【計算機基礎論文】計算機基礎教學分層策略應用探究

【計算機基礎論文】計算機基礎教學分層策略應用探究摘要：醫(yī)學類的高職院校為我們國家培養(yǎng)了大量的基礎醫(yī)療人才，促進了我們國家醫(yī)藥事業(yè)和醫(yī)藥水平的發(fā)展，計算機基礎課程是醫(yī)學類高職院校的必選課程。醫(yī)學類高職院校的計算機基礎課程與其它院校不同，該課程以計算機相關知識為基礎，以當下醫(yī)院的信息系統(tǒng)、門診管理等系統(tǒng)的操作教學為進階知識，要求所有學生必須學習并且靈活掌握相關知識。本文陳述了計算機基礎課程對于醫(yī)學類高職教育的重要性，分析了醫(yī)學類高職教育中計算機基礎課程的教學現(xiàn)狀，提出了學生分層、教學分層、考核評價分層等多方面的教學策略，以期全面優(yōu)化計算機基礎課程的教學質(zhì)量，提高醫(yī)學生的能力素養(yǎng)。關鍵詞：醫(yī)學；高職教育；計算機基礎；分層教學策略邁入二十一世紀至今，信息技術被廣泛地應用于我們國家的醫(yī)療體系中，全國的醫(yī)院都建立了醫(yī)院信息平臺，并針對醫(yī)學診療的流程設計出了許多具有實用性的軟件和系統(tǒng)。醫(yī)院信息平臺記錄了病人在醫(yī)院的各項信息，對于醫(yī)院的管理具有重大的幫助，醫(yī)學專業(yè)的學生在就業(yè)時需要使用該平臺進行辦公，診療用的軟件和系統(tǒng)中具有代表性的是醫(yī)學會診系統(tǒng)和門急診管理系統(tǒng)。醫(yī)學生也需要應用信息技術手段開展學習、娛樂、科研等活動，計算機基礎課程則能幫助學生對計算機、網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)、編程等信息技術有更多的了解，能夠提升學生的競爭力，讓學生成為一名合格的醫(yī)務工作者。一、醫(yī)學高職教育中計算機基礎課程的內(nèi)容及重要性醫(yī)學類高職教育中的計算機基礎課程與其他院校不同，教學資料中除了常規(guī)的計算機原理、網(wǎng)絡技術、辦公軟件的應用外，還要與醫(yī)學專業(yè)相接軌，教學資料的教學內(nèi)容包括了對當下醫(yī)院中常用的醫(yī)院信息系統(tǒng)的介紹和模擬操作，還有數(shù)據(jù)庫的建立與管理、門急診管理系統(tǒng)的設計分析等。不同院校應用的教學資料不同，教學內(nèi)容也不盡相同，但大致都分為三部分。第一部分以計算機原理、Windows系統(tǒng)的操作為主，內(nèi)容較為基礎，能讓學生對計算機有基本的認識，簡單地使用計算機；第二部分則是Word、Excel和PowerPoint等基礎辦公軟件的教學，讓學生能夠了解互聯(lián)網(wǎng)相關知識，學會應用計算機工具，這兩方面的知識掌握后，學生的水平已經(jīng)能夠通過計算機水平考試；第三部分則與學生的專業(yè)有較強的相關性，內(nèi)容包括了醫(yī)院信息系統(tǒng)、醫(yī)學會診管理系統(tǒng)、醫(yī)療診斷軟件等醫(yī)院常用系統(tǒng)的了解，并且會讓學生在模擬系統(tǒng)上進行實際操作，增強學生的專業(yè)素養(yǎng)。除了這三部分以外，學校還提供了數(shù)據(jù)庫和軟件程序編程相關的資料供學生自學，這些能讓學生深層了解計算機語言，了解各類軟件、系統(tǒng)的構(gòu)架，工作后能夠為醫(yī)院信息系統(tǒng)的維護、優(yōu)化做出貢獻，提高醫(yī)院職工的工作效率，增強醫(yī)院的管理水平。隨著信息技術的不斷發(fā)展，醫(yī)療系統(tǒng)中的信息技術應用更加廣泛，除了醫(yī)院信息系統(tǒng)〔HIS〕以外，還有醫(yī)院專家會診管理系統(tǒng)、門診管理系統(tǒng)、醫(yī)療診斷軟件、醫(yī)療服務App等。這些都基于以計算機知識為主的信息技術上，該課程能夠幫助醫(yī)學相關專業(yè)的學生更加了解當下醫(yī)院職工的工作內(nèi)容和工作方式，為此進行更多的準備，在上崗或?qū)嵙暫竽芸焖龠m應工作內(nèi)容，推動我們國家醫(yī)療事業(yè)的進步和發(fā)展。二、醫(yī)學高職教育中計算機基礎課程教學現(xiàn)狀分析當前醫(yī)學高職教育中，計算機基礎課程的教學存在著效率低下的問題，許多學生在該課程上不夠認真，對于課程內(nèi)容缺少重視，導致該課程的作用無法得到充分發(fā)揮，造成這一問題的主要原因如下：一是學生的基礎能力參差不齊，高職院校的生源復雜，學生之間存在著明顯的差異性。在計算機知識方面，許多學生對于計算機非常了解，能夠熟練地使用計算機和相關工具，但還有一部分學生之前接觸計算機的機會較少，對于計算機缺少了解，或者只是單純應用計算機進行娛樂。對于計算機結(jié)構(gòu)原理和更多的功能性缺少認識，這種差異性給教師的教學帶來一定的阻礙。二是學生對于計算機基礎課程缺少足夠的認識，該課程的前半部分講述計算機的構(gòu)造與原理，內(nèi)容較為簡單，學生在高中、初中、小學階段的計算機課程上已經(jīng)學習過，僅接觸這一部分教學內(nèi)容的學生會認為該課程的教學比較雞肋，從而忽視了該門課程，在課堂上聊天、玩游戲。但計算機基礎課程的教學內(nèi)容具有系統(tǒng)性，等到教師講解到中后段部分時，教學內(nèi)容會變得復雜起來，學生學習的難度會急速增加，那些沒有認真學習的學生就跟不上教學進度了。三是該課程的教學內(nèi)容較多，學校安排的課時不足，計算機相關的知識較多，從基礎的硬件、軟件、外接設備等計算機結(jié)構(gòu)到Internet，中期要教PowerPoint、Word、Excel，每個軟件都需要數(shù)個課時才能完成教學，之后還有醫(yī)院所應用一些系統(tǒng)的了解和實際操作，這是教學的重心，需要更多的教學時長，這導致許多院校和教師沒能做好課時的分配，教學重心偏移，最后的教學成效差。四是該課程的教學方式和評價方式單一的問題，先說教學方式，大部分醫(yī)院高職院校的計算機基礎課程都在學校的機房進行，教師和學生每人一臺計算機。教師每講解一部分就留一段時間，學生通過面前的計算機設備驗證所學，掌握之后再開始下一步的教學。這種方法僅適用于基礎階段的教學，對于以學生來說對于醫(yī)院信息系統(tǒng)的動手操作能力才是教學的重心，這類系統(tǒng)的實際應用中會遇到各種各樣的問題，要求學生能靈活的根據(jù)實際情況改變自身的操作流程，不可能按部就班地完成系統(tǒng)的操作，這需要在教學中模擬出一個接近真實的環(huán)境。因此，教師按部就班的教學方法不適用于該課程，其次是考核方面，許多學校的計算機基礎課程根本沒有設置考核評價環(huán)節(jié)，學生在全國計算機水平考試中的成績就是考核成績，這導致許多教師的教學舍本逐末，以讓學生通過考試為主，忽視了學生能力、思維等素質(zhì)的培養(yǎng)。且全國計算機水平考試的內(nèi)容與醫(yī)學專業(yè)的關聯(lián)性不強，醫(yī)學類系統(tǒng)的操作、醫(yī)學軟件的使用根本不在考試范圍內(nèi)。三、醫(yī)學高職教育中計算機基礎課程分層教學實施策略〔一〕以學生為主體的計算機基礎課程教學分層策略在計算機基礎課程教學中，教師可以從不同角度出發(fā)將學生進行分層，根據(jù)學生的特點因材施教，這樣能夠提升該課程的教學效率，解決學生之間差異性的問題。具體分層策略如下：首先是根據(jù)學生計算機基礎能力進行的分層，該方法的主要目的是改變因?qū)W生基礎知識參差不齊而造成教師的教學缺少適應性的現(xiàn)狀。在同一個班級內(nèi)學生基礎知識參差不齊時，教師開展的教學如果偏向于照顧基礎差的學生，這會導致基礎知識較好的學生覺得課堂比較簡單和乏味。如果偏向于照顧基礎好的學生，會導致基礎差的學生跟不上教師的教學進度，因此教師往往只能選擇中庸的方法進行平衡，而中庸的方法看似對兩者都好，但遠不如將學生分層并因材施教來得更有效率。教師在開學時可以對班級內(nèi)的學生進行統(tǒng)一的摸底測試，根據(jù)摸底測試結(jié)果將學生劃分為數(shù)個小組序列，同一教學小組內(nèi)學生的計算機基礎知識要在同一水平，這樣教師在教學時可以以小組為單位，展開更有針對性的教學。但隨著學生學習能力、理解能力的差異，即便同一個教學小組內(nèi)的學生在知識的掌握程度上還會存在差異，這時還需要進行二次分層；二次分層時分層依據(jù)是學生對于某一項知識的掌握能力，前文說過計算機基礎教學內(nèi)容主要分為三部分，第一部分為基礎知識與Windows系統(tǒng)操作，第二部分是常用辦公軟件的教學，第三部分是醫(yī)院各信息系統(tǒng)的了解和操作，在教學中大部分學生都能掌握基礎計算機理論，教學內(nèi)容以辦公軟件和信息系統(tǒng)操作為主。教師可以根據(jù)學生對于知識的掌握程度進行分層，如辦公軟件還沒有徹底掌握的學生組織為一個教學小組，已經(jīng)進入到醫(yī)院信息系統(tǒng)教學的學生分為一個教學小組，然后開展針對性的教學。〔二〕以教學內(nèi)容為主體的計算機基礎課程教學分層策略教學的分層是教師對于教學內(nèi)容、教學方法、教學目標進行的二次規(guī)劃，旨在培養(yǎng)學生多方面的能力素養(yǎng)，提高學生的競爭力，發(fā)揮計算機基礎課程的作用。首先是根據(jù)學生特點進行的教學內(nèi)容分層，醫(yī)學類高職院校中的專業(yè)較多，有護理專業(yè)、眼視光學、康復治療技術等數(shù)十個專業(yè)。而醫(yī)院應用的系統(tǒng)也有很多種，因為不同專業(yè)的學生在日后進入醫(yī)院工作時所需要接觸的操作系統(tǒng)不同，所以不同專業(yè)的計算機基礎課程教學內(nèi)容有所不同。如護理專業(yè)接觸最多的是醫(yī)院信息系統(tǒng)、呼叫系統(tǒng)和護士管理系統(tǒng)，其他的系統(tǒng)在工作時接觸不到，因此教學和實際模擬操作的內(nèi)容就以上述三種系統(tǒng)為主。眼視光學的學生一般會進入眼科醫(yī)院，所需要應用的系統(tǒng)有醫(yī)學影像信息系統(tǒng)、放射學信息系統(tǒng)和PACS系統(tǒng)。教學內(nèi)容也以這幾種系統(tǒng)的實操為主。這種分層從學生的實際需求出發(fā)，能定向培訓學生的能力，對于學生的實際幫助很大。其次是教學方法的分層，針對與學生的不同特點教師應采取不同的教學方法。如針對那些計算機基礎較好，已經(jīng)擁有不弱的操作能力的學生，教師在開展教學時可以適當提升教學速度，縮短計算機理論教學的課時，快速邁進辦公軟件和醫(yī)院各系統(tǒng)的教學中。而對于那些基礎較差的學生，教師的教學應放慢步調(diào)，加強學生的基礎知識和理論知識，讓學生能夠一步一個腳印地掌握計算機相關知識，為這些學生打好基礎是教師的首要目標，這樣才能讓這些學生逐步追趕上其他學生的腳步。再次是教學目標的分層，醫(yī)學類高職教育中仍有一部分學生是不需要進入醫(yī)院工作的，如健康管理、老年保健與管理等專業(yè)的學生，在醫(yī)院體制外仍然有較好的就業(yè)前景。這部分學生對于計算機課程中的第二部分，即醫(yī)院相關醫(yī)療系統(tǒng)的操作不需要深切進入學習，但這類學生仍需要應用各類辦公軟件和互聯(lián)網(wǎng)設備，因此教師需要制定多種教學目標，開展不同的教學。如第一類的教學目標僅是掌握計算機基本原理、并能夠熟練應用各種辦公軟件。第二類的教學目標是了解并操作醫(yī)院的各類信息系統(tǒng)。第三類目標則是掌握更復雜的計算機知識，培養(yǎng)醫(yī)療、信息工程的復合型人才，學?？梢愿鶕?jù)學生的專業(yè)需求安排課程，學生也可以根據(jù)自身的實際需求、愛好來選擇對應目標的班級上課。〔三〕以核心素養(yǎng)為主體的考核評價分層策略考核評價是一門課程的關鍵環(huán)節(jié)，能夠檢驗學生的學習成果，幫助學生更加清楚地認識自己的長處和不足，從而能展開更有針對性的學習，但許多高校計算機基礎課程根本不重視考核評價環(huán)節(jié)，將學生是否通過全國計算機水平考試作為學生的最終成績，沒有發(fā)揮出考核評價的真正作用。醫(yī)學高職教育的計算機基礎教學中，教師應充分重視考核評價的作用，并開展具有特色的分層考評方法，全面提升學生的核心素養(yǎng)?？己朔謱邮紫仁沁M行考核內(nèi)容分層，計算機基礎教學中牽涉的理論知識包括計算機硬件、軟件、外設、internet原理等。這部分可以設置選取題、填空題和簡答題，而辦公軟件操作和醫(yī)院各類系統(tǒng)則屬于實踐性內(nèi)容，可以要求學生進行實機操作，以此鍛煉學生的實操能力，最后可以設置附加題，添加一些具有一定難度和深度的題目，如對醫(yī)院某系統(tǒng)的意見、說明某系統(tǒng)的底層邏輯等。這一類題只需設置一兩道，屬于加分題，答錯則不扣分；其次是考核難度分層，采用分層教學法的計算機基礎課程中，因為學生的基礎知識和教師的教學目標都不相同，對其進行考核的難度也不能完全相同。如那些計算機基礎差、教學目標僅是掌握辦公軟件使用的班級，考核時題目就以基礎的計算機知識和辦公軟件操作為主。對于那些基礎較好、教學目標是培養(yǎng)復合型人才的班級，設置的題目難度就要高一些，且要具有一定的實踐性和延伸性；最后是考核時間的分層，傳統(tǒng)的考核評價都集中在期末。這種考核只是為了判斷學生是否掌握相關知識并給予學生學分，對于學生計算機核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義不大，因此教師可以增加考核評價的次數(shù)，將其合理地安排至教學的前、中期、后期，每次考核都占有該課程10%到30%的成績，多次考核成績積累后為最終成績。考核可以以作業(yè)的形式出現(xiàn)，也可以是模擬計算機水平考試的實操，每次考核的意義都不相同，如前期的考試是為了摸清學生的計算機基礎，中期的考試則大多是為了了解學生對于某一知識點的掌握程度。教師可以根據(jù)考試內(nèi)容了解到學生信息，從而開展更有針對性的教學，發(fā)揮考核評價的真正作用?！菜摹秤嬎銠C基礎課程分層教學對教師的要求計算機基礎課程課程開始分層教學之后，對于教師也提出了更多的要求，首先就要求教師花更多的時間來進行備課。在分層教學中需要將學生劃分為數(shù)個教學小組，每個小組的學生在基礎知識、學習能力、等方面有著較大的差異，教師需要了解每個層次學生的特點，根據(jù)學生的特點來進行備課，這樣才能教學中因材施教。尤其是對那些教學目標和教學方式不同的小組，教師的備課工作更加繁重，要能游刃有余地解決課堂上有可能出現(xiàn)的突發(fā)事件；其次是教學在教學中的提問環(huán)節(jié)的分層，提問是教師在教學中的重要教學方法，既能考察學生對教學內(nèi)容的理解程度，也能引導學生的思維方向，對所學的內(nèi)容有更深的認識，提問的分層主要具體表現(xiàn)出問題的指向性上。在傳統(tǒng)課堂上，教師都喜歡挑選表現(xiàn)積極、好學的學習來進行提問，但這嚴重忽略了其他學生的感受，因此分層教學中教師的提問應均等地面對所有教學小組，給予所有學生同樣多的參與機會。教師提問環(huán)節(jié)的問題也需要進行設計，設置出多種難度的題目，有以考察基礎知識為主的題目，也有能引發(fā)學生深度思考的題目，這樣才能充分強化教學效果?！参濉撤謱咏虒W中的常見問題和處理方法計算機基礎課程分層教學開展中會遇到這種各樣的問題，這些問題都在一定程度上影響了該課程的教學效率。其中較為主要的問題在教學安排、課堂紀律和教師能力三方面，分層教學的方法雖然能讓教師實現(xiàn)因材施教，但大規(guī)模地開展分層教學給予學校教務部門更多的工作壓力，需要根據(jù)教師開展的分層安排合理的安排課程，為教師的分層教學提供支持和保障。同班級內(nèi)進行分層的還能較為輕松的進行安排，但那些將整個專業(yè)或者院系全部學生分層重組的方式工作量太大；分層教學的開展對于教師的能力提出了較高要求，教師要對學生更加關心，首先要了解到每個學生特點，這樣才能將學生分型分層，其次是要將教學內(nèi)容吃透，這樣才能針對不同層次的學生開展更加適合的教學，除此之外積極觀察學生的學習狀況，這樣才能有效地開展二次分層，實現(xiàn)真正的因材施教；同一班級內(nèi)開展的分層教學還會影響到學生之間的關系和上課時的課堂紀律性，教師應注意課堂氣氛的塑造，對于學生的分層應采取溫和的方式，各小組之間應具有較強的流動性，否則會激發(fā)學生的小團體意識，形成團體對抗和競爭意識，不利于學生相處和教學工作的展開?！擦辰柚畔⒓夹g開展分層教學在信息技術不斷發(fā)展的今天，高職院校的教學方式也發(fā)生一定的變化，借助網(wǎng)絡平臺開展教學成為了一種高效的教學方式，能夠有效打破地理距離和時間的束縛。網(wǎng)絡教學的互動方式更加多元化，而且網(wǎng)絡教學對教學場地要求較小，教學時間更加靈活，能夠有效的節(jié)省教學資源，非常適合應用于計算機基礎課程的部分內(nèi)容教學中；在網(wǎng)絡教學的應用中也應該進行分層，計算機基礎課程的教學內(nèi)容中，第一階段的計算機基礎知識和第二階段的辦公軟件教學都非常適合利用網(wǎng)絡平臺進行教學，該階段的教學內(nèi)容較為淺顯易懂，但醫(yī)院各項信息系統(tǒng)的實訓課程仍需要在學校專業(yè)教師中開展，教師在線下指導才能更好地發(fā)揮出教學作用。網(wǎng)絡教學的