【計算機基礎(chǔ)論文】計算機基礎(chǔ)教學(xué)分層策略應(yīng)用探究

【計算機基礎(chǔ)論文】計算機基礎(chǔ)教學(xué)分層策略應(yīng)用探究摘要：醫(yī)學(xué)類的高職院校為我們國家培養(yǎng)了大量的基礎(chǔ)醫(yī)療人才，促進了我們國家醫(yī)藥事業(yè)和醫(yī)藥水平的發(fā)展，計算機基礎(chǔ)課程是醫(yī)學(xué)類高職院校的必選課程。醫(yī)學(xué)類高職院校的計算機基礎(chǔ)課程與其它院校不同，該課程以計算機相關(guān)知識為基礎(chǔ)，以當(dāng)下醫(yī)院的信息系統(tǒng)、門診管理等系統(tǒng)的操作教學(xué)為進階知識，要求所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)并且靈活掌握相關(guān)知識。本文陳述了計算機基礎(chǔ)課程對于醫(yī)學(xué)類高職教育的重要性，分析了醫(yī)學(xué)類高職教育中計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了學(xué)生分層、教學(xué)分層、考核評價分層等多方面的教學(xué)策略，以期全面優(yōu)化計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，提高醫(yī)學(xué)生的能力素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；高職教育；計算機基礎(chǔ)；分層教學(xué)策略邁入二十一世紀(jì)至今，信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于我們國家的醫(yī)療體系中，全國的醫(yī)院都建立了醫(yī)院信息平臺，并針對醫(yī)學(xué)診療的流程設(shè)計出了許多具有實用性的軟件和系統(tǒng)。醫(yī)院信息平臺記錄了病人在醫(yī)院的各項信息，對于醫(yī)院的管理具有重大的幫助，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時需要使用該平臺進行辦公，診療用的軟件和系統(tǒng)中具有代表性的是醫(yī)學(xué)會診系統(tǒng)和門急診管理系統(tǒng)。醫(yī)學(xué)生也需要應(yīng)用信息技術(shù)手段開展學(xué)習(xí)、娛樂、科研等活動，計算機基礎(chǔ)課程則能幫助學(xué)生對計算機、網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、編程等信息技術(shù)有更多的了解，能夠提升學(xué)生的競爭力，讓學(xué)生成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者。一、醫(yī)學(xué)高職教育中計算機基礎(chǔ)課程的內(nèi)容及重要性醫(yī)學(xué)類高職教育中的計算機基礎(chǔ)課程與其他院校不同，教學(xué)資料中除了常規(guī)的計算機原理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、辦公軟件的應(yīng)用外，還要與醫(yī)學(xué)專業(yè)相接軌，教學(xué)資料的教學(xué)內(nèi)容包括了對當(dāng)下醫(yī)院中常用的醫(yī)院信息系統(tǒng)的介紹和模擬操作，還有數(shù)據(jù)庫的建立與管理、門急診管理系統(tǒng)的設(shè)計分析等。不同院校應(yīng)用的教學(xué)資料不同，教學(xué)內(nèi)容也不盡相同，但大致都分為三部分。第一部分以計算機原理、Windows系統(tǒng)的操作為主，內(nèi)容較為基礎(chǔ)，能讓學(xué)生對計算機有基本的認(rèn)識，簡單地使用計算機；第二部分則是Word、Excel和PowerPoint等基礎(chǔ)辦公軟件的教學(xué)，讓學(xué)生能夠了解互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識，學(xué)會應(yīng)用計算機工具，這兩方面的知識掌握后，學(xué)生的水平已經(jīng)能夠通過計算機水平考試；第三部分則與學(xué)生的專業(yè)有較強的相關(guān)性，內(nèi)容包括了醫(yī)院信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)會診管理系統(tǒng)、醫(yī)療診斷軟件等醫(yī)院常用系統(tǒng)的了解，并且會讓學(xué)生在模擬系統(tǒng)上進行實際操作，增強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。除了這三部分以外，學(xué)校還提供了數(shù)據(jù)庫和軟件程序編程相關(guān)的資料供學(xué)生自學(xué)，這些能讓學(xué)生深層了解計算機語言，了解各類軟件、系統(tǒng)的構(gòu)架，工作后能夠為醫(yī)院信息系統(tǒng)的維護、優(yōu)化做出貢獻，提高醫(yī)院職工的工作效率，增強醫(yī)院的管理水平。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)療系統(tǒng)中的信息技術(shù)應(yīng)用更加廣泛，除了醫(yī)院信息系統(tǒng)〔HIS〕以外，還有醫(yī)院專家會診管理系統(tǒng)、門診管理系統(tǒng)、醫(yī)療診斷軟件、醫(yī)療服務(wù)App等。這些都基于以計算機知識為主的信息技術(shù)上，該課程能夠幫助醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生更加了解當(dāng)下醫(yī)院職工的工作內(nèi)容和工作方式，為此進行更多的準(zhǔn)備，在上崗或?qū)嵙?xí)后能快速適應(yīng)工作內(nèi)容，推動我們國家醫(yī)療事業(yè)的進步和發(fā)展。二、醫(yī)學(xué)高職教育中計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析當(dāng)前醫(yī)學(xué)高職教育中，計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)存在著效率低下的問題，許多學(xué)生在該課程上不夠認(rèn)真，對于課程內(nèi)容缺少重視，導(dǎo)致該課程的作用無法得到充分發(fā)揮，造成這一問題的主要原因如下：一是學(xué)生的基礎(chǔ)能力參差不齊，高職院校的生源復(fù)雜，學(xué)生之間存在著明顯的差異性。在計算機知識方面，許多學(xué)生對于計算機非常了解，能夠熟練地使用計算機和相關(guān)工具，但還有一部分學(xué)生之前接觸計算機的機會較少，對于計算機缺少了解，或者只是單純應(yīng)用計算機進行娛樂。對于計算機結(jié)構(gòu)原理和更多的功能性缺少認(rèn)識，這種差異性給教師的教學(xué)帶來一定的阻礙。二是學(xué)生對于計算機基礎(chǔ)課程缺少足夠的認(rèn)識，該課程的前半部分講述計算機的構(gòu)造與原理，內(nèi)容較為簡單，學(xué)生在高中、初中、小學(xué)階段的計算機課程上已經(jīng)學(xué)習(xí)過，僅接觸這一部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生會認(rèn)為該課程的教學(xué)比較雞肋，從而忽視了該門課程，在課堂上聊天、玩游戲。但計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性，等到教師講解到中后段部分時，教學(xué)內(nèi)容會變得復(fù)雜起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度會急速增加，那些沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生就跟不上教學(xué)進度了。三是該課程的教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)校安排的課時不足，計算機相關(guān)的知識較多，從基礎(chǔ)的硬件、軟件、外接設(shè)備等計算機結(jié)構(gòu)到Internet，中期要教PowerPoint、Word、Excel，每個軟件都需要數(shù)個課時才能完成教學(xué)，之后還有醫(yī)院所應(yīng)用一些系統(tǒng)的了解和實際操作，這是教學(xué)的重心，需要更多的教學(xué)時長，這導(dǎo)致許多院校和教師沒能做好課時的分配，教學(xué)重心偏移，最后的教學(xué)成效差。四是該課程的教學(xué)方式和評價方式單一的問題，先說教學(xué)方式，大部分醫(yī)院高職院校的計算機基礎(chǔ)課程都在學(xué)校的機房進行，教師和學(xué)生每人一臺計算機。教師每講解一部分就留一段時間，學(xué)生通過面前的計算機設(shè)備驗證所學(xué)，掌握之后再開始下一步的教學(xué)。這種方法僅適用于基礎(chǔ)階段的教學(xué)，對于以學(xué)生來說對于醫(yī)院信息系統(tǒng)的動手操作能力才是教學(xué)的重心，這類系統(tǒng)的實際應(yīng)用中會遇到各種各樣的問題，要求學(xué)生能靈活的根據(jù)實際情況改變自身的操作流程，不可能按部就班地完成系統(tǒng)的操作，這需要在教學(xué)中模擬出一個接近真實的環(huán)境。因此，教師按部就班的教學(xué)方法不適用于該課程，其次是考核方面，許多學(xué)校的計算機基礎(chǔ)課程根本沒有設(shè)置考核評價環(huán)節(jié)，學(xué)生在全國計算機水平考試中的成績就是考核成績，這導(dǎo)致許多教師的教學(xué)舍本逐末，以讓學(xué)生通過考試為主，忽視了學(xué)生能力、思維等素質(zhì)的培養(yǎng)。且全國計算機水平考試的內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)性不強，醫(yī)學(xué)類系統(tǒng)的操作、醫(yī)學(xué)軟件的使用根本不在考試范圍內(nèi)。三、醫(yī)學(xué)高職教育中計算機基礎(chǔ)課程分層教學(xué)實施策略〔一〕以學(xué)生為主體的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)分層策略在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師可以從不同角度出發(fā)將學(xué)生進行分層，根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，這樣能夠提升該課程的教學(xué)效率，解決學(xué)生之間差異性的問題。具體分層策略如下：首先是根據(jù)學(xué)生計算機基礎(chǔ)能力進行的分層，該方法的主要目的是改變因?qū)W生基礎(chǔ)知識參差不齊而造成教師的教學(xué)缺少適應(yīng)性的現(xiàn)狀。在同一個班級內(nèi)學(xué)生基礎(chǔ)知識參差不齊時，教師開展的教學(xué)如果偏向于照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，這會導(dǎo)致基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生覺得課堂比較簡單和乏味。如果偏向于照顧基礎(chǔ)好的學(xué)生，會導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進度，因此教師往往只能選擇中庸的方法進行平衡，而中庸的方法看似對兩者都好，但遠不如將學(xué)生分層并因材施教來得更有效率。教師在開學(xué)時可以對班級內(nèi)的學(xué)生進行統(tǒng)一的摸底測試，根據(jù)摸底測試結(jié)果將學(xué)生劃分為數(shù)個小組序列，同一教學(xué)小組內(nèi)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識要在同一水平，這樣教師在教學(xué)時可以以小組為單位，展開更有針對性的教學(xué)。但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力的差異，即便同一個教學(xué)小組內(nèi)的學(xué)生在知識的掌握程度上還會存在差異，這時還需要進行二次分層；二次分層時分層依據(jù)是學(xué)生對于某一項知識的掌握能力，前文說過計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容主要分為三部分，第一部分為基礎(chǔ)知識與Windows系統(tǒng)操作，第二部分是常用辦公軟件的教學(xué)，第三部分是醫(yī)院各信息系統(tǒng)的了解和操作，在教學(xué)中大部分學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)計算機理論，教學(xué)內(nèi)容以辦公軟件和信息系統(tǒng)操作為主。教師可以根據(jù)學(xué)生對于知識的掌握程度進行分層，如辦公軟件還沒有徹底掌握的學(xué)生組織為一個教學(xué)小組，已經(jīng)進入到醫(yī)院信息系統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生分為一個教學(xué)小組，然后開展針對性的教學(xué)?！捕骋越虒W(xué)內(nèi)容為主體的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)分層策略教學(xué)的分層是教師對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)進行的二次規(guī)劃，旨在培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力素養(yǎng)，提高學(xué)生的競爭力，發(fā)揮計算機基礎(chǔ)課程的作用。首先是根據(jù)學(xué)生特點進行的教學(xué)內(nèi)容分層，醫(yī)學(xué)類高職院校中的專業(yè)較多，有護理專業(yè)、眼視光學(xué)、康復(fù)治療技術(shù)等數(shù)十個專業(yè)。而醫(yī)院應(yīng)用的系統(tǒng)也有很多種，因為不同專業(yè)的學(xué)生在日后進入醫(yī)院工作時所需要接觸的操作系統(tǒng)不同，所以不同專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容有所不同。如護理專業(yè)接觸最多的是醫(yī)院信息系統(tǒng)、呼叫系統(tǒng)和護士管理系統(tǒng)，其他的系統(tǒng)在工作時接觸不到，因此教學(xué)和實際模擬操作的內(nèi)容就以上述三種系統(tǒng)為主。眼視光學(xué)的學(xué)生一般會進入眼科醫(yī)院，所需要應(yīng)用的系統(tǒng)有醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)、放射學(xué)信息系統(tǒng)和PACS系統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容也以這幾種系統(tǒng)的實操為主。這種分層從學(xué)生的實際需求出發(fā)，能定向培訓(xùn)學(xué)生的能力，對于學(xué)生的實際幫助很大。其次是教學(xué)方法的分層，針對與學(xué)生的不同特點教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。如針對那些計算機基礎(chǔ)較好，已經(jīng)擁有不弱的操作能力的學(xué)生，教師在開展教學(xué)時可以適當(dāng)提升教學(xué)速度，縮短計算機理論教學(xué)的課時，快速邁進辦公軟件和醫(yī)院各系統(tǒng)的教學(xué)中。而對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師的教學(xué)應(yīng)放慢步調(diào)，加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識和理論知識，讓學(xué)生能夠一步一個腳印地掌握計算機相關(guān)知識，為這些學(xué)生打好基礎(chǔ)是教師的首要目標(biāo)，這樣才能讓這些學(xué)生逐步追趕上其他學(xué)生的腳步。再次是教學(xué)目標(biāo)的分層，醫(yī)學(xué)類高職教育中仍有一部分學(xué)生是不需要進入醫(yī)院工作的，如健康管理、老年保健與管理等專業(yè)的學(xué)生，在醫(yī)院體制外仍然有較好的就業(yè)前景。這部分學(xué)生對于計算機課程中的第二部分，即醫(yī)院相關(guān)醫(yī)療系統(tǒng)的操作不需要深切進入學(xué)習(xí)，但這類學(xué)生仍需要應(yīng)用各類辦公軟件和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，因此教師需要制定多種教學(xué)目標(biāo)，開展不同的教學(xué)。如第一類的教學(xué)目標(biāo)僅是掌握計算機基本原理、并能夠熟練應(yīng)用各種辦公軟件。第二類的教學(xué)目標(biāo)是了解并操作醫(yī)院的各類信息系統(tǒng)。第三類目標(biāo)則是掌握更復(fù)雜的計算機知識，培養(yǎng)醫(yī)療、信息工程的復(fù)合型人才，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的專業(yè)需求安排課程，學(xué)生也可以根據(jù)自身的實際需求、愛好來選擇對應(yīng)目標(biāo)的班級上課?！踩骋院诵乃仞B(yǎng)為主體的考核評價分層策略考核評價是一門課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生更加清楚地認(rèn)識自己的長處和不足，從而能展開更有針對性的學(xué)習(xí)，但許多高校計算機基礎(chǔ)課程根本不重視考核評價環(huán)節(jié)，將學(xué)生是否通過全國計算機水平考試作為學(xué)生的最終成績，沒有發(fā)揮出考核評價的真正作用。醫(yī)學(xué)高職教育的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視考核評價的作用，并開展具有特色的分層考評方法，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?？己朔謱邮紫仁沁M行考核內(nèi)容分層，計算機基礎(chǔ)教學(xué)中牽涉的理論知識包括計算機硬件、軟件、外設(shè)、internet原理等。這部分可以設(shè)置選取題、填空題和簡答題，而辦公軟件操作和醫(yī)院各類系統(tǒng)則屬于實踐性內(nèi)容，可以要求學(xué)生進行實機操作，以此鍛煉學(xué)生的實操能力，最后可以設(shè)置附加題，添加一些具有一定難度和深度的題目，如對醫(yī)院某系統(tǒng)的意見、說明某系統(tǒng)的底層邏輯等。這一類題只需設(shè)置一兩道，屬于加分題，答錯則不扣分；其次是考核難度分層，采用分層教學(xué)法的計算機基礎(chǔ)課程中，因為學(xué)生的基礎(chǔ)知識和教師的教學(xué)目標(biāo)都不相同，對其進行考核的難度也不能完全相同。如那些計算機基礎(chǔ)差、教學(xué)目標(biāo)僅是掌握辦公軟件使用的班級，考核時題目就以基礎(chǔ)的計算機知識和辦公軟件操作為主。對于那些基礎(chǔ)較好、教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的班級，設(shè)置的題目難度就要高一些，且要具有一定的實踐性和延伸性；最后是考核時間的分層，傳統(tǒng)的考核評價都集中在期末。這種考核只是為了判斷學(xué)生是否掌握相關(guān)知識并給予學(xué)生學(xué)分，對于學(xué)生計算機核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義不大，因此教師可以增加考核評價的次數(shù)，將其合理地安排至教學(xué)的前、中期、后期，每次考核都占有該課程10%到30%的成績，多次考核成績積累后為最終成績?？己丝梢砸宰鳂I(yè)的形式出現(xiàn)，也可以是模擬計算機水平考試的實操，每次考核的意義都不相同，如前期的考試是為了摸清學(xué)生的計算機基礎(chǔ)，中期的考試則大多是為了了解學(xué)生對于某一知識點的掌握程度。教師可以根據(jù)考試內(nèi)容了解到學(xué)生信息，從而開展更有針對性的教學(xué)，發(fā)揮考核評價的真正作用?！菜摹秤嬎銠C基礎(chǔ)課程分層教學(xué)對教師的要求計算機基礎(chǔ)課程課程開始分層教學(xué)之后，對于教師也提出了更多的要求，首先就要求教師花更多的時間來進行備課。在分層教學(xué)中需要將學(xué)生劃分為數(shù)個教學(xué)小組，每個小組的學(xué)生在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、等方面有著較大的差異，教師需要了解每個層次學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的特點來進行備課，這樣才能教學(xué)中因材施教。尤其是對那些教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式不同的小組，教師的備課工作更加繁重，要能游刃有余地解決課堂上有可能出現(xiàn)的突發(fā)事件；其次是教學(xué)在教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)的分層，提問是教師在教學(xué)中的重要教學(xué)方法，既能考察學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，也能引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，對所學(xué)的內(nèi)容有更深的認(rèn)識，提問的分層主要具體表現(xiàn)出問題的指向性上。在傳統(tǒng)課堂上，教師都喜歡挑選表現(xiàn)積極、好學(xué)的學(xué)習(xí)來進行提問，但這嚴(yán)重忽略了其他學(xué)生的感受，因此分層教學(xué)中教師的提問應(yīng)均等地面對所有教學(xué)小組，給予所有學(xué)生同樣多的參與機會。教師提問環(huán)節(jié)的問題也需要進行設(shè)計，設(shè)置出多種難度的題目，有以考察基礎(chǔ)知識為主的題目，也有能引發(fā)學(xué)生深度思考的題目，這樣才能充分強化教學(xué)效果。〔五〕分層教學(xué)中的常見問題和處理方法計算機基礎(chǔ)課程分層教學(xué)開展中會遇到這種各樣的問題，這些問題都在一定程度上影響了該課程的教學(xué)效率。其中較為主要的問題在教學(xué)安排、課堂紀(jì)律和教師能力三方面，分層教學(xué)的方法雖然能讓教師實現(xiàn)因材施教，但大規(guī)模地開展分層教學(xué)給予學(xué)校教務(wù)部門更多的工作壓力，需要根據(jù)教師開展的分層安排合理的安排課程，為教師的分層教學(xué)提供支持和保障。同班級內(nèi)進行分層的還能較為輕松的進行安排，但那些將整個專業(yè)或者院系全部學(xué)生分層重組的方式工作量太大；分層教學(xué)的開展對于教師的能力提出了較高要求，教師要對學(xué)生更加關(guān)心，首先要了解到每個學(xué)生特點，這樣才能將學(xué)生分型分層，其次是要將教學(xué)內(nèi)容吃透，這樣才能針對不同層次的學(xué)生開展更加適合的教學(xué)，除此之外積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這樣才能有效地開展二次分層，實現(xiàn)真正的因材施教；同一班級內(nèi)開展的分層教學(xué)還會影響到學(xué)生之間的關(guān)系和上課時的課堂紀(jì)律性，教師應(yīng)注意課堂氣氛的塑造，對于學(xué)生的分層應(yīng)采取溫和的方式，各小組之間應(yīng)具有較強的流動性，否則會激發(fā)學(xué)生的小團體意識，形成團體對抗和競爭意識，不利于學(xué)生相處和教學(xué)工作的展開?！擦辰柚畔⒓夹g(shù)開展分層教學(xué)在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，高職院校的教學(xué)方式也發(fā)生一定的變化，借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)成為了一種高效的教學(xué)方式，能夠有效打破地理距離和時間的束縛。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動方式更加多元化，而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教學(xué)場地要求較小，教學(xué)時間更加靈活，能夠有效的節(jié)省教學(xué)資源，非常適合應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)課程的部分內(nèi)容教學(xué)中；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用中也應(yīng)該進行分層，計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容中，第一階段的計算機基礎(chǔ)知識和第二階段的辦公軟件教學(xué)都非常適合利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)，該階段的教學(xué)內(nèi)容較為淺顯易懂，但醫(yī)院各項信息系統(tǒng)的實訓(xùn)課程仍需要在學(xué)校專業(yè)教師中開展，教師在線下指導(dǎo)才能更好地發(fā)揮出教學(xué)作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的