵詠本段，要求通過(guò)涵詠(緩慢的吟誦)綻開(kāi)想象和聯(lián)想陶潛這一隱逸詩(shī)人的形象，最終達(dá)到當(dāng)堂成誦。

(解說(shuō)：這一環(huán)節(jié)要每個(gè)同學(xué)都動(dòng)起來(lái)，若同學(xué)有困難，老師可作如下指導(dǎo)。先一邊緩緩地吟誦、細(xì)細(xì)地品嘗，一邊綻開(kāi)想象與聯(lián)想，在腦海中出現(xiàn)出靈動(dòng)的畫(huà)面——詩(shī)人的外貌、神態(tài)、言行、心理等，邊讀邊想，便能漸漸進(jìn)入詩(shī)人的情感世界，與詩(shī)人同樂(lè)同嘆，同悲同喜。對(duì)語(yǔ)言涵詠品嘗得漸熟后，便脫離書(shū)本，試著背誦，直至能當(dāng)堂成誦。)

3、師生對(duì)話(huà)，同學(xué)暢談感受。

(解說(shuō)：對(duì)話(huà)時(shí)要求同學(xué)依據(jù)文本作答，不能大而無(wú)邊，可隱含如下思路綻開(kāi)：歸途中的歸心似箭——抵家時(shí)的欣喜若狂——室內(nèi)中的舒適安逸——園中時(shí)的流連來(lái)回)

4.老師追問(wèn)，從今段中又可以看出陶潛有什么樣的歸隱情結(jié)?提示：與下面的詩(shī)句具有相同的心境。(幻燈片4)

5、小結(jié)：一詩(shī)一賦，表達(dá)了相同的心境，淡泊明志，閑適自在的歸隱情結(jié)之二。(板書(shū))

⑶、角色朗讀第三段

過(guò)程：1.男生朗讀此段，女同學(xué)留意聽(tīng)，男同學(xué)的朗讀感情處理恰不恰當(dāng)?

2.男同學(xué)朗讀，女同學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要點(diǎn)，若好，好在哪里，若不好，訂正，并說(shuō)說(shuō)為什么這么處理。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境三，細(xì)讀該段，你讀出了什么?請(qǐng)用“從……中我讀出了……”句式回答。

4.師生對(duì)話(huà)。

5.小結(jié)，中國(guó)士大夫?qū)憚趧?dòng)，都是提倡別人去勞動(dòng)，自己是旁觀者，而陶潛是中國(guó)士大夫中第一個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐者，此乃其躬耕田園、琴書(shū)詩(shī)酒的歸隱情結(jié)之三。(板書(shū))

⑷、默讀第四段

過(guò)程：1.默讀本段。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境四，有人認(rèn)為本文結(jié)尾一句“聊乘化以歸盡，樂(lè)夫天命復(fù)奚疑”包含著悲觀消極的思想，試結(jié)合全文內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。

2.同學(xué)爭(zhēng)論溝通，允許相互質(zhì)疑。

(解說(shuō)：此題的設(shè)置主要培育同學(xué)的思辯力量，答案不求，能自圓其說(shuō)即可確定，但要留意依據(jù)文本作答，若同學(xué)能夠聯(lián)系陶潛的其他作品，則更應(yīng)確定。因有肯定的難度,故而采納默讀的方式,以使同學(xué)有更多的思索空間。)

3.小結(jié)：詩(shī)人回歸田園，崇尚自然，是他質(zhì)樸真實(shí)、率性而行的本性。他無(wú)法忍受官場(chǎng)對(duì)人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趨同，以求保存他的.政治抱負(fù)和人格價(jià)值，從字里行間我們不也體會(huì)到濟(jì)世不得的苦痛與回歸田園的無(wú)奈了嗎?因此，本文陶淵明的思想感情，既有回歸田園的歡悅，又有抱負(fù)受挫的失落和悲傷，應(yīng)有完整的熟悉。陶潛順應(yīng)自然，樂(lè)天安命有別于“立德”“立功”留名于世的儒學(xué)家，也有別于煉丹學(xué)道求長(zhǎng)生的道學(xué)家，這是他苦痛訣擇后為保衛(wèi)自己的精神家園所獲得的人生真悟，此乃其樂(lè)天安命、追求精神自由的歸隱情結(jié)之四。(板書(shū))

(四)讀：同學(xué)分組競(jìng)賽朗讀，體會(huì)感悟詩(shī)人的形象。

過(guò)程：1.同學(xué)分組競(jìng)賽按序朗讀一段，比一比哪一小組讀的。評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)

①讀準(zhǔn)字音句讀，讀出肯定的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)頓，不能讀破句。

②聲音要整齊悅耳洪亮，讀出抑揚(yáng)、輕重、緩急。

③心情飽滿(mǎn)，讀出肯定的情感、氣概。

2.順勢(shì)引導(dǎo)，梳理詩(shī)人形象的結(jié)構(gòu)層次：召喚歸去——閑適生活——隱逸情懷——抒懷言志(板書(shū))

(五)讀：同學(xué)齊讀全篇，要求熟讀成誦，瑯瑯上口。

三、課堂小結(jié)

陶潛，入仕為官、大濟(jì)蒼生是他的初衷，鄙棄官場(chǎng)、歸隱田園是他的覺(jué)醒，淡泊明志、閑適自在是他的追求，躬耕田畝是他的努力實(shí)踐，詩(shī)酒琴書(shū)是他的生活情趣，樂(lè)天知命、追求自由是他的人生真悟。讀《歸去來(lái)兮辭》，是了解陶潛的歸隱情結(jié)，了解中國(guó)文人精神文化的一個(gè)窗口。

四、布置探究性作業(yè)：供應(yīng)兩個(gè)探究性題目，以供參考

1.參照序言(以講義形式印發(fā))和文本，比較本文解釋①和2022年版解釋①，推敲本文的寫(xiě)作時(shí)間，并思索編者如此改動(dòng)，是否合理?

2.重讀本文，你又讀出了什么，請(qǐng)以“我眼中的陶潛們”為話(huà)題寫(xiě)一篇隨筆或提綱式的發(fā)言稿。

其次課時(shí)走出陶淵明

一、導(dǎo)入過(guò)渡：上一節(jié)我們以“五讀”的形式走進(jìn)陶淵明的心靈，今日再讓我們以“探究”的形式走出陶淵明的精神世界，去了解更多的陶潛們。現(xiàn)在就讓我們來(lái)溝通一下同學(xué)們的討論成果。

二、探究性學(xué)習(xí)溝通(一)：參照序言和文本，比較本文解釋①和00年版解釋①，推敲本文的寫(xiě)作時(shí)間，并思索編者如此改動(dòng)，是否合理?

1.同學(xué)討論成果分類(lèi)、展現(xiàn)。

(解說(shuō)：這一過(guò)程“分類(lèi)”是關(guān)鍵，老師可在課前先調(diào)查了解，以把握課堂的討論走向并消退對(duì)話(huà)中的無(wú)序狀態(tài)。)

2.師生∕生生對(duì)話(huà)。

(解說(shuō)：為使此題的探究能更深化，老師要收集盡量多的資料，以備對(duì)話(huà)之需。要留意以下幾點(diǎn)：

①王若虛曾指摘本文在謀篇上的毛病，說(shuō)既然是將歸而賦，則既歸之事，也當(dāng)想象而言之。但從問(wèn)途以下，都是直敘的話(huà)，顯得自相沖突。即所謂前“前想象，后直述，不相侔?！?/p>

②周振甫先生的見(jiàn)解：“《序》稱(chēng)《辭》作于十一月，尚在仲冬;倘為‘追錄’、‘直述’，豈有‘木欣欣以向榮’、‘善萬(wàn)物之得時(shí)’等景色?亦豈有‘農(nóng)人告余以春及，將有事于西籌’、‘或植杖而耘籽’等人事?其為未歸前之想象，不言而喻矣。”

③錢(qián)鐘書(shū)先生在《管錐篇》中認(rèn)為本文自“舟遙遙以輕飏”至“亦坎坷而經(jīng)丘”，“敘啟程之初至抵家以后諸況，心先歷歷想而如身正一一”，其謀篇機(jī)杼與《詩(shī)經(jīng)?東山》寫(xiě)征人尚未抵家，而想象家中情狀相類(lèi)。)

3.小結(jié)：陶潛此文寫(xiě)于將歸之際，人未歸而心已先歸，其想象歸程及歸后種.種情狀，正顯得歸意之堅(jiān)和歸心之切。假如都作為追敘和實(shí)錄來(lái)看，反而失去劇烈的心情顏色和想象的空靈意趣，而且如周振甫先生所說(shuō)，也不符合寫(xiě)作時(shí)間的實(shí)際。須知陶淵明是一位很富于制造性想象的詩(shī)人，他的《桃花源記》，就以豐富的想象，制造出一個(gè)幽美逼真的世外桃源，而成為‘烏托邦’的始祖。這種浪漫主義的想象，乃是陶淵明創(chuàng)作的重要特色，也正是構(gòu)成《歸去來(lái)兮辭》謀篇特點(diǎn)的隱秘所在。因此，本文解釋①的改動(dòng)體現(xiàn)了編者精益求精、科學(xué)理性的精神，就這點(diǎn)而言不也正是我們探究此題的又一收獲嗎?

(解說(shuō)：若同學(xué)有不同見(jiàn)解，能自圓其說(shuō)，老師應(yīng)鼓舞同學(xué)在課后進(jìn)行更加深化的探究。)

三、探究性學(xué)習(xí)溝通(二)：重讀本文，你又讀出了什么，請(qǐng)以“我眼中的陶潛們”為話(huà)題寫(xiě)一篇隨筆或發(fā)言稿。

1..引讀：讓我們?cè)僮x一讀這一篇美文吧，初讀的時(shí)候，或許我們讀到的只是陶潛，我們?cè)賮?lái)讀，綻開(kāi)來(lái)讀，細(xì)細(xì)讀，專(zhuān)心讀，還可以讀到什么?

2.師生∕生生對(duì)話(huà)。

(解說(shuō)：同學(xué)可能會(huì)找屈原、李白、蘇軾等文人學(xué)士素材;也可能從李樂(lè)薇、霍金等現(xiàn)、當(dāng)代知名人士甚至同學(xué)自身入手。老師也要預(yù)備好相關(guān)材料，尤其是對(duì)同學(xué)思想狀況的了解，更要深化。)

3.重溫經(jīng)典，溫故知新：表情朗讀全篇，讓審美愉悅在讀聲中升華。

四、課堂小結(jié)

對(duì)本文，歐陽(yáng)修曾有“晉無(wú)文章，惟陶淵明《歸去來(lái)兮辭》一篇而已”的慨嘆。那是由于文中體現(xiàn)的人生態(tài)度和思想感情能喚起人們自我意識(shí)的覺(jué)醒和劇烈共鳴。他的瀟灑恬淡、質(zhì)樸真率、超世拔俗，他崇尚自然的天性和努力實(shí)踐，他對(duì)超然物外的自由生活和獨(dú)立人格的追求憧憬,他對(duì)人生所作的哲學(xué)思索，連同他的作品一起，為后人筑了一個(gè)“巢”，一個(gè)精神的家園。陶淵明是超越時(shí)代的，他永久是人們保衛(wèi)心靈凈土的一盞明燈。

五、布置情感性作業(yè)

1.一詩(shī)一文一世界，就讓這些美麗的文字永久留在我們心底吧，做到?jīng)]有錯(cuò)字、別字、漏字、多字。

2.在這堂課中，是否有什么觸動(dòng)了你的心弦?那么抓緊登記來(lái)吧，把它整理到你的“素材庫(kù)”中去。

高一語(yǔ)文下冊(cè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、導(dǎo)入

二、體會(huì)母親的“苦”

1、請(qǐng)大家找出并輕讀母親的心理活動(dòng)。(檢查預(yù)習(xí))

2、為什么要說(shuō)“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親?！?

她理解兒子，知道在這種時(shí)候應(yīng)當(dāng)讓他自己出去走走，老呆在家里反而不好;她也知道有些事理兒子需要自己去想，去斟酌，她不想驚擾兒子。但是出于一個(gè)母親對(duì)孩子本能的、刻骨銘心的愛(ài)，她又無(wú)法不為兒子的生命擔(dān)憂(yōu)，她幾乎是整日整夜處在苦痛、驚恐當(dāng)中。只要兒子不在家，她就心神不寧坐臥難安;當(dāng)兒子回家后，她想問(wèn)兒子內(nèi)心的想法究竟怎樣，有什么準(zhǔn)備，卻又可怕增加兒子的壓力而最終不敢問(wèn)。同時(shí)，她還盼望兒子能夠找到一條實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的路，走向他自己的幸福。但這其中又有多少勝利的可能呢?她的內(nèi)心始終被這種沖突反復(fù)糾纏而苦痛萬(wàn)分。

“我”所承受的，是我自己的不幸;母親不但要承受“我”的苦痛，還要承受不能將這種苦痛現(xiàn)于形色的苦痛。她不但要隨時(shí)預(yù)備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。因此，說(shuō)“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親?！?/p>

三、體會(huì)“我”的懂得與懊悔。

1、早先的時(shí)候，我對(duì)母親的愛(ài)是什么態(tài)度?找出文中相應(yīng)的語(yǔ)句。

⑴“那時(shí)她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的?！眱鹤映磷碓谧约旱目嗤粗?，來(lái)不及為母親想，甚至來(lái)不及體會(huì)到母親的苦痛。此處用“她的兒子”而不用“我”，第三人稱(chēng)替換了第一人稱(chēng)，采納了一種遠(yuǎn)觀的態(tài)度，表現(xiàn)了對(duì)自己的否定。

⑵“曾有過(guò)好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來(lái)找我。她來(lái)找我又不想讓我發(fā)覺(jué)，只要見(jiàn)我還好好地在這園子里，她就靜靜轉(zhuǎn)身回去，我觀察過(guò)幾次她的背影。我也觀察過(guò)幾回她四處張望的情景，她沒(méi)觀察我時(shí)我已經(jīng)觀察她了，待我觀察她也觀察我了我就不去看她，過(guò)一會(huì)我再抬頭看她就又觀察她緩緩離去的背影。我單是無(wú)法知道有多少回她沒(méi)有找到我。有一回我坐在矮樹(shù)叢中，樹(shù)叢很密，我觀察她沒(méi)有找到我;她一個(gè)人在園子里走，走過(guò)我的身旁，走過(guò)我常常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已經(jīng)找了多久還要找多久，我不知道為什么我決意不喊她——但這絕不是小時(shí)候的捉迷藏，這或許是出于長(zhǎng)大了的男孩子的倔強(qiáng)或羞怯?”

母親很為我擔(dān)憂(yōu)，但她又不想驚擾兒子，所以她在兒子面前從來(lái)不表現(xiàn)出自己的擔(dān)憂(yōu)。當(dāng)她在家遲遲等不到兒子，就來(lái)園子里找。找不到兒子時(shí)，她焦灼、茫然不知所措;一旦看到了兒子，她又克制住自己內(nèi)心想讓兒子回家的沖動(dòng)，靜靜地離開(kāi)。而“我”，出于倔強(qiáng)、羞怯等復(fù)雜的緣由，躲著母親，拒絕與母親的溝通。母親懂得兒子的心理，兒子卻不能體諒、回應(yīng)母親的心，等到自己能懂得母親的時(shí)候，卻已經(jīng)來(lái)不及了。(輕聲齊讀劃線(xiàn)部分)

2、我從事寫(xiě)作與母親有什么關(guān)系?

為了讓母親傲慢，想讓母親能夠共享自己的歡樂(lè)，是母親能因我而感到幸福。這是“我”感受到了母親生命的沉重與苦痛，盼望能夠給她帶來(lái)一點(diǎn)亮色作為微薄的回報(bào)。而母親則是盼望我能夠找到一條通向自己幸福的道路，無(wú)論是寫(xiě)作或者干別的什么，都應(yīng)當(dāng)踏實(shí)而不張揚(yáng)，以堅(jiān)忍的意志面對(duì)困難的命運(yùn)。

3、文中記錄了母親離去后，我搖著輪椅在園中度過(guò)的一天，為什么要這么寫(xiě)?

從早晨到白晝，從午后到傍晚，從日沒(méi)到月升，“我”走遍了這