智慧教育典型案例：互聯(lián)網(wǎng)+背景下城鄉(xiāng)教育共同體閱讀文化構(gòu)建之路

互聯(lián)網(wǎng)+背景下城鄉(xiāng)教育共同體閱讀文化構(gòu)建之路三門縣心湖小學教育集團一、案例背景三門縣心湖小學創(chuàng)建于2010年9月，以“學習共同體”學校創(chuàng)建和打造“書香校園”成為學校兩大辦學特色。2018年，學校與小雄小學、橫渡小學一起組建三門縣心湖小學教育集團，成員校來自兩地五校，是偏僻的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校，教育資源相對更加薄弱。2019年9月，根據(jù)省政府要求，開展“互聯(lián)網(wǎng)＋義務(wù)教育”城鄉(xiāng)學校結(jié)對幫扶活動。閱讀是培育核心素養(yǎng)的主要途徑，三門縣教育局以“書香育少年閱讀伴成長”行動來推進學校閱讀。三門縣心湖小學是全國百班千人首批讀寫實驗學校、臺州市書香校園，以閱讀為學校特色，積極倡導讓“書香溢滿校園”，用“閱讀浸潤童心”，通過營造全面濃郁的書香氛圍，開展扎實地有效的課內(nèi)外閱讀活動，培養(yǎng)具有濃厚閱讀興趣和良好閱讀習慣的文明儒雅的學生，讓學生在閱讀中享受快樂，在書香中啟迪智慧。二、案例思路（一）需求分析 1、教師精準化教學的需要

精準化教學是提高課堂教學效率的關(guān)鍵，2020年以來，在疫情期間，全國各地都通過線上教學的方式進行授課，教師通過之江匯互動課堂、希沃白板、釘釘直播、cctalk等實現(xiàn)課堂教學數(shù)據(jù)的及時反饋。讓教師的教和學生的學更有針對性，因此就需要精準化教學。 2、教師提升自我素養(yǎng)的需要

對教師來說，只有專業(yè)閱讀，才能專業(yè)發(fā)展。只有全科閱讀，才能學高為師。當下對教師的要求越來越高，唯有閱讀才能實現(xiàn)教師自身的發(fā)展，唯有經(jīng)常性閱讀，才能不斷補充知識的海洋。而平時教師的工作任務(wù)大，沒時間閱讀，更沒時間交流分享。尋找一個合適的線上平臺供教師們閱讀、并分享閱讀心得，也非常重要。 3、學生個性化閱讀的需要

閱讀的意義在于能找準人生目標，豐富精神世界，具有讓人蛻變的魔力。而“整書閱讀”已經(jīng)成為當下語文教育關(guān)注的熱點。讓學生多讀書，讀好書，讀整本書，沖破語文教學就篇章講篇章的狹小格局，語文同仁對此多有共識且充滿期冀。而在校時間無法有效地推進整本書閱讀，因此摸索“互聯(lián)網(wǎng)+”在普通城鄉(xiāng)學校家校師生間的常態(tài)化運作模式就尤為重要。這樣利用信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上進行個性化的學習和閱讀是實現(xiàn)我們師生愿望的好途徑。 4、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的需要

“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”1000所中小學結(jié)對幫扶被浙江省政府列為2019年民生實事項目。通過浙江省“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育，城鄉(xiāng)千校結(jié)對”活動，建設(shè)城鄉(xiāng)同步課堂，均衡城鄉(xiāng)教育的發(fā)展，城鄉(xiāng)學校都能共享優(yōu)質(zhì)教育資源。（二）建設(shè)目標融合大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)，構(gòu)建城鄉(xiāng)教育集團模式智慧校園。通過希沃信鴿、小魚易聯(lián)、釘釘?shù)绕脚_，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”背景下城鄉(xiāng)教師校本培訓新模式，培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)素養(yǎng)精湛的教師隊伍。通過超星校園閱讀系統(tǒng)、cctallk平臺、希沃白板5、智慧學校平臺，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+心湖閱讀”新模式，提升學生閱讀素養(yǎng)，提升農(nóng)村學校的教育質(zhì)量，促進城鄉(xiāng)教育均衡。（三）建設(shè)思路學校圍繞著“給孩子幸福童年，為幸福人生奠基”辦學宗旨，努力把集團內(nèi)各校建成“教師發(fā)展的沃土，學生成長的樂園”現(xiàn)代化品質(zhì)學校為目標，依托互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)優(yōu)勢，通過開展“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”行動，推進學校信息化建設(shè)，促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，以提高教育質(zhì)量、促進學生全面而有個性的發(fā)展，實現(xiàn)總校與成員校間管理共進、教學共研、資源共享、信息互通、師生互動、差異互補，助推教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。三、案例特色1、構(gòu)建集團文化，協(xié)同各校發(fā)展

①學校管理創(chuàng)新心湖小學教育集團，制訂集團章程和管理制度，使管理走向綠色和柔性。成立以首席教師李慧玲和學科帶頭人王炬烽、侯玉蓮為主要成員的 2018年9月，學校在縣教育局的統(tǒng)一安排下，與小雄小學、橫渡小學攜手，組建三門縣學科專業(yè)委員會，聘請全國語文教學和閱讀指導專家張祖慶、林莘、莫國夫擔任顧問，建立集團語文教研大組和以年級段為單位的6個語文備課組，制訂教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、中短期培訓計劃和心湖閱讀方案，把教師培訓、閱讀行動推進和智慧校園建設(shè)有機融合。 ②學習氛圍營造

學校除了安排教師參加行政主管部門組織的各種培訓外，每年安排培訓專項經(jīng)費20余萬元，組織學科骨干教師赴上海、福州、杭州等地參加活動；邀請閱讀教學專家周其星、王樂芬等來校作專題講座和教學診斷；定期向教師推薦專題文獻，安排專項經(jīng)費購買教育教學理論書籍，舉辦教師讀書沙龍活動；改每周周五下午的周前會議為全校教師業(yè)務(wù)學習會，引領(lǐng)教師過“閱讀生活”“專業(yè)生活”，每周周一下午開展閱讀教學課例研究。承辦“聚焦核心素養(yǎng)，關(guān)注兒童閱讀”主題研討暨2018“五城市小學名校聯(lián)盟（臺州.南京.上海.福州.蚌埠）”聯(lián)誼活動等活動，搭建富有激勵、利于經(jīng)驗分享的研訓場景，營造自由、自信、有成就感的學習氛圍，樹立“協(xié)同才能發(fā)展”、“有問題就要拋出來大家一起解決”的理念，追求教師心靈成長。③評價機制導向改進傳統(tǒng)以學生語數(shù)英學科成績?yōu)橹鞯脑u價模式，把閱讀素養(yǎng)檢測納入評價內(nèi)容，以過程管理和績效檢查為方法，建立發(fā)展性評價機制，調(diào)整《三門縣心湖小學教師年度考核辦法》、《三門縣心湖小學教師教學業(yè)績考評辦法》等制度，將教師在學習團隊中的貢獻和團隊協(xié)作能力（參與學校閱讀行動工作實績）列為績效考核的重要指標，采用多種評價方式相結(jié)合方式，結(jié)合“縣管校聘”、“中層干部選聘”、“校級領(lǐng)導推薦”，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，促進教師自主發(fā)展。 2、建設(shè)智慧校園,創(chuàng)新教育模式

①搭建智慧校園

智慧校園的軟硬件，是學校開展“互聯(lián)網(wǎng)+”的前提。學校在縣教育局、縣科協(xié)、廣州視睿電子科技有限公司、浙江移動三門分公司的大力支持下，成為希沃示范校、智慧校園實驗校，投資300多萬元，進行校園無線覆蓋，為所有教室和專用教室添置了希沃教學一體機、電子班牌，為每個老師添置辦公電腦，購買NAS服務(wù)器建立資源共享空間，建起校園紅領(lǐng)巾電視臺、3D打印教室、科普植物園，添置7個教學班的移動教學平板和2臺超星閱讀機，4個錄播教室，搭建超星校園閱讀系統(tǒng)、智慧校園系統(tǒng)、希沃白板5、希沃信鴿、小魚易聯(lián)云視頻會議平臺、奧威亞云直播、釘釘辦公系統(tǒng)、火柴閱讀等平臺，為學校開展“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”行動提供保障。 ②培訓教師團隊

思想決定行動，行動決定未來。提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)，是心湖悅讀活動成敗的關(guān)鍵。學校先后派出多名骨干教師參加未來教育家成長暨人工智能賦能城鄉(xiāng)教育學校研討等智慧教育活動和“首屆中文讀寫教師大會”等閱讀培訓活動。邀請中央電教館培訓部主任劉峰、浙江教育技術(shù)中心資源建設(shè)二部主任程莉莉、浙派名師魏巍、省教育技術(shù)講師團許小鴿、天喻公司講師李夢蝶、希沃培訓師鄭雅琳、全國著名閱讀教學專家周其星等來校培訓，承辦了浙江省網(wǎng)絡(luò)學習空間應(yīng)用培訓、臺州市小學教師信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新大賽等活動，以培訓結(jié)合活動方式，讓一批青年骨干迅速成長為學校智慧校園建設(shè)的中堅力量。③創(chuàng)新教育模式學校利用信息技術(shù)，在教育教學管理創(chuàng)新上進行了嘗試：啟用釘釘平臺，進行職員考勤、請假審批、總務(wù)報修、設(shè)備采購報批、教師云會議、學生云課堂等云辦公和課堂教學；運用之江匯、天喻教學助手、優(yōu)學派智慧課堂、希沃易課堂開展平板教學探索；借助釘釘、希沃白板5、奧威亞云直播、小魚易聯(lián)云視頻會議平臺、進行云課堂教學嘗試；應(yīng)用希沃信鴿、微信進行教師網(wǎng)絡(luò)集體備課探索；憑借括蒼云教育平臺、之江匯、火柴閱讀、超星校園閱讀系統(tǒng)進行閱讀信息化嘗試；搭建網(wǎng)上心園進行科普教育與信息化融合嘗試；搭建智慧學校進行，進行學校德育評價、教師教育教學工作評價、閱讀成果展示嘗試；憑借希沃集控平臺、奧威亞云直播、釘釘進行網(wǎng)上升旗儀式和紅領(lǐng)巾電視臺直播嘗試。3、智慧集團平臺，促進備課實效

①備課制度轉(zhuǎn)型

集團各校都致力于營造出一種開放的、自由的“互聯(lián)網(wǎng)+”學習氛圍，讓教師樂于展現(xiàn)自我，做到真正的資源共享、相互合作。集團聘請各學科組組長，建立集團教學資源庫，實施備課制度由“個體”向“協(xié)同”轉(zhuǎn)型，由“線下”向“線上”轉(zhuǎn)型。探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“個人初備、集體線上研討、課案生成、個性彰顯、課后反思”的集團校集體備課模式。同時加強教師培訓，邀請名師加入平臺，與教師們互動交流，排疑解惑。通過希沃信鴿、之江匯搭建集團網(wǎng)絡(luò)空間，通過微課、研究事例、解決難題、探討設(shè)計內(nèi)容等形式，使得教師能夠自主探究學習，借助網(wǎng)絡(luò)掌握優(yōu)質(zhì)教學案例與知識，不斷優(yōu)化并補充現(xiàn)有的教學工作。 ②觀課制度轉(zhuǎn)型

集團各校添置同步課堂、同步教研設(shè)備，觀議課制度由“研教”向“研學”轉(zhuǎn)型，由“同地”向“異地”轉(zhuǎn)型。探索借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師以“螞蟻之眼”，觀察學生真實的學習過程，從“學生學習的實效”反思教師的“教”，提升課堂教學效益。將線下與線上的交互學習有機結(jié)合，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。通過線下聽課交流活動，幫助教師更好地了解課堂的真實狀況，為線上交流研討奠定良好的基礎(chǔ)。開展有效的線上研討活動，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的移動性、虛擬性等特質(zhì)作用，讓學習共同體的學習活動更和諧、持久。 ③管理制度轉(zhuǎn)型

集團校的中層和教研組長在教師研訓活動中擔任組織者和指導者的角色。當討論話題偏離主題時應(yīng)及時矯正，當教師因觀點相左而引發(fā)對話沖突時應(yīng)及時疏通化解。當學習討論難以展開時進行學習指導，當學習疑惑時進行闡釋和補充，活動結(jié)束時對討論的結(jié)果進行總結(jié)評價，為接下來的學習活動奠定良好的基礎(chǔ)。同時還建立集團統(tǒng)一的教師年度考核、職稱推薦、崗位設(shè)置等制度，探索教師發(fā)展性評價機制，改變傳統(tǒng)以“分數(shù)”為結(jié)果的評價，學生層面以過程管理、閱讀素養(yǎng)和績效評價代替，教師層面以工作態(tài)度、個人成長、協(xié)作參與、教學過程、課堂效果為主要內(nèi)容的績效考核代替。 4、互聯(lián)網(wǎng)+閱讀，推進閱讀行動

①閱讀活動常態(tài)化

閱讀作為學校的特色，以年級組為單位，統(tǒng)一必讀書目，組織集團教師開展集體備課制訂閱讀方案：序言，講述閱讀和共讀的意義；共讀策略，從文本解讀和共讀指導兩個方面?zhèn)魇阱\囊妙計；推薦工具，向教師提供實用、便捷的網(wǎng)絡(luò)工具；結(jié)語，結(jié)合文本展望共讀歷程。組織學生閱讀以班級為單位，由語文老師統(tǒng)一組織：猜想風暴，借助書名點燃學生閱讀激情；揭秘作者，介紹作者、繪者和譯者的主要經(jīng)歷和著作，引發(fā)閱讀興趣；借助閱讀單初讀文本，在閱讀小組分享、朗讀、交流發(fā)言，享受閱讀樂趣；借助閱讀平臺、線上讀書交流會等，引導學生梳理情節(jié)、剖析人物、思考主題，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)；后期通過指導學生完成好書推薦卡、思維導圖、讀后感、創(chuàng)意寫作等方式，回味閱讀收獲。集團通過評比閱讀小達人、閱讀成果線上分享會、閱讀作品展示活動，展示閱讀成果，激勵孩子閱讀興趣。②數(shù)字閱讀個性化“閱讀浸潤童心”。比起枯燥的語文課堂，孩子們更喜歡的是“超星校園閱讀系統(tǒng)”帶來的悅讀樂趣。超星閱讀系統(tǒng)為每個班級、每個孩子搭建“個性書屋”，讓他們開啟個性的閱讀之旅。如《稻草人》共讀活動，老師早早地為孩子們設(shè)置“閱前創(chuàng)想、初探文妙、細品情感、讀后感悟”等四個閱讀環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)任務(wù)，以闖關(guān)模式發(fā)放給孩子們：導讀課上，老師借助資料袋中生動有趣的視頻導入，把孩子們的目光牢牢吸引；“標題新創(chuàng)”設(shè)置主題討論，孩子們暢所欲言，在討論區(qū)分享自己的無限創(chuàng)意；“初探文妙”后，利用“在線檢測”設(shè)置題目，對孩子們的閱讀情況進行測評，自動生成檢測數(shù)據(jù)；再讀文本過程中引導孩子們“細品情感”，提取文中感觸深的文段，進行推理、詮釋、批注，留下了眾多的閱讀成果；最后發(fā)布撰寫讀后感的任務(wù)，孩子們或文或圖，形式多樣。 ③假期悅讀普及化

2019年暑期的心湖悅讀活動，心小的51位老師與三地六校4000名孩子一起，借助cctallk平臺，經(jīng)歷學生初讀、超星引領(lǐng)、親子共讀、導師指導、同學伴讀、成果分享，整個活動歷時37天，16場線上指導課，直接參與達23000人次，每個學生共讀書目三本，學校推出17篇專題公眾號，使心湖悅讀深入千家萬戶，讓孩子們過上了一個與閱讀為伴的精彩暑假。學期末，集團召開校務(wù)委員會、語文教研組專題會議，商議、布置心湖悅讀方案；散學式各班布置閱讀任務(wù)、分發(fā)共讀書本；暑期初，組織教師分看分年級進行集體備課，各班制定計劃。集團召開暑期共讀啟動儀式，全體師生、家長共同參與；共讀之夜，同年級段師生、家長相聚“心湖悅讀直播間”，共同參與閱讀交流、分享；班級導讀，借助釘釘平臺，班級語文教師在線指導學生從閱讀出發(fā)用好文字、圖畫、視頻等方式表達自己所讀所思所感所悟，并上傳學校閱讀資源庫；暑期末，讓優(yōu)秀的學生作品和充滿特色的班級讀書會在教育集團內(nèi)展示。老師們精選學生創(chuàng)意作品參評“心湖悅讀”優(yōu)秀作品評選，在學校公眾號、電子班牌、校牌上展示，增強孩子讀書、練筆成就感和持續(xù)愿望。四、案例成效 1、創(chuàng)新學生閱讀方式，推進整本書閱讀

我校是“北京師范大學中小學學習共同體研究項目?！?、“全國百班千人首批讀寫實驗學?！?。近年來，我校的孩子們跟隨百班千人共讀活動、暑期集團的“心湖悅讀”線上共讀、班級為單位的常態(tài)化共讀和依托超星閱讀開展數(shù)字個性化閱讀等方式，進行了由協(xié)同、探究、交流組成的深度整本書閱讀活動。閱讀過程是由學生對書本的反應(yīng)和觀感來主導，不管是線上還是線下，不管是班級伙伴還是集團同學，圍繞著書本中的事件、人物性格、寫作技巧或與故事有關(guān)的個人經(jīng)驗展開。整個活動，學生自己主持，他們真正成為學習的主人與活動的核心。孩子們讀書熱情不斷高漲，不管是酷熱難耐的暑假，還是滴水成冰的寒冬，每天晚上，微信群里有朗朗的讀書聲，早晨六點多，悅耳的讀書聲又開始響起，他們不僅養(yǎng)成了愛讀書的好習慣，而且還學會了畫魚骨圖、思維導圖來梳理整本書的內(nèi)容，讀書更深入更透徹！ 2、更新教師理念，拓寬教師專業(yè)發(fā)展渠道

在傳統(tǒng)的教育生態(tài)中，教師、教材是知識的權(quán)威來源，學生是知識的接受者，教師因其擁有知識量的優(yōu)勢而獲得課堂控制權(quán)。而在“校校通、班班通、人人通”的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生接觸的信息量大；隨著QQ、微信、微博等多種社會化媒體的普及，師生獲取信息的渠道多元化，師生間信息量的天平不在偏向教師。此時，教師必須調(diào)整自身定位，依據(jù)多種手段，不斷獲取信息，從而適應(yīng)新時代的挑戰(zhàn)。為此，學校校配置了相應(yīng)的現(xiàn)代化教學設(shè)施：希沃白板、小魚易連、電子閱覽室、多功能錄播教室、電視臺等，同時也應(yīng)加強學校的軟件建設(shè)，建立校園網(wǎng)、建立自己的教學資源庫，并通過各類培訓，定期開展教研活動等方式，來更新教師的理念，這是提升教師信息意識的保證。同時，我校的教師們也有正確的應(yīng)用信息技術(shù)的意識和態(tài)度，做好由經(jīng)驗型教師向科研型教師轉(zhuǎn)化的準備。在教育教學中，教師用原來有意識地利用到現(xiàn)在必須利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)上教育