智慧教育典型案例：互聯(lián)網(wǎng)+背景下城鄉(xiāng)教育共同體閱讀文化構(gòu)建之路

互聯(lián)網(wǎng)+背景下城鄉(xiāng)教育共同體閱讀文化構(gòu)建之路三門縣心湖小學(xué)教育集團(tuán)一、案例背景三門縣心湖小學(xué)創(chuàng)建于2010年9月，以“學(xué)習(xí)共同體”學(xué)校創(chuàng)建和打造“書香校園”成為學(xué)校兩大辦學(xué)特色。2018年，學(xué)校與小雄小學(xué)、橫渡小學(xué)一起組建三門縣心湖小學(xué)教育集團(tuán)，成員校來自兩地五校，是偏僻的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，教育資源相對(duì)更加薄弱。2019年9月，根據(jù)省政府要求，開展“互聯(lián)網(wǎng)＋義務(wù)教育”城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。閱讀是培育核心素養(yǎng)的主要途徑，三門縣教育局以“書香育少年閱讀伴成長(zhǎng)”行動(dòng)來推進(jìn)學(xué)校閱讀。三門縣心湖小學(xué)是全國(guó)百班千人首批讀寫實(shí)驗(yàn)學(xué)校、臺(tái)州市書香校園，以閱讀為學(xué)校特色，積極倡導(dǎo)讓“書香溢滿校園”，用“閱讀浸潤(rùn)童心”，通過營(yíng)造全面濃郁的書香氛圍，開展扎實(shí)地有效的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)具有濃厚閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的文明儒雅的學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中享受快樂，在書香中啟迪智慧。二、案例思路（一）需求分析 1、教師精準(zhǔn)化教學(xué)的需要

精準(zhǔn)化教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，2020年以來，在疫情期間，全國(guó)各地都通過線上教學(xué)的方式進(jìn)行授課，教師通過之江匯互動(dòng)課堂、希沃白板、釘釘直播、cctalk等實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的及時(shí)反饋。讓教師的教和學(xué)生的學(xué)更有針對(duì)性，因此就需要精準(zhǔn)化教學(xué)。 2、教師提升自我素養(yǎng)的需要

對(duì)教師來說，只有專業(yè)閱讀，才能專業(yè)發(fā)展。只有全科閱讀，才能學(xué)高為師。當(dāng)下對(duì)教師的要求越來越高，唯有閱讀才能實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展，唯有經(jīng)常性閱讀，才能不斷補(bǔ)充知識(shí)的海洋。而平時(shí)教師的工作任務(wù)大，沒時(shí)間閱讀，更沒時(shí)間交流分享。尋找一個(gè)合適的線上平臺(tái)供教師們閱讀、并分享閱讀心得，也非常重要。 3、學(xué)生個(gè)性化閱讀的需要

閱讀的意義在于能找準(zhǔn)人生目標(biāo)，豐富精神世界，具有讓人蛻變的魔力。而“整書閱讀”已經(jīng)成為當(dāng)下語文教育關(guān)注的熱點(diǎn)。讓學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，沖破語文教學(xué)就篇章講篇章的狹小格局，語文同仁對(duì)此多有共識(shí)且充滿期冀。而在校時(shí)間無法有效地推進(jìn)整本書閱讀，因此摸索“互聯(lián)網(wǎng)+”在普通城鄉(xiāng)學(xué)校家校師生間的常態(tài)化運(yùn)作模式就尤為重要。這樣利用信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)和閱讀是實(shí)現(xiàn)我們師生愿望的好途徑。 4、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的需要

“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”1000所中小學(xué)結(jié)對(duì)幫扶被浙江省政府列為2019年民生實(shí)事項(xiàng)目。通過浙江省“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育，城鄉(xiāng)千校結(jié)對(duì)”活動(dòng)，建設(shè)城鄉(xiāng)同步課堂，均衡城鄉(xiāng)教育的發(fā)展，城鄉(xiāng)學(xué)校都能共享優(yōu)質(zhì)教育資源。（二）建設(shè)目標(biāo)融合大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)，構(gòu)建城鄉(xiāng)教育集團(tuán)模式智慧校園。通過希沃信鴿、小魚易聯(lián)、釘釘?shù)绕脚_(tái)，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”背景下城鄉(xiāng)教師校本培訓(xùn)新模式，培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)素養(yǎng)精湛的教師隊(duì)伍。通過超星校園閱讀系統(tǒng)、cctallk平臺(tái)、希沃白板5、智慧學(xué)校平臺(tái)，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+心湖閱讀”新模式，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，提升農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡。（三）建設(shè)思路學(xué)校圍繞著“給孩子幸福童年，為幸福人生奠基”辦學(xué)宗旨，努力把集團(tuán)內(nèi)各校建成“教師發(fā)展的沃土，學(xué)生成長(zhǎng)的樂園”現(xiàn)代化品質(zhì)學(xué)校為目標(biāo)，依托互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過開展“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”行動(dòng)，推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，以提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)總校與成員校間管理共進(jìn)、教學(xué)共研、資源共享、信息互通、師生互動(dòng)、差異互補(bǔ)，助推教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。三、案例特色1、構(gòu)建集團(tuán)文化，協(xié)同各校發(fā)展

①學(xué)校管理創(chuàng)新心湖小學(xué)教育集團(tuán)，制訂集團(tuán)章程和管理制度，使管理走向綠色和柔性。成立以首席教師李慧玲和學(xué)科帶頭人王炬烽、侯玉蓮為主要成員的 2018年9月，學(xué)校在縣教育局的統(tǒng)一安排下，與小雄小學(xué)、橫渡小學(xué)攜手，組建三門縣學(xué)科專業(yè)委員會(huì)，聘請(qǐng)全國(guó)語文教學(xué)和閱讀指導(dǎo)專家張祖慶、林莘、莫國(guó)夫擔(dān)任顧問，建立集團(tuán)語文教研大組和以年級(jí)段為單位的6個(gè)語文備課組，制訂教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、中短期培訓(xùn)計(jì)劃和心湖閱讀方案，把教師培訓(xùn)、閱讀行動(dòng)推進(jìn)和智慧校園建設(shè)有機(jī)融合。 ②學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造

學(xué)校除了安排教師參加行政主管部門組織的各種培訓(xùn)外，每年安排培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)20余萬元，組織學(xué)科骨干教師赴上海、福州、杭州等地參加活動(dòng)；邀請(qǐng)閱讀教學(xué)專家周其星、王樂芬等來校作專題講座和教學(xué)診斷；定期向教師推薦專題文獻(xiàn)，安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)購(gòu)買教育教學(xué)理論書籍，舉辦教師讀書沙龍活動(dòng)；改每周周五下午的周前會(huì)議為全校教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)，引領(lǐng)教師過“閱讀生活”“專業(yè)生活”，每周周一下午開展閱讀教學(xué)課例研究。承辦“聚焦核心素養(yǎng)，關(guān)注兒童閱讀”主題研討暨2018“五城市小學(xué)名校聯(lián)盟（臺(tái)州.南京.上海.福州.蚌埠）”聯(lián)誼活動(dòng)等活動(dòng)，搭建富有激勵(lì)、利于經(jīng)驗(yàn)分享的研訓(xùn)場(chǎng)景，營(yíng)造自由、自信、有成就感的學(xué)習(xí)氛圍，樹立“協(xié)同才能發(fā)展”、“有問題就要拋出來大家一起解決”的理念，追求教師心靈成長(zhǎng)。③評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)向改進(jìn)傳統(tǒng)以學(xué)生語數(shù)英學(xué)科成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)模式，把閱讀素養(yǎng)檢測(cè)納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，以過程管理和績(jī)效檢查為方法，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)整《三門縣心湖小學(xué)教師年度考核辦法》、《三門縣心湖小學(xué)教師教學(xué)業(yè)績(jī)考評(píng)辦法》等制度，將教師在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（參與學(xué)校閱讀行動(dòng)工作實(shí)績(jī)）列為績(jī)效考核的重要指標(biāo)，采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合方式，結(jié)合“縣管校聘”、“中層干部選聘”、“校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)推薦”，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師自主發(fā)展。 2、建設(shè)智慧校園,創(chuàng)新教育模式

①搭建智慧校園

智慧校園的軟硬件，是學(xué)校開展“互聯(lián)網(wǎng)+”的前提。學(xué)校在縣教育局、縣科協(xié)、廣州視睿電子科技有限公司、浙江移動(dòng)三門分公司的大力支持下，成為希沃示范校、智慧校園實(shí)驗(yàn)校，投資300多萬元，進(jìn)行校園無線覆蓋，為所有教室和專用教室添置了希沃教學(xué)一體機(jī)、電子班牌，為每個(gè)老師添置辦公電腦，購(gòu)買NAS服務(wù)器建立資源共享空間，建起校園紅領(lǐng)巾電視臺(tái)、3D打印教室、科普植物園，添置7個(gè)教學(xué)班的移動(dòng)教學(xué)平板和2臺(tái)超星閱讀機(jī)，4個(gè)錄播教室，搭建超星校園閱讀系統(tǒng)、智慧校園系統(tǒng)、希沃白板5、希沃信鴿、小魚易聯(lián)云視頻會(huì)議平臺(tái)、奧威亞云直播、釘釘辦公系統(tǒng)、火柴閱讀等平臺(tái)，為學(xué)校開展“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”行動(dòng)提供保障。 ②培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)

思想決定行動(dòng)，行動(dòng)決定未來。提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)，是心湖悅讀活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。學(xué)校先后派出多名骨干教師參加未來教育家成長(zhǎng)暨人工智能賦能城鄉(xiāng)教育學(xué)校研討等智慧教育活動(dòng)和“首屆中文讀寫教師大會(huì)”等閱讀培訓(xùn)活動(dòng)。邀請(qǐng)中央電教館培訓(xùn)部主任劉峰、浙江教育技術(shù)中心資源建設(shè)二部主任程莉莉、浙派名師魏巍、省教育技術(shù)講師團(tuán)許小鴿、天喻公司講師李夢(mèng)蝶、希沃培訓(xùn)師鄭雅琳、全國(guó)著名閱讀教學(xué)專家周其星等來校培訓(xùn)，承辦了浙江省網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用培訓(xùn)、臺(tái)州市小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，以培訓(xùn)結(jié)合活動(dòng)方式，讓一批青年骨干迅速成長(zhǎng)為學(xué)校智慧校園建設(shè)的中堅(jiān)力量。③創(chuàng)新教育模式學(xué)校利用信息技術(shù)，在教育教學(xué)管理創(chuàng)新上進(jìn)行了嘗試：?jiǎn)⒂冕斸斊脚_(tái)，進(jìn)行職員考勤、請(qǐng)假審批、總務(wù)報(bào)修、設(shè)備采購(gòu)報(bào)批、教師云會(huì)議、學(xué)生云課堂等云辦公和課堂教學(xué)；運(yùn)用之江匯、天喻教學(xué)助手、優(yōu)學(xué)派智慧課堂、希沃易課堂開展平板教學(xué)探索；借助釘釘、希沃白板5、奧威亞云直播、小魚易聯(lián)云視頻會(huì)議平臺(tái)、進(jìn)行云課堂教學(xué)嘗試；應(yīng)用希沃信鴿、微信進(jìn)行教師網(wǎng)絡(luò)集體備課探索；憑借括蒼云教育平臺(tái)、之江匯、火柴閱讀、超星校園閱讀系統(tǒng)進(jìn)行閱讀信息化嘗試；搭建網(wǎng)上心園進(jìn)行科普教育與信息化融合嘗試；搭建智慧學(xué)校進(jìn)行，進(jìn)行學(xué)校德育評(píng)價(jià)、教師教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)、閱讀成果展示嘗試；憑借希沃集控平臺(tái)、奧威亞云直播、釘釘進(jìn)行網(wǎng)上升旗儀式和紅領(lǐng)巾電視臺(tái)直播嘗試。3、智慧集團(tuán)平臺(tái)，促進(jìn)備課實(shí)效

①備課制度轉(zhuǎn)型

集團(tuán)各校都致力于營(yíng)造出一種開放的、自由的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)氛圍，讓教師樂于展現(xiàn)自我，做到真正的資源共享、相互合作。集團(tuán)聘請(qǐng)各學(xué)科組組長(zhǎng)，建立集團(tuán)教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)施備課制度由“個(gè)體”向“協(xié)同”轉(zhuǎn)型，由“線下”向“線上”轉(zhuǎn)型。探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“個(gè)人初備、集體線上研討、課案生成、個(gè)性彰顯、課后反思”的集團(tuán)校集體備課模式。同時(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，邀請(qǐng)名師加入平臺(tái)，與教師們互動(dòng)交流，排疑解惑。通過希沃信鴿、之江匯搭建集團(tuán)網(wǎng)絡(luò)空間，通過微課、研究事例、解決難題、探討設(shè)計(jì)內(nèi)容等形式，使得教師能夠自主探究學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)掌握優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例與知識(shí)，不斷優(yōu)化并補(bǔ)充現(xiàn)有的教學(xué)工作。 ②觀課制度轉(zhuǎn)型

集團(tuán)各校添置同步課堂、同步教研設(shè)備，觀議課制度由“研教”向“研學(xué)”轉(zhuǎn)型，由“同地”向“異地”轉(zhuǎn)型。探索借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師以“螞蟻之眼”，觀察學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，從“學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效”反思教師的“教”，提升課堂教學(xué)效益。將線下與線上的交互學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。通過線下聽課交流活動(dòng)，幫助教師更好地了解課堂的真實(shí)狀況，為線上交流研討奠定良好的基礎(chǔ)。開展有效的線上研討活動(dòng)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)性、虛擬性等特質(zhì)作用，讓學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)更和諧、持久。 ③管理制度轉(zhuǎn)型

集團(tuán)校的中層和教研組長(zhǎng)在教師研訓(xùn)活動(dòng)中擔(dān)任組織者和指導(dǎo)者的角色。當(dāng)討論話題偏離主題時(shí)應(yīng)及時(shí)矯正，當(dāng)教師因觀點(diǎn)相左而引發(fā)對(duì)話沖突時(shí)應(yīng)及時(shí)疏通化解。當(dāng)學(xué)習(xí)討論難以展開時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)習(xí)疑惑時(shí)進(jìn)行闡釋和補(bǔ)充，活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，為接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)還建立集團(tuán)統(tǒng)一的教師年度考核、職稱推薦、崗位設(shè)置等制度，探索教師發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，改變傳統(tǒng)以“分?jǐn)?shù)”為結(jié)果的評(píng)價(jià)，學(xué)生層面以過程管理、閱讀素養(yǎng)和績(jī)效評(píng)價(jià)代替，教師層面以工作態(tài)度、個(gè)人成長(zhǎng)、協(xié)作參與、教學(xué)過程、課堂效果為主要內(nèi)容的績(jī)效考核代替。 4、互聯(lián)網(wǎng)+閱讀，推進(jìn)閱讀行動(dòng)

①閱讀活動(dòng)常態(tài)化

閱讀作為學(xué)校的特色，以年級(jí)組為單位，統(tǒng)一必讀書目，組織集團(tuán)教師開展集體備課制訂閱讀方案：序言，講述閱讀和共讀的意義；共讀策略，從文本解讀和共讀指導(dǎo)兩個(gè)方面?zhèn)魇阱\囊妙計(jì)；推薦工具，向教師提供實(shí)用、便捷的網(wǎng)絡(luò)工具；結(jié)語，結(jié)合文本展望共讀歷程。組織學(xué)生閱讀以班級(jí)為單位，由語文老師統(tǒng)一組織：猜想風(fēng)暴，借助書名點(diǎn)燃學(xué)生閱讀激情；揭秘作者，介紹作者、繪者和譯者的主要經(jīng)歷和著作，引發(fā)閱讀興趣；借助閱讀單初讀文本，在閱讀小組分享、朗讀、交流發(fā)言，享受閱讀樂趣；借助閱讀平臺(tái)、線上讀書交流會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)、剖析人物、思考主題，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)；后期通過指導(dǎo)學(xué)生完成好書推薦卡、思維導(dǎo)圖、讀后感、創(chuàng)意寫作等方式，回味閱讀收獲。集團(tuán)通過評(píng)比閱讀小達(dá)人、閱讀成果線上分享會(huì)、閱讀作品展示活動(dòng)，展示閱讀成果，激勵(lì)孩子閱讀興趣。②數(shù)字閱讀個(gè)性化“閱讀浸潤(rùn)童心”。比起枯燥的語文課堂，孩子們更喜歡的是“超星校園閱讀系統(tǒng)”帶來的悅讀樂趣。超星閱讀系統(tǒng)為每個(gè)班級(jí)、每個(gè)孩子搭建“個(gè)性書屋”，讓他們開啟個(gè)性的閱讀之旅。如《稻草人》共讀活動(dòng)，老師早早地為孩子們?cè)O(shè)置“閱前創(chuàng)想、初探文妙、細(xì)品情感、讀后感悟”等四個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)任務(wù)，以闖關(guān)模式發(fā)放給孩子們：導(dǎo)讀課上，老師借助資料袋中生動(dòng)有趣的視頻導(dǎo)入，把孩子們的目光牢牢吸引；“標(biāo)題新創(chuàng)”設(shè)置主題討論，孩子們暢所欲言，在討論區(qū)分享自己的無限創(chuàng)意；“初探文妙”后，利用“在線檢測(cè)”設(shè)置題目，對(duì)孩子們的閱讀情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，自動(dòng)生成檢測(cè)數(shù)據(jù)；再讀文本過程中引導(dǎo)孩子們“細(xì)品情感”，提取文中感觸深的文段，進(jìn)行推理、詮釋、批注，留下了眾多的閱讀成果；最后發(fā)布撰寫讀后感的任務(wù)，孩子們或文或圖，形式多樣。 ③假期悅讀普及化

2019年暑期的心湖悅讀活動(dòng)，心小的51位老師與三地六校4000名孩子一起，借助cctallk平臺(tái)，經(jīng)歷學(xué)生初讀、超星引領(lǐng)、親子共讀、導(dǎo)師指導(dǎo)、同學(xué)伴讀、成果分享，整個(gè)活動(dòng)歷時(shí)37天，16場(chǎng)線上指導(dǎo)課，直接參與達(dá)23000人次，每個(gè)學(xué)生共讀書目三本，學(xué)校推出17篇專題公眾號(hào)，使心湖悅讀深入千家萬戶，讓孩子們過上了一個(gè)與閱讀為伴的精彩暑假。學(xué)期末，集團(tuán)召開校務(wù)委員會(huì)、語文教研組專題會(huì)議，商議、布置心湖悅讀方案；散學(xué)式各班布置閱讀任務(wù)、分發(fā)共讀書本；暑期初，組織教師分看分年級(jí)進(jìn)行集體備課，各班制定計(jì)劃。集團(tuán)召開暑期共讀啟動(dòng)儀式，全體師生、家長(zhǎng)共同參與；共讀之夜，同年級(jí)段師生、家長(zhǎng)相聚“心湖悅讀直播間”，共同參與閱讀交流、分享；班級(jí)導(dǎo)讀，借助釘釘平臺(tái)，班級(jí)語文教師在線指導(dǎo)學(xué)生從閱讀出發(fā)用好文字、圖畫、視頻等方式表達(dá)自己所讀所思所感所悟，并上傳學(xué)校閱讀資源庫(kù)；暑期末，讓優(yōu)秀的學(xué)生作品和充滿特色的班級(jí)讀書會(huì)在教育集團(tuán)內(nèi)展示。老師們精選學(xué)生創(chuàng)意作品參評(píng)“心湖悅讀”優(yōu)秀作品評(píng)選，在學(xué)校公眾號(hào)、電子班牌、校牌上展示，增強(qiáng)孩子讀書、練筆成就感和持續(xù)愿望。四、案例成效 1、創(chuàng)新學(xué)生閱讀方式，推進(jìn)整本書閱讀

我校是“北京師范大學(xué)中小學(xué)學(xué)習(xí)共同體研究項(xiàng)目?！?、“全國(guó)百班千人首批讀寫實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?。近年來，我校的孩子們跟隨百班千人共讀活動(dòng)、暑期集團(tuán)的“心湖悅讀”線上共讀、班級(jí)為單位的常態(tài)化共讀和依托超星閱讀開展數(shù)字個(gè)性化閱讀等方式，進(jìn)行了由協(xié)同、探究、交流組成的深度整本書閱讀活動(dòng)。閱讀過程是由學(xué)生對(duì)書本的反應(yīng)和觀感來主導(dǎo)，不管是線上還是線下，不管是班級(jí)伙伴還是集團(tuán)同學(xué)，圍繞著書本中的事件、人物性格、寫作技巧或與故事有關(guān)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)展開。整個(gè)活動(dòng)，學(xué)生自己主持，他們真正成為學(xué)習(xí)的主人與活動(dòng)的核心。孩子們讀書熱情不斷高漲，不管是酷熱難耐的暑假，還是滴水成冰的寒冬，每天晚上，微信群里有朗朗的讀書聲，早晨六點(diǎn)多，悅耳的讀書聲又開始響起，他們不僅養(yǎng)成了愛讀書的好習(xí)慣，而且還學(xué)會(huì)了畫魚骨圖、思維導(dǎo)圖來梳理整本書的內(nèi)容，讀書更深入更透徹！ 2、更新教師理念，拓寬教師專業(yè)發(fā)展渠道

在傳統(tǒng)的教育生態(tài)中，教師、教材是知識(shí)的權(quán)威來源，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師因其擁有知識(shí)量的優(yōu)勢(shì)而獲得課堂控制權(quán)。而在“校校通、班班通、人人通”的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生接觸的信息量大；隨著QQ、微信、微博等多種社會(huì)化媒體的普及，師生獲取信息的渠道多元化，師生間信息量的天平不在偏向教師。此時(shí)，教師必須調(diào)整自身定位，依據(jù)多種手段，不斷獲取信息，從而適應(yīng)新時(shí)代的挑戰(zhàn)。為此，學(xué)校校配置了相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施：希沃白板、小魚易連、電子閱覽室、多功能錄播教室、電視臺(tái)等，同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校的軟件建設(shè)，建立校園網(wǎng)、建立自己的教學(xué)資源庫(kù)，并通過各類培訓(xùn)，定期開展教研活動(dòng)等方式，來更新教師的理念，這是提升教師信息意識(shí)的保證。同時(shí)，我校的教師們也有正確的應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)和態(tài)度，做好由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師轉(zhuǎn)化的準(zhǔn)備。在教育教學(xué)中，教師用原來有意識(shí)地利用到現(xiàn)在必須利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)上教育