初探表演游戲和主題活動的整合

Word-37-初探表演游戲和主題活動的整合長汀實(shí)幼：藍(lán)婉娟

表演嬉戲是指幼兒利用飾演某一文藝作品中的角色運(yùn)用一定的表演技巧（語言、動作、手勢、表情）再現(xiàn)作品內(nèi)容的制造性嬉戲，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力、主動性、樂觀性、制造性，符合幼兒心理、生理的需要。但因?yàn)楸硌萱覒蚴菍ξ乃囎髌返脑僦圃欤⒆油凑兆约簩ψ髌返睦斫馊ワ椦萁巧?，反映作品的?nèi)容。但因?yàn)楹⒆拥哪挲g小、生活閱歷不足，往往想渲染某個情節(jié)卻無所適從。因此我們試試將表演嬉戲和主題活動整合在一起，利用主題活動來豐盛幼兒的學(xué)問閱歷，讓幼兒在表演中能夠把在主題活動中理解、把握的學(xué)問應(yīng)用到表演中，使表演更鮮活生動，更豐盛自然。

回顧以往的教學(xué)，我們發(fā)覺表演嬉戲的開展往往是和主題活動相分別的，往往偏向表演嬉戲自身的特點(diǎn)脫離主題，相對自立的縱向操作。如何真正將表演嬉戲和主題活動整合在一起？如何更好的開展表演嬉戲？經(jīng)過一個學(xué)年的實(shí)踐討論，我覺得可以從以下幾方面舉行試試：

一、力求表演嬉戲的目標(biāo)與主題目標(biāo)相整合

有了明確的主題目標(biāo)才干挑選相應(yīng)的教導(dǎo)內(nèi)容。預(yù)成主題時，主題按照生成緣由，主題價值等因素制定主題目標(biāo)，挑選各領(lǐng)域內(nèi)容（包括嬉戲），所以表演嬉戲與主題是從屬關(guān)系，表演應(yīng)為主題服務(wù)。表演嬉戲在主題大目標(biāo)的指導(dǎo)下，在考慮嬉戲是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和愛好需求的前提下，可以試試在情感目標(biāo)與能力目標(biāo)上努力與主題目標(biāo)整合。如：剛開學(xué)不久，班上來了不少新生，孩子是很需要同伴的，生疏的環(huán)境中讓他們感到孤單。小班的孩子自我的意識正逐步形成。在這一特別的時刻為了讓我們的孩子來關(guān)懷周圍的伴侶，讓新來的伴侶感觸的集體的溫馨我們舉行《好伴侶》的主題活動。主題目標(biāo)為：體味微笑面向伴侶的歡樂；樂于和伙伴交往和伙伴一起共享歡樂；體悟伴侶間互幫互助的樂趣等等。為此，我們從孩子內(nèi)心需求動身，挑選設(shè)計(jì)了表演活動《下雨的時候》該表演活動的情感目標(biāo)為：利用表演活動體悟協(xié)助伴侶的歡樂。這一目標(biāo)正巧和主題中的目標(biāo)吻合。又如我們在開展《親親一家人》的主題活動時在活動中我們強(qiáng)化親情呵護(hù)在幼兒成長過程中的重要影響。家是共同生活在一起的集合，孩子從誕生開頭就感觸著媽媽的愛，家人的關(guān)心。幼兒在家經(jīng)常有著特別的地位，他們被寵愛，被庇護(hù)，作為一個自立的個體幼兒也應(yīng)當(dāng)學(xué)會感激、學(xué)會報答、學(xué)會愛。從這一主題目標(biāo)上我們挑選了《小兔乖乖》這一表演的內(nèi)容。一是由于這個故事經(jīng)典的故事情節(jié)很符合小班孩子的愛好需要，二是由于在這個表演嬉戲中，幼兒可以體味到媽媽的愛，可以感觸家庭的溫馨，家庭成員團(tuán)結(jié)的力氣。這一目標(biāo)也和主題中的目標(biāo)吻合。

二、整合主題內(nèi)容豐盛嬉戲內(nèi)容

任何主題必定包含各種因素，有的比較顯形，有的比較隱性，需要對其仔細(xì)分析，發(fā)掘主題中和表演相關(guān)的因素，挖掘表演中和主題中吻合的內(nèi)容豐盛表演嬉戲。在《下雨的時候》表演嬉戲中一些主題活動中的兒歌、歌曲等都很自然地整合在其中。如：在表演避雨的那一段惟獨(dú)幾句枯燥的對白，可幼兒在教師的引領(lǐng)下把主題活動中《共傘》的情節(jié)增強(qiáng)到了表演中，孩子們增強(qiáng)了緊緊抱在一起的動作，增強(qiáng)了卷褲子的動作。當(dāng)雨停后孩子們又挑選了主題活動中的一首兒歌《相互協(xié)助別遺忘》還有的孩子做起了主題活動中的一些嬉戲。在表演《小兔乖乖》時兔媽媽去拔蘿卜，原來兔媽媽提起籃子交代后就自己走出了家門?？稍诮處熞I(lǐng)幼兒回憶了主題活動中《我愛媽媽》的故事情節(jié)后，幼兒在表演時增強(qiáng)了幫媽媽提籃子，幫媽媽開門，請媽媽慢走，媽媽回來后請媽媽喝水，坐下來歇歇等互動的環(huán)節(jié)。有一個飾演媽媽的孩子還幫一只小兔收拾衣領(lǐng)，一切的表演是那么的生動自然。在表演中孩子還提出了大灰狼來了的時候用手機(jī)通知媽媽，大灰狼很懶散不干活只會在家看電視等一些很符合生活實(shí)際的主意。一些容易的表演內(nèi)容反復(fù)了幾次幼兒往往會索然無味，但一旦有了孩子們來自主題活動內(nèi)容的整合，那表演真正的樂趣就有了。孩子們增強(qiáng)了制造性的語言和情節(jié)給表演注入了新的生命，內(nèi)容也更貼近幼兒讓幼兒更喜愛?表演。

三、充分調(diào)動孩子的樂觀性在表演道具制作，場景支配上我也跳出了以往的框框，我和孩子一起研究表演中需要什么，每個角色需要怎么打扮，我想把孩子繪畫、手工、想象的技能都用上。雖然孩子因?yàn)槟挲g和閱歷的影響提出的一些建議和看法并不都合適，但在教師的引領(lǐng)和協(xié)助下，他們感覺到了參加的歡樂，成了表演嬉戲的小仆人。于是桌子、椅子、袋子、報紙等都成了我們的道具。需要絕對的是孩子們的一些主意可以拓寬我們教師的思維，許多孩子還提出可以請爸爸、媽媽幫他們一起做。

四、家長的支持是表演嬉戲得以豐盛的源泉

家長的支持成了我們表演嬉戲得以豐盛的源泉。當(dāng)小伴侶提出請爸爸、媽媽一起制作嬉戲的道具時我只是報著嘗試看的態(tài)度。首先我發(fā)給家長每人一份表演故事單，請家長協(xié)作輔導(dǎo)孩子認(rèn)識故事情節(jié)。沒想到其次天就有家長提出要制作道具的愿望，這使我萬分興奮。由于幼兒的年齡較小，假如可以在家和家長協(xié)作制作出表演的道具，將是多好的事情呀。于是我天天都把幼兒從家里帶來的道具展出，其次天，第三天，第四天，接連一個星期都有道具間續(xù)地帶到年級。為了使家長了解表演的狀況，我還把家長請到了年級來觀察幼兒的表演，一些家長還參與了表演，增強(qiáng)了嬉戲的開放性。幼兒表演的樂觀性也高漲了起來。

經(jīng)過一學(xué)期的課題討論我們班的孩子有了較大的長進(jìn)，自主愉悅嬉戲的愛好深厚，增加了伙伴間的交往，進(jìn)展了語言表述能力和動手操作能力，但因?yàn)槭苡變耗挲g特點(diǎn)和閱歷水平的限制幼兒制造性表演還不夠，表演的內(nèi)容還不夠深化。信任隨著表演次數(shù)的增多和幼兒年齡的增長，孩子們讀中、大班時他們的表演會變得不再拘謹(jǐn)平淡，他們會把仿照文藝作品轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑兆约旱拈啔v結(jié)合主題活動內(nèi)容制造性地表演故事，他們會用自己的語言動作重新組織表演，他們再現(xiàn)的角色也會具有很強(qiáng)的主觀性和制造性。我信任也期盼著這一天的到來。

更多幼兒園嬉戲推舉

主題背景下小班區(qū)域活動初探

區(qū)域活動，是在指定范圍，幼兒自由挑選活動內(nèi)容、并在其中鞏固以往所學(xué)學(xué)問，感知新學(xué)問的一種新型教導(dǎo)形式。區(qū)域活動的內(nèi)容和形式吸引了孩子極大的愛好，使得孩子們的主觀能動性得到了最大程度的發(fā)揮。

在實(shí)踐討論中我們發(fā)覺，小班區(qū)域嬉戲中常常會浮現(xiàn)以下一些問題：

1、區(qū)域活動內(nèi)容與主題結(jié)合不緊密，區(qū)域活動學(xué)習(xí)性成分太濃，而生活性、嬉戲性成分淡，增強(qiáng)了孩子學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，降低了孩子操作擺布以及自主探究的愛好；

2、區(qū)域主題活動材料投放關(guān)注豐盛而缺乏層次性、針對性，遞進(jìn)性及幼兒的動手、動腦的機(jī)會；

3、老師頭腦中缺乏“大課程”的觀念，關(guān)注了五大領(lǐng)域，又忽視了區(qū)域的整合功能。

針對上述問題，為更好的探索在主題背景下小班區(qū)域的特點(diǎn)，我們舉行了探究和實(shí)踐：

一、以生活為軸心，在相宜的環(huán)境中激活幼兒學(xué)習(xí)的愛好。

陳鶴琴先生提出：“幼兒的活動應(yīng)當(dāng)以生活為軸心，大自然、大社會都是活教材”。因而，我們挑選貼近孩子的生活，符合孩子的生活閱歷和愛好體悟的主題活動內(nèi)容。如“小寶寶”、“親親抱抱”、“娃娃家”、“我愛我家”、“香甜的水果”、“小餅干”等主題。預(yù)設(shè)或生成主題后，我們考慮如何將這些主題背景下的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)得既溫馨而又富有生活氣息，讓孩子喜愛?，符合孩子心理需要，“需要是行動的前提條件”，由此來增進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性。在主題活動“娃娃家”和“小寶寶”中，我們在把“娃娃家”布置得就像孩子自己的家：“客廳”里有松軟的沙發(fā)、美麗的桌子；“臥房”里有嚴(yán)厲的紗窗、娃娃的小床、櫥柜、漂亮的帳子；廚房里有洗衣機(jī)、煤氣灶臺、洗菜池；除了這些，我們還將寶寶的影冊、奶瓶、奶粉罐、一家三口的照片、娃娃的衣服（孩子自己收集的）布置在情景中。別看這些東西這么美麗，這可都是教師們用廢舊的材料箱子、絨布、紙做成的；別以為這些東西光有美麗而不有用，孩子們卻活動得興高采烈的：他們抱著娃娃坐在沙發(fā)上看書；給娃娃邊沖奶粉邊自言自語地和娃娃說說話；他們喂娃娃吃飯、給娃娃穿衣服、穿鞋子，比給自己吃和穿還要起勁；他們學(xué)著爸爸媽媽的樣子抱娃娃睡著，把娃娃輕輕地放入小床中，還要對周圍的人做“噓”的動作；他們按照折衣步驟圖學(xué)著收拾娃娃的衣服和褲子，神情是那么地專注；他們學(xué)著大人的樣子燒飯、洗菜、掃地、擦地板、收拾房間，干得不亦樂乎。三到四歲的孩子有了初淺的生活閱歷、仿照性強(qiáng)、有一定的移情能力、生活自理能力增加，創(chuàng)設(shè)的這些環(huán)境之所以受到孩子的喜愛?，是由于它不僅符合了小班孩子的年齡特點(diǎn)，還關(guān)注到了孩子的心理需求。因此，孩子在參與這些區(qū)域活動的時候主動性、樂觀性很強(qiáng)。

二、以操作為平臺，讓幼兒在與材料的互動中獲得自主地進(jìn)展。

在討論中我們發(fā)覺：小班孩子的仿照性很強(qiáng)、很大程度上熟悉依靠于行動，注重力簡單轉(zhuǎn)移等特點(diǎn)，因此，區(qū)域活動材料的投放一定要具有可操作性、趣味性。在“秋天來了”的主題中，我們設(shè)計(jì)了“娃娃撿落葉”的嬉戲：可懸掛在半空中的籃子，籃子可拉上拉下，孩子們將落葉按不同的大小、外形、色彩撿到籃子里，孩子對拉有彈性的籃子很感愛好，而且他們從中初步感觸到各種葉子的不同，并且舉行歸類學(xué)習(xí)。這種關(guān)注年齡特點(diǎn)的嬉戲使孩子學(xué)習(xí)得既輕松又主動。

在主題背景下的區(qū)域活動材料投放要關(guān)注孩子的差異性。首先，認(rèn)真觀看幼兒的學(xué)習(xí)、探究狀況，了解幼兒在活動過程中有什么困難，掌握每個幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點(diǎn)和共性差異。第二，了解活動環(huán)境是否能激活幼兒學(xué)習(xí)愛好，材料的投入是否相宜不同水平的幼兒，學(xué)具的數(shù)量是否充沛等。再次，注意觀看指導(dǎo)過程，敬重幼兒的主意和做法，不指責(zé)、不輕易批判孩子。最后，將提供的材料隨幼兒的愛好變化而不斷調(diào)節(jié)，能滿足幼兒當(dāng)前活動的需要，適合幼兒的活動特點(diǎn)。如：在“小寶寶”主題中的“喂食”嬉戲，我們給孩子提供的手工紙，有的是大小不一的；有的是撕開一個小口的，這樣可以讓孩子接著往下撕；有些是有虛線針眼的，便于孩子根據(jù)范例舉行撕紙活動。幼兒從任意撕到沿痕跡撕，提供的紙條由寬變窄，由短變長，由撕面條到撕餅干直至撕小動物，由單一撕到舉行粘貼組合撕，讓不同需要、愛好、共性的幼兒自主地參加活動。

在主題背景下的區(qū)域活動材料投放要考慮漸進(jìn)性。我們?yōu)楹⒆宇A(yù)備的材料，要隨著主題的深化、變化以及幼兒的操作、探究過程的進(jìn)展而變化。內(nèi)容和材料的不斷調(diào)節(jié)和更新為主題活動的開展提供了便利：這一區(qū)域內(nèi)容，既可以是主題開展的前期預(yù)備，如：一些主題相關(guān)的資料投放，示意孩子、啟發(fā)孩子關(guān)注；也可以滿足主題實(shí)施過程中小組化、個別化教導(dǎo)的需要；還可以是主題活動的延長，如：主題活動開展過程中一些生成的問題，有些可以把它轉(zhuǎn)化到區(qū)域活動中來。這樣的區(qū)域活動的內(nèi)容和材料就能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新要求、新挑戰(zhàn)并具有可進(jìn)展性，可以起到協(xié)助幼兒經(jīng)過不斷的試探和試試、不斷堆積各種閱歷、提升各種能力、不斷地構(gòu)建新的熟悉結(jié)構(gòu)，在自身的進(jìn)展上不斷有提升的作用。

三、以整合的內(nèi)容為契機(jī)，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的制造性

二期課改的課程理念倡導(dǎo)“構(gòu)建整合、開放為特點(diǎn)的課程內(nèi)容”，延長到在主題背景下的區(qū)域活動中，我們也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“整合、開放”的特點(diǎn)。為了更好地體現(xiàn)這一特色，我們老師在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷地調(diào)節(jié)觀念和行為：

1、變孤立為整合：在實(shí)踐探究中，我們發(fā)覺創(chuàng)新思維和制造潛力每個孩子都有，關(guān)鍵在于老師如何去引發(fā)和引領(lǐng)，而且我們越來越體味到：老師要巧于思量，循循善誘，準(zhǔn)時發(fā)覺孩子的制造性。因此，我們主題背景下將各區(qū)域的內(nèi)容舉行了整合，打破了各區(qū)域本來所設(shè)定的固有些名稱和彼此孤立的內(nèi)容，將各種嬉戲舉行整合，使其看起來“活化”了，這樣才干使得孩子的制造性思維得到促動和進(jìn)展。

在主題活動《冬天不怕冷》中，我為娃娃家提供了“吃火鍋”用的各種材料，有鍋?zhàn)?、毛巾、皺紙、橡皮泥等，“爸爸媽媽”忙得不亦樂乎，他們用皺紙撕成長長短短的條狀當(dāng)“粉條”、“面條”；用皺紙包一點(diǎn)橡皮泥當(dāng)餛飩；用橡皮泥搓成小圓形當(dāng)“肉丸”和“魚丸”，在制作這些東西的過程中，他們會比誰的線粉條撕得長、誰的肉丸大、誰做的魚丸多；有些還把“肉丸”做成各種色彩的，有些紅、有些是黃色的，他們還分離給不同色彩的肉丸起名字“番茄肉丸”、“雞蛋肉丸”，可故意思啦！還有些會跑到“材料箱”那里，從里面找各種自己需要的東西來增強(qiáng)火鍋的食物種類，如，用泡沫涂上色彩做成“蘑菇”等，你瞧，是不是不能小瞧小班孩子的想象力和制造力吧！而且在這個期間，孩子們的計(jì)算、語言、美術(shù)、生活閱歷、交往等都有了進(jìn)一步地提升。整合的思想、整合的區(qū)域設(shè)置、整合的內(nèi)容支配給孩子帶來的是制造性的、全面性地進(jìn)展。

2、變失衡為均衡：在實(shí)踐過程中我們發(fā)覺并不是全部的區(qū)域內(nèi)容都能夠與主題內(nèi)容相銜接，這就需要我們對有一定學(xué)科傾向的主題舉行分析，要求教師要心中裝有大的課程觀，更為整合、綜合的考慮問題。我們在每個教室里均提供了一處或幾處自由嬉戲區(qū)，也就是一些非主題活動區(qū)，提供的都是一些幼兒和成人收集的半成品材料（廢舊材料），在區(qū)域活動中這些材料可以用作主題活動所需的材料，擦亮他們制造性的火花；也可以供幼兒無目的地操作擺布玩。由于，我們在嬉戲中觀看到每個孩子的“最近進(jìn)展區(qū)”以及他們的“學(xué)習(xí)預(yù)備狀態(tài)”都是不同的，因此，這些材料可以讓能力相對較弱的孩子，在學(xué)習(xí)預(yù)備狀態(tài)時對各種材料先有了初淺的認(rèn)知，為他在以后主題區(qū)域活動中的其它嬉戲中的充分運(yùn)用作很好的鋪墊。

除了自由嬉戲區(qū)的創(chuàng)立來滿足幼兒制造行為的需要，我們還在離幼兒活動區(qū)梢遠(yuǎn)些的地方設(shè)置了“寶寶情緒屋”的區(qū)域，在這個區(qū)域里我們同樣設(shè)置了溫馨的環(huán)境：有小沙發(fā)、坐墊、梳子、美麗的夾子、頭花、鏡子、書等，讓幼兒在里面可以縱情地宣泄自己的不良心情，收拾好自己的心情后在投入到和伴侶們的活動中。越越從來沒有上過集體生活，在家嬌生慣養(yǎng)，有一點(diǎn)不愜意就簡單哭鼻子。在區(qū)域嬉戲中，她的哭鬧現(xiàn)象是最多的，因?yàn)樾“嘤變旱那楦泻唵芜w移，產(chǎn)生共鳴，這樣往往還會帶出發(fā)邊其他孩子的心情。每當(dāng)她哭的時候，我們就靜靜地拉著她的手來到這個區(qū)域，安撫一下她的心情，協(xié)助她擦擦眼淚、梳理一下小辮子、照照鏡子、和她聊談天，不一會兒她的心情就會平穩(wěn)，并高興奮興地離開。慢慢地，她不愉快的時候就會拉著教師來到這個情緒區(qū)，照照鏡子、擦擦眼淚來平復(fù)自己的心情，讓自己重新歡樂起來。由此可見，這種情緒區(qū)的創(chuàng)設(shè)平衡了在主題背景的區(qū)域活動中對認(rèn)知活動的過于關(guān)注，增加了對孩子心情、情感健康、自我意識等方面的培養(yǎng)，這些對孩子一生歡樂地、健康地成長均是無比重要的。

二期課改提出“敬重幼兒的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教與學(xué)的過程”，在對小班開展主題背景下區(qū)域活動開展討論和實(shí)踐的過程中，因?yàn)槲覀儼凑招“嘤變旱哪挲g特點(diǎn)和活動需要，創(chuàng)設(shè)了適合幼兒進(jìn)展的、支持性的環(huán)境，讓每個幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動中，大膽地探究；注意孩子的學(xué)習(xí)過程，豐盛了孩子在區(qū)域嬉戲中的體悟，為幼兒提供充分活動和表述表現(xiàn)的機(jī)會和條件，我們發(fā)覺幼兒在健康、認(rèn)知、交往、社會情感、藝術(shù)、嬉戲各方面均有了很大的提升。

角色嬉戲初探

來小小班已經(jīng)有一個學(xué)期了，在這半年里使我學(xué)到了無數(shù)書本上都沒有接觸到的東西，豐盛了我的視野，增長了學(xué)問，在陪同著孩子們一每天長大的同時，我覺得自己成長了。以下就是我對“娃娃家”的一些新的意見。

目前幼兒園的角色嬉戲主要在室內(nèi)舉行的，老師提供并布置場地，預(yù)備各種嬉戲用具：如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等，這種形式看起來孩子參加性高，大概當(dāng)初覺得新奇，但過后就不再感愛好了，這樣實(shí)際上束縛了孩子們制造力，孩子的主動性不能得到充分發(fā)揮。幼兒在助兒園是學(xué)習(xí)者、探究者，他們主要利用各種好玩的嬉戲和生動的活動來把握基本的生活學(xué)問和社會規(guī)章。所以我認(rèn)為角色嬉戲應(yīng)適當(dāng)在戶外開展一些。它有以下這樣一些益處：

一是孩子戶外活動的時光增多了，有助于孩子的身心健康。幼兒園按規(guī)定天天應(yīng)保證兩小時以上的戶外活動時光，可往往很難實(shí)現(xiàn)，主要是由于老師過多地將孩子制約在活動室里。假如多在戶外開展嬉戲，孩子不僅能多呼吸室外清爽空氣，接受日光照耀，還有助于增進(jìn)新陳代謝，同時在戶外嬉戲中孩子們愛好特殊高，情緒愉悅，思維不再受約束了，行為大膽活躍．不僅有助于提升嬉戲的質(zhì)量，最重要的是他們在自主的，無自在的探素自己的愛好點(diǎn)。

二是可以擴(kuò)展嬉戲空間，充分發(fā)揮幼兒的想象力。在室內(nèi)老師布置的多個活動區(qū)中，孩子們隨時要當(dāng)心，不能大聲，不能奔走，任何東西要當(dāng)心輕放，這必定導(dǎo)致孩子們在嬉戲中縮手縮腳，不能縱情地發(fā)揮自己的想象力。如在玩“娃娃家”時，原來惟獨(dú)一個廚房、一個餐桌、爐灶等，幾個孩子一起擠，不用說東西受限制，孩子們轉(zhuǎn)個身都要撞人，這又怎能充分發(fā)揮孩子們的想像力呢？倘若在戶外．孩子們就可縱情地想像：一棵樹下面就是一個候車站．滑沿梯就是上班乘坐的電梯，“爸爸”“媽媽”可以騎車從“蕩椅”上的家來到草地和公園“郊游”，“工程師”可以在沙池旁修一條“穿山馬路”。再回“餐廳”飽吃一頓，“小司機(jī)”開著“汽車”往返接送乘客……空間大了，地方寬了，孩子們想的自然就多了，任何地方都能啟發(fā)一個新的角色場景。

三是可以充分通過自然物來拓展幼兒的制造力。日常的角色嬉戲中老師最大的工作量就在于預(yù)備嬉戲用具，這也是老師膽怯開展角色嬉戲的主要緣由，各種材料制作、布置、收撿等都要費(fèi)無數(shù)功夫，可孩子們在嬉戲中玩起來并不得心應(yīng)手，而且往往玩著玩著就覺得沒意思了，甚至無法滿足他們的需求：如“娃硅家”的灶不像真的那么大，“公共汽車”開不動太沒意思了。但在戶外就不一樣了。孩子們可以自己尋覓嬉戲用具，當(dāng)他們找到一樣稱心的材料時會感到分外愉快，并且在玩的過程中能很快地進(jìn)入角色。如在滑梯旁站一名當(dāng)汽車售票員的幼兒，孩子們撿來樹葉當(dāng)“錢”購票乘車；一個“大灶”砌好后，撿來樹枝當(dāng)柴燒，還可以當(dāng)在外旅游，野餐等，勞累了一天躺在軟軟的“綠色席夢思”(草地)上美美地唾一覺。這樣的角色嬉戲才可以讓孩子們充分發(fā)揮自己的想像力，真正進(jìn)入角色，進(jìn)入一個不受任何約束的世界里。

既然在戶外開展角色嬉戲有如此多的樂趣，那應(yīng)如何組織呢？我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是要按照戶外的環(huán)境舉行合理支配和充分通過。如老師可以先帶領(lǐng)幼兒來到戶外，讓幼兒自由地玩周圍的玩具，幼兒在玩的過程中逐漸認(rèn)識了周圍的環(huán)境，老師利用觀看幼兒玩的狀況制定出一些令幼兒感興越的主題．同時引領(lǐng)幼兒談?wù)勛约鹤罡袗酆玫氖虑椋蠋熢購闹羞x出一個主題，讓幼兒相互研究并請他們充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)出嬉戲的各個環(huán)節(jié)．最后由幼兒自己研究分配角色，開展嬉戲。

帶幼兒到戶外開展角色嬉戲．比老師費(fèi)盡心思、絞盡腦汁預(yù)備的室內(nèi)嬉戲更能讓孩子們愉快。戶外角色嬉戲幼兒進(jìn)入角色快，印象深刻，嬉戲延長尺度大，老師可將大部分精力集中在指導(dǎo)和豐盛嬉戲內(nèi)容上。由于老師是指導(dǎo)者，不是安排者。

中班表演嬉戲活動教案：小羊和狼教案

中班表演嬉戲活動小羊和狼教案主要包含了嬉戲主題由來，嬉戲目標(biāo)，活動預(yù)備，活動過程等內(nèi)容，喜愛?參加表演嬉戲，感觸故事情節(jié)、角色心情的變化，試試運(yùn)用語言、動作、表情，大膽、制造性地表現(xiàn)角色性格特征，能按照角色的特征運(yùn)用表演道具打扮角色,并能按照故事內(nèi)容布置嬉戲的場景，適合幼兒園教師們上中班嬉戲活動課，快來看看小羊和狼教案吧。嬉戲主題由來

《小羊和狼》是中班表演嬉戲中的傳統(tǒng)教材,因?yàn)楣适轮械慕巧残怎r亮,情節(jié)容易,具好玩味性,動作性強(qiáng),對話多次重復(fù),語言瑯瑯上口,因此,十分適合中班幼兒舉行表演.聽了三遍故事后,幼兒就基本上會復(fù)述這個故事了,而且在復(fù)述的時候幼兒園不由自主地表演了故事中角色的動作,比如貓用爪子抓狼,狗用嘴咬狼,馬用腿踢狼,象用鼻子把狼卷起來等.看到幼兒喜愛?這個故事,我們就開展了"小羊和狼"的表演嬉戲。

嬉戲目標(biāo)

1、喜愛?參加表演嬉戲，感觸故事情節(jié)、角色心情的變化，試試運(yùn)用語言、動作、表情，大膽、制造性地表現(xiàn)角色性格特征。

2、能按照角色的特征運(yùn)用表演道具打扮角色,并能按照故事內(nèi)容布置嬉戲的場景。

3、能合作嬉戲,學(xué)會商議,輪番飾演角色、使用玩具。

4、懂得遵守嬉戲規(guī)章，會有條理地收拾嬉戲材料。

5、會按照嬉戲的狀況舉行容易的講評，并針對相應(yīng)的問題提出下一次嬉戲的改進(jìn)計(jì)劃。

活動預(yù)備

閱歷預(yù)備：

１．在語言區(qū)中投放《小羊和狼》的故事圖片，讓幼兒學(xué)習(xí)復(fù)述故事，進(jìn)一步認(rèn)識故事內(nèi)容。

２．在美工區(qū)中指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)制作小羊、狼等角色的道具。

物質(zhì)預(yù)備：制作小貓、小狗、小羊、狼、白馬、大象的頭飾，房子背景、積木若干。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：出示幼兒設(shè)計(jì)的道具，布置好嬉戲場景。

活動過程

一、出示布置好的場景，并展示幼兒制作的道具，導(dǎo)入嬉戲。

（一）介紹布置好的場景，激活幼兒參加活動的愛好。

師:上周我們一起尋覓了可以用來布置小羊家的材料，今日教師就要把這些材料布置成了小羊的家，我們一起來看看吧。

（二）請幼兒介紹自己制作的道具。

師：請小伴侶說一說你是為那個角色制作道具的，你是怎么制作的？

（三）師幼回憶故事中角色出場的挨次，認(rèn)識狼和小羊、小動物們與小羊以及小動物之間的對話。

師提問：

1.故事剛開頭時誰先出場？他應(yīng)當(dāng)站在哪里？接著誰來了？狼對小羊說了？小羊是怎么回答的？狼又是怎么說的？

2.后來有哪些小動物來了？先是誰？接著是誰？他們都對小羊說了什么？

3.天黑了，小動物們都在小羊家一起商議?怎么應(yīng)付大灰狼，它們是怎么說的？

二、提出嬉戲要求，協(xié)助幼兒做好嬉戲前的預(yù)備。

（一）鼓舞幼兒用商議的方式選出組長，組長按組員的意愿協(xié)調(diào)、分配角色。

（二）引領(lǐng)幼兒挑選適合的道具打扮自己,然后開展嬉戲。

三、幼兒分組開展表演嬉戲,老師觀看指導(dǎo)。

（一）觀看幼兒角色分配和道具的使用狀況。

（二）觀看表演中角色出場的挨次和角色對話的狀況。

四、收拾嬉戲場地，整理嬉戲材料，溝通嬉戲狀況。

（一）在老師的提示下，幼兒合作收拾嬉戲場地，歸類整理嬉戲材料。

（二）溝通嬉戲狀況。

1．請嬉戲中表演較好的小組上臺表演出色片段，其他幼兒觀賞、評價。

師：你們覺得他們表演的怎么樣？誰表演的最好？好在哪里？

2．研究道具的使用狀況以及初步學(xué)習(xí)商議嬉戲的狀況。

師：今日嬉戲中你飾演什么角色?用什么道具來打扮自己?你是怎么跟伙伴一起嬉戲的？

3．研究下次嬉戲需要增添的道具。

師：下次嬉戲你們覺得還需要增強(qiáng)哪些道具來打扮自己呢?

中班表演嬉戲教案《小羊和狼》

嬉戲主題由來

《小羊和狼》是中班表演嬉戲中的傳統(tǒng)教材,因?yàn)楣适轮械慕巧残怎r亮,情節(jié)容易,具好玩味性,動作性強(qiáng),對話多次重復(fù),語言瑯瑯上口,因此,十分適合中班幼兒舉行表演.聽了三遍故事后,幼兒就基本上會復(fù)述這個故事了,而且在復(fù)述的時候幼兒園不由自主地表演了故事中角色的動作,比如貓用爪子抓狼,狗用嘴咬狼,馬用腿踢狼,象用鼻子把狼卷起來等.看到幼兒喜愛?這個故事,我們就開展了"小羊和狼"的表演嬉戲。

嬉戲目標(biāo)

1、喜愛?參加表演嬉戲，感觸故事情節(jié)、角色心情的變化，試試運(yùn)用語言、動作、表情，大膽、制造性地表現(xiàn)角色性格特征。

2、能按照角色的特征運(yùn)用表演道具打扮角色,并能按照故事內(nèi)容布置嬉戲的場景。

3、能合作嬉戲,學(xué)會商議,輪番飾演角色、使用玩具。

4、懂得遵守嬉戲規(guī)章，會有條理地收拾嬉戲材料。

5、會按照嬉戲的狀況舉行容易的講評，并針對相應(yīng)的問題提出下一次嬉戲的改進(jìn)計(jì)劃。

活動預(yù)備

閱歷預(yù)備：

1.在語言區(qū)中投放《小羊和狼》的故事圖片，讓幼兒學(xué)習(xí)復(fù)述故事，進(jìn)一步認(rèn)識故事內(nèi)容。

2.在美工區(qū)中指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)制作小羊、狼等角色的道具。

物質(zhì)預(yù)備：制作小貓、小狗、小羊、狼、白馬、大象的頭飾，房子背景、積木若干。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：出示幼兒設(shè)計(jì)的道具，布置好嬉戲場景。

活動過程

一、出示布置好的場景，并展示幼兒制作的道具，導(dǎo)入嬉戲。

(一)介紹布置好的場景，激活幼兒參加活動的愛好。

師:上周我們一起尋覓了可以用來布置小羊家的材料，今日教師就要把這些材料布置成了小羊的家，我們一起來看看吧。

(二)請幼兒介紹自己制作的道具。

師：請小伴侶說一說你是為那個角色制作道具的，你是怎么制作的?

(三)師幼回憶故事中角色出場的挨次，認(rèn)識狼和小羊、小動物們與小羊以及小動物之間的對話。

師提問：

1.故事剛開頭時誰先出場?他應(yīng)當(dāng)站在哪里?接著誰來了?狼對小羊說了?小羊是怎么回答的?狼又是怎么說的?

2.后來有哪些小動物來了?先是誰?接著是誰?他們都對小羊說了什么?

3.天黑了，小動物們都在小羊家一起商議?怎么應(yīng)付大灰狼，它們是怎么說的?

二、提出嬉戲要求，協(xié)助幼兒做好嬉戲前的預(yù)備。

(一)鼓舞幼兒用商議的方式選出組長，組長按組員的意愿協(xié)調(diào)、分配角色。

(二)引領(lǐng)幼兒挑選適合的道具打扮自己,然后開展嬉戲。

三、幼兒分組開展表演嬉戲,老師觀看指導(dǎo)。

(一)觀看幼兒角色分配和道具的使用狀況。

(二)觀看表演中角色出場的挨次和角色對話的狀況。

四、收拾嬉戲場地，整理嬉戲材料，溝通嬉戲狀況。

(一)在老師的提示下，幼兒合作收拾嬉戲場地，歸類整理嬉戲材料。

(二)溝通嬉戲狀況。

1.請嬉戲中表演較好的小組上臺表演出色片段，其他幼兒觀賞、評價。

師：你們覺得他們表演的怎么樣?誰表演的最好?好在哪里?

2.研究道具的使用狀況以及初步學(xué)習(xí)商議嬉戲的狀況。

師：今日嬉戲中你飾演什么角色?用什么道具來打扮自己?你是怎么跟伙伴一起嬉戲的?

3.研究下次嬉戲需要增添的道具。

師：下次嬉戲你們覺得還需要增強(qiáng)哪些道具來打扮自己呢?

嬉戲活動教案：表演教案

嬉戲活動表演教案主要包含了活動目標(biāo)，活動預(yù)備，活動過程等內(nèi)容，利用反復(fù)感觸，使幼兒知道名稱，理解內(nèi)容，對表演有一個完整良好的印象，引起學(xué)習(xí)的愛好和愿望，把握各角色的對話及動作，適合幼兒園教師們上嬉戲活動課，快來看看表演教案吧?；顒幽繕?biāo)：

1、利用反復(fù)感觸，使幼兒知道名稱，理解內(nèi)容，對表演有一個完整良好的印象，引起學(xué)習(xí)的愛好和愿望。

2、把握各角色的對話及動作。

3、知道各角色的出場挨次，能集體分大組表演。

4、培養(yǎng)幼兒看表演的好習(xí)慣。

5、考驗(yàn)小伴侶們的反應(yīng)能力，熬煉他們的個人能力。

活動預(yù)備：

1、布置嬉戲場景，小熊、小貓、小狗、小雞、狐貍的頭飾。

2、活動前讓幼兒了解故事內(nèi)容、及排練好《小熊請客》的表演。

活動過程：

一、，展示字卡“小熊請客”舉行認(rèn)讀，引起幼兒活動的愛好。

二、第一遍觀察表演，并提問。

1、提示幼兒看時要做文明的觀眾。

2、剛才表演的叫什么？

3、小熊請了誰到它家做客？

三、其次遍觀察表演。

1、表演中講了一件什么事呢？

2、各種小動物都是怎么說的？（引領(lǐng)幼兒說說各只動物的對話）

四、第三次觀察表演，并學(xué)習(xí)角色間的對話及動作。

1、當(dāng)小動物們來小熊家時，它是怎么說？怎么做的？

鼓舞幼兒用動作、語言表現(xiàn)各種動物。

2、當(dāng)狐貍來時，小熊是怎么說？怎么做的？

請全體幼兒一起學(xué)習(xí)小熊的語言和動作。

五、幼兒分大組表演，老師指導(dǎo)。

1、提示飾演小動物們的幼兒根據(jù)挨次出場。

2、鼓舞能力弱的孩子大膽表現(xiàn)各角色。六、結(jié)束。

師：今日，我們觀察了表演《小熊請客》，也表演了一會兒，下次，我們也來表演好嗎？

反饋：

幼兒對這個故事的主要情節(jié)已比較認(rèn)識，也比較喜愛?，能比較寧靜的觀察幼兒表演，但幼兒對角色之間的語氣不夠生動，動作不夠大膽，商議能力還得有所加強(qiáng)。

表演嬉戲活動小熊拔牙

表演嬉戲活動小熊拔牙教案反思主要包含了活動目標(biāo)，活動預(yù)備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，能共同為舉行的表演布置場景，以小組為單位制作道具，能大膽敘述，用動作和語態(tài)表現(xiàn)動物的特征，適合幼兒園教師們上嬉戲活動課，快來看看小熊拔牙教案吧?；顒幽繕?biāo)：

1、能共同為舉行的表演布置場景，以小組為單位制作道具。

2、能大膽敘述，用動作和語態(tài)表現(xiàn)動物的特征。

3、能大膽講評、提出自己的見解。

4、讓幼兒能在集風(fēng)光前大膽表演、表現(xiàn)自己。

5、在活動中，讓幼兒體悟與伙伴共嬉戲的歡樂，樂意與伙伴一起嬉戲。

活動預(yù)備：

1、各種動物頭飾。

2、娃娃家的小桌椅、糖果、果醬等。

3、醫(yī)生用的醫(yī)用工具。

4、錄音機(jī)、不同性質(zhì)的磁帶等。

活動過程：

一、研究：你最喜愛?表演什么嬉戲？為什么？

二、提出表演要求

1、最近我們表演的《小熊拔牙》你覺得小同伴哪里表演得好，哪里需要改進(jìn)。

2、以小組為單位，創(chuàng)設(shè)場景與制作道具。

（1）新增設(shè)了爸爸的公文包。

（2）桌椅上都蓋上臺布、桌布等，在桌上添放花瓶等。

（3）為了拔牙時更形象，幼兒說要做顆假牙，用線系住這樣就更逼真了。

3、幼兒以組為單位商議?角色的分配。

三、幼兒表演。

一切預(yù)備就緒，開頭表演。

1、熊爸爸和小熊對話。

2、小熊夸張地吃蜂蜜、牙痛時滿地打滾大聲地求救。

3、小兔為小熊拔牙，小動物們齊心協(xié)助。

4、小熊和小伴侶們歡樂愉快地舞蹈。

四、講評。

1、幼兒提出聲音有時高、有時低，沒有從頭至尾地繪聲繪色。

2、幼兒提出要是有音樂就更好了。

3、動作還可以豐盛些。

4、老師總結(jié)。

五、提出下次嬉戲的要求。

1、挑選合適的音樂。

2、對動作好的幼兒賦予表揚(yáng)，要求能向他們學(xué)習(xí)。

活動反思：

活動中預(yù)備材料時，老師始終是幼兒的參謀和助手，當(dāng)幼兒需要制作背景時盡管老師發(fā)覺這與自己原先的主意不符，但還是應(yīng)當(dāng)支持幼兒的主意。我認(rèn)為，在表演嬉戲中，幼兒能以小組為單位制作道具、布置場景，這也是一個很大的長進(jìn)，老師提供材料的目的是支持幼兒的活動，制作道具本身就是一個可以給幼兒帶來歡樂，蘊(yùn)涵著豐盛的學(xué)習(xí)機(jī)會的活動。老師不能為追求表演結(jié)果或節(jié)約時光而忽視這個頗具教導(dǎo)價值的環(huán)節(jié)。幼兒的研究可以為下次活動作鋪墊，把活動引向深化的作用，老師應(yīng)為幼兒的研究營造一種民主平等的氣氛。

幼兒角色嬉戲初探

導(dǎo)讀：目前幼兒園的角色嬉戲主要在室內(nèi)舉行的，老師提供并布置場地，預(yù)備各種嬉戲用具：如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等，這種形式看起來孩子參加性高，大概當(dāng)初覺得新奇，但過后就不再感愛好了，這樣實(shí)際上束縛了孩子們制造力，孩子的主動性不能得到充分發(fā)揮。幼兒在助兒園是學(xué)習(xí)者、探究者，他們主要利用各種好玩的嬉戲和生動的活動來把握基本的生活學(xué)問和社會規(guī)章。所以我認(rèn)為角色嬉戲應(yīng)適當(dāng)在戶外開展一些。

來小小班已經(jīng)有一個學(xué)期了，在這半年里使我學(xué)到了無數(shù)書本上都沒有接觸到的東西，豐盛了我的視野，增長了學(xué)問，在陪同著孩子們一每天長大的同時，我覺得自己成長了。以下就是我對“娃娃家”的一些新的意見。

目前幼兒園的角色嬉戲主要在室內(nèi)舉行的，老師提供并布置場地，預(yù)備各種嬉戲用具：如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等，這種形式看起來孩子參加性高，大概當(dāng)初覺得新奇，但過后就不再感愛好了，這樣實(shí)際上束縛了孩子們制造力，孩子的主動性不能得到充分發(fā)揮。幼兒在助兒園是學(xué)習(xí)者、探究者，他們主要利用各種好玩的嬉戲和生動的活動來把握基本的生活學(xué)問和社會規(guī)章。所以我認(rèn)為角色嬉戲應(yīng)適當(dāng)在戶外開展一些。它有以下這樣一些益處：

一是孩子戶外活動的時光增多了，有助于孩子的身心健康。幼兒園按規(guī)定天天應(yīng)保證兩小時以上的戶外活動時光，可往往很難實(shí)現(xiàn)，主要是由于老師過多地將孩子制約在活動室里。假如多在戶外開展嬉戲，孩子不僅能多呼吸室外清爽空氣，接受日光照耀，還有助于增進(jìn)新陳代謝，同時在戶外嬉戲中孩子們愛好特殊高，情緒愉悅，思維不再受約束了，行為大膽活躍．不僅有助于提升嬉戲的質(zhì)量，最重要的是他們在自主的，無自在的探素自己的愛好點(diǎn)。

二是可以擴(kuò)展嬉戲空間，充分發(fā)揮幼兒的想象力。在室內(nèi)老師布置的多個活動區(qū)中，孩子們隨時要當(dāng)心，不能大聲，不能奔走，任何東西要當(dāng)心輕放，這必定導(dǎo)致孩子們在嬉戲中縮手縮腳，不能縱情地發(fā)揮自己的想象力。如在玩“娃娃家”時，原來惟獨(dú)一個廚房、一個餐桌、爐灶等，幾個孩子一起擠，不用說東西受限制，孩子們轉(zhuǎn)個身都要撞人，這又怎能充分發(fā)揮孩子們的想像力呢？倘若在戶外．孩子們就可縱情地想像：一棵樹下面就是一個候車站．滑沿梯就是上班乘坐的電梯，“爸爸”“媽媽”可以騎車從“蕩椅”上的家來到草地和公園“郊游”，“工程師”可以在沙池旁修一條“穿山馬路”。再回“餐廳”飽吃一頓，“小司機(jī)”開著“汽車”往返接送乘客……空間大了，地方寬了，孩子們想的自然就多了，任何地方都能啟發(fā)一個新的角色場景。

三是可以充分通過自然物來拓展幼兒的制造力。日常的角色嬉戲中老師最大的工作量就在于預(yù)備嬉戲用具，這也是老師膽怯開展角色嬉戲的主要緣由，各種材料制作、布置、收撿等都要費(fèi)無數(shù)功夫，可孩子們在嬉戲中玩起來并不得心應(yīng)手，而且往往玩著玩著就覺得沒意思了，甚至無法滿足他們的需求：如“娃硅家”的灶不像真的那么大，“公共汽車”開不動太沒意思了。但在戶外就不一樣了。孩子們可以自己尋覓嬉戲用具，當(dāng)他們找到一樣稱心的材料時會感到分外愉快，并且在玩的過程中能很快地進(jìn)入角色。如在滑梯旁站一名當(dāng)汽車售票員的幼兒，孩子們撿來樹葉當(dāng)“錢”購票乘車；一個“大灶”砌好后，撿來樹枝當(dāng)柴燒，還可以當(dāng)在外旅游，野餐等，勞累了一天躺在軟軟的“綠色席夢思”(草地)上美美地唾一覺。這樣的角色嬉戲才可以讓孩子們充分發(fā)揮自己的想像力，真正進(jìn)入角色，進(jìn)入一個不受任何約束的世界里。

既然在戶外開展角色嬉戲有如此多的樂趣，那應(yīng)如何組織呢？我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是要按照戶外的環(huán)境舉行合理支配和充分通過。如老師可以先帶領(lǐng)幼兒來到戶外，讓幼兒自由地玩周圍的玩具，幼兒在玩的過程中逐漸認(rèn)識了周圍的環(huán)境，老師利用觀看幼兒玩的狀況制定出一些令幼兒感興越的主題．同時引領(lǐng)幼兒談?wù)勛约鹤罡袗酆玫氖虑椋蠋熢購闹羞x出一個主題，讓幼兒相互研究并請他們充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)出嬉戲的各個環(huán)節(jié)．最后由幼兒自己研究分配角色，開展嬉戲。

帶幼兒到戶外開展角色嬉戲．比老師費(fèi)盡心思、絞盡腦汁預(yù)備的室內(nèi)嬉戲更能讓孩子們愉快。戶外角色嬉戲幼兒進(jìn)入角色快，印象深刻，嬉戲延長尺度大，老師可將大部分精力集中在指導(dǎo)和豐盛嬉戲內(nèi)容上。由于老師是指導(dǎo)者，不是安排者。

初探嬉戲?qū)τ變簞邮帜芰Φ呐囵B(yǎng)

人們常說“心靈手巧”，這說明大腦與手之間又密切的關(guān)系?？茖W(xué)討論證實(shí)：手的話動與精細(xì)的動作可以刺激大腦皮層的運(yùn)動中樞，同時運(yùn)動中樞又能調(diào)整手指的活動，神經(jīng)中樞和手指反復(fù)地相互作用能：增進(jìn)大腦的發(fā)育及其功能的完美。蘇聯(lián)聞名教導(dǎo)家蘇霍姆林斯基也說：過：“兒童的才智在它的手指尖上”。心理學(xué)家也全都認(rèn)為手指是“才智的前哨”這說明動作的進(jìn)展多么重要。在人的智能結(jié)構(gòu)中，動手能力是一種最基本的而又非常重要的學(xué)習(xí)能力，幼兒的許多學(xué)問技能都是在操作活動中學(xué)會的，其思維也是在操作活動中逐漸進(jìn)展的。因此，為幼兒提供各種的動手操作的機(jī)會，既滿足了他們的動手愛好，又為幼展，幼兒又十分感愛好的形式就是嬉戲。嬉戲是幼兒運(yùn)用才智的活動，在嬉戲中幼兒的感知覺、注重、記憶、思維、想象都在樂觀活動著，幼兒不斷地解決嬉戲中面臨的各種問題：這使幼兒思維活躍起來，有利地增進(jìn)幼兒的注重力記憶力思維力想象力的進(jìn)展，同時也增進(jìn)幼兒動手能力的進(jìn)展。

為此，我們舉行了以增進(jìn)幼兒動手能力的進(jìn)展為目的的一系列嬉戲。嬉戲從三月份到六月份，歷時三個月，告一段落，為使下一階段的工作更好開展，先對此階段的工作舉行反思和總結(jié)，以提供閱歷和教訓(xùn)。

我?guī)У氖谴蟀嗟暮⒆?，圍繞動作的協(xié)調(diào)性靈適性靈敏性精確?????性四個品質(zhì)，開展了“擊保齡球”“拋接沙包”“小棒夾豆”等一系列的嬉戲，重點(diǎn)是“小棒夾豆”嬉戲。把擊保齡球嬉戲放在第一位的緣由是它這個動作需要囫圇手臂以及甚至全身的協(xié)作，動作比較大。接下來拋接沙包，是用手去接拋起的沙包，雖也需要手臂的配合，但動作較細(xì)一些。最后是小棒夾豆嬉戲，需要手指的協(xié)作，動作更是精細(xì)了。

一、擊保齡球

這個嬉戲要求幼兒在5米以外擊倒三角形擺放的十個塑料瓶。幼兒拿保齡球去擊瓶子，擊倒一個得一分。幼兒可以自由反復(fù)練習(xí)，同時為了滿足幼兒的競爭好勝的心理，可以利用兩組或三組等分組競賽，看一看哪一紐得分最多，孩子們的樂觀性十分高。利用這個嬉戲很好的增進(jìn)了幼兒眼手腦協(xié)調(diào)能力進(jìn)展，更增進(jìn)幼兒動作的精確?????性進(jìn)展。

二、拋接沙包

拋接沙包嬉戲的玩法無數(shù)，孩子可雙手拋雙手接，單手拋單手接，左手拋右手接，右手拋?zhàn)笫纸?。還可以往前上方拋起，小伴侶跑著去接，小伴侶之間還可以互拋互接。這既訓(xùn)練了幼兒的手、腦協(xié)調(diào)能力，同時也能很好增進(jìn)幼兒合作能力的進(jìn)展。這個嬉戲原本是拋接球的嬉戲，當(dāng)初沒有考慮無數(shù)，只想孩子們都十分喜愛?玩球，但玩過一次以后，發(fā)覺拋皮球的嬉戲很不合適。由于皮球面積較大，又重，孩子們在拋起后，不敢用手去接，總怕砸著自己。另外球拋起后掉在地上還會反彈，四處滾落。而有的幼兒索性就是抱著球跑，不敢拋球。后來經(jīng)過考慮改選沙包，由于沙包不會象皮球那樣反彈起來四處滾落，體積又小，在孩子們的小手里很合適。孩子們玩的很愉快。還不時跑過來告知我是怎樣接住沙包的，讓我和他分享勝利的喜悅。后來孩子們還告知我他們的新發(fā)覺，說除了用手去接之外，還能用肩用頭用腳去接?？粗麄兣d奮的樣子，我忽然有了新的主意：假如對一種嬉戲，我們利用難度的提升，循序漸進(jìn)去試驗(yàn)，編成系列嬉戲，那對幼兒能力來說是一種挑戰(zhàn)，同時讓幼兒也更感愛好，也更能增進(jìn)幼兒能力的提升呀！為此我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了第三個嬉戲。

三、小棒夾豆

小棒夾豆，是利用嬉戲中豆的種類變化，裝豆的容器的變化，容器距離的轉(zhuǎn)變，以及小棒種類的轉(zhuǎn)變來設(shè)計(jì)的系列嬉戲，使難度不斷提升，幼兒動手能力也逐漸得到進(jìn)展。

活動一：材料：幼兒每人一雙平頭筷子、紅豆若干、表格、筆、容器兩個。把活動分為四步：第一，幼兒首先看教師怎么玩嬉戲的，總結(jié)出嬉戲規(guī)章。其次，幼兒在規(guī)定的兩分鐘內(nèi)，看誰夾的最多。第三，把豆子到在右手上，用左手?jǐn)?shù)。第四，把夾豆的數(shù)目記錄在表格中。

在夾豆的過程中，每一個孩子都想取得第一，表現(xiàn)自己，所以都很焦急，可越急小豆子越不聽話，越夾不住豆子。固然這跟幼兒動手，的精確?????性，協(xié)調(diào)性及幼兒拿筷子的姿態(tài)有很大關(guān)系。我們就讓夾的最多的孩子來講一講他的體悟和感觸，是怎樣夾那么多的豆子的。夾的多的孩子滿心喜悅，夾的少的孩子躍躍欲試，在下面的競賽中紛紛仿效夾的多的孩子，轉(zhuǎn)變握筷子的姿態(tài)等，幼兒在溝通試試，再溝通再試試中不斷改善自己的動作，轉(zhuǎn)變夾豆的方式辦法，尋覓最佳辦法，使其水平不斷提升。所以每一次嬉戲，孩子們都有顯然的長進(jìn)。我們可以利用一組數(shù)字變化來看一看：就拿一個幼兒舉例：他第一次夾了18個小豆，是全班第一名。其次次夾了31個，反而是其次名。最后一次夾了40個，成為全班第一名，可以看出幼兒水平有了很大提升。

第三步中我要求幼兒左手?jǐn)?shù)豆，主要為了增進(jìn)幼兒左手能力的進(jìn)展，使幼兒左右腦同步進(jìn)展。在第四步中我讓幼兒填寫表格，一方面是把數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)下來，另一方面寫字的本身就是在培養(yǎng)幼兒手指的協(xié)調(diào)性和靈便性精確?????性。在囫圇活動過程中，我十分看重幼兒自己的發(fā)覺，重在“導(dǎo)”，而不是直接告知他們應(yīng)當(dāng)怎樣做才干做得最好，讓幼兒自己體味并發(fā)覺，為此幼兒體悟到勝利的極大喜悅。

活動二：這次試驗(yàn)，把平頭筷子換成尖頭筷子，紅豆不變。容器由低到高由粗到細(xì)從廣口—窄口—凹凸管依次轉(zhuǎn)變，并且容器的距離也在依次加大，難度逐漸提升。在活動中我發(fā)覺對于這一系列嬉戲，幼兒很感愛好，樂觀性很高，注重力向來十分集中。由于每個孩子都想爭第一，這一輪幼兒沒拿到第一，下一輪競賽幼兒可能拿了第一，這就要看幼兒自己能力以及當(dāng)初緊急不緊急。有些孩子能力不錯，但為了拿第一，開頭第一個，其次個夾不住，就慌了陣腳，下面的就更夾不住了，甚至焦急得直嚷：“教師，豆子太光了，夾不住，夾不住?！笨上麓嗡痪o急了，手拿穩(wěn)了，姿態(tài)正確了，水平就立即上去了。可見除了能力之外，幼兒的心理素養(yǎng)多么重要。

活動三：這一次把紅豆改為黃豆，筷子依舊用尖頭筷子，容器種類變化容器距離轉(zhuǎn)變跟活動二一樣。黃豆表面較紅豆滑一些，幼兒用尖頭筷子去夾，難度又大了，有些孩子夾不住，還一個勁的夾，直到把這顆豆子夾起，有些孩子一看夾不住了，抓緊去夾另外一顆。不斷試試，尋覓最好辦法。而這也很好的反映了幼兒的共性差異。

活動四：嬉戲難度也算最高吧，盛黃豆的廣口瓶在教室一邊，空廣口瓶放在教室另一邊，每人一雙尖頭筷子，在夾到黃豆后，跑到教室另一邊放入容器內(nèi)。嬉戲規(guī)章要求來回跑中豆子掉了，要重新返回夾豆，不能一下夾好幾顆用手托住跑，嬉戲舉行兩輪，做出記錄。

有些孩子只顧跑，一不當(dāng)心豆子掉了；有些只顧看豆子，卻不當(dāng)心撞上了別的小伴侶，豆子也被撞掉了。惟獨(dú)：“眼觀六路，耳聽八方”既顧上又顧腳下沉著鎮(zhèn)靜的小伴侶才干拿第一。所以這也很好的增進(jìn)了幼兒的觀看力注重力的進(jìn)展。

這一系列嬉戲還可以做進(jìn)一步的延長，例如：(1)操作工具的轉(zhuǎn)變：把小棒(我們這用的是筷子)由本來的平頭換做了尖頭，還可以把筷子換作特大的或特小的，以此來提升難度。在以后的活動中，我們可以把小棒變?yōu)閵A子。從大一點(diǎn)的夾子到發(fā)夾，到文具夾，到眉夾。工具越來越小，要求幼兒的動作越來越精細(xì)。(2)所用材料的轉(zhuǎn)變：按照所夾物體表面的粗糙來增強(qiáng)難度，由紅豆到黃豆到玻璃珠，表面越來越光潔。還可以轉(zhuǎn)變物體的大小，由豆子變的越來越大(例如：乒乓球)或越來越小(例如：小鈴鐺)。(3)容器的轉(zhuǎn)變：容器

口的直徑在縮小，容器的高度在增強(qiáng)。(4)容器的距離也在逐步增大。

試驗(yàn)告一段落，幼兒的動手能力得到很大提升，同時我自己能力也得到了熬煉，在實(shí)踐工作中有了許多新的熟悉和體味。

第一：要增進(jìn)幼兒某方面能力得到很大進(jìn)展，最好采納系列嬉戲，使嬉戲難度不斷提升，幼兒的水平循序漸進(jìn)地得到穩(wěn)步進(jìn)展這樣的嬉戲幼兒最感愛好最有挑戰(zhàn)性最有勝利感最有吸引力。

其次：家長要很好的協(xié)作。利用一系列嬉戲發(fā)觀：日常生活對幼兒動作進(jìn)展起的作用十分大，如有些孩子用筷子的辦法正確，他的動作就比較靈便，動作就比較協(xié)調(diào)，夾的豆子就多，而這些需要家長密切協(xié)作，才干更好增進(jìn)幼兒的進(jìn)展。

第三：幼兒心理素養(yǎng)十分重要影響幼兒的信念，幼兒的心情，幼兒的成果。同時我覺得這個系列嬉戲中應(yīng)當(dāng)注重的有以下幾點(diǎn)：

(一)在嬉戲中讓幼兒學(xué)會放松，特殊是在小棒夾豆的嬉戲中，幼兒手指簡單緊急疲勞，所以要適當(dāng)穿插一些活動手指的小嬉戲，減輕他的疲勞感，這符合幼兒園保教結(jié)合的原則。

(二)在活動中要加強(qiáng)言語指導(dǎo)，發(fā)觀問題并準(zhǔn)時訂正不正確的辦法。如有些孩子為了得第一，拿筷子不是夾，而是用筷子托著豆子，放入容器，想投機(jī)取巧。

(三)在活動中要準(zhǔn)時給孩子以鼓舞支持，對其制造性的發(fā)覺準(zhǔn)時表揚(yáng)，培養(yǎng)孩子自信念，增加勝利感，這樣會增加幼兒活動的愛好?！盁釔凼亲詈玫慕處煛?，幼兒能力會提升更快。

(四)幼兒能力不一，對個別幼兒要因材施教，賦予準(zhǔn)時協(xié)助，保證每個幼兒的動手能力都得到進(jìn)展和提升。

(五)要考慮活動的平安性，這在來回跑夾豆子的過程中表現(xiàn)得很突出。假如放杯子的桌子距離太近，孩子在來回跑中就簡單互相撞著，因?yàn)橛變菏掷锬弥曜樱⒆觽儬幭瓤趾?，為得第一跑得又猛，所以讓小伴侶注重平安是十分須要的。

幼兒自主性嬉戲初探

嬉戲是幼兒最基本的活動形式。在嬉戲中，幼兒借助于豐盛的想象仿照成人世界的真切情景，在虛擬或想象的嬉戲情景中幼兒主動交往，充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境和條件中，在教導(dǎo)者對嬉戲的有效組織下，陪同幼兒嬉戲愛好和愿望的產(chǎn)生，幼兒嬉戲就成為教導(dǎo)實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動行為。經(jīng)過一年的專題討論，對老師在幼兒自主性嬉戲匯總的角色與地位也有了進(jìn)一步的了解。下面是我的總結(jié)：

一、自身為媒介

老師以自身作為影響媒介指導(dǎo)幼兒的嬉戲，首先要考慮以什么身份介入幼兒的嬉戲。普通來說，老師可以嬉戲者和旁觀者的兩種身份介入幼兒的嬉戲。

1、嬉戲者。這是老師以與幼兒同樣的嬉戲者身份，利用嬉戲的語言和行為對幼兒嬉戲舉行指導(dǎo)。當(dāng)老師投入到幼兒的嬉戲活動中，往往能夠吸引幼兒玩得更有愛好，由于幼兒年齡小、能力弱，嬉戲的玩法技能相對照較缺乏，老師的參加往往使嬉戲有更多的變化和情節(jié)的深入。老師可利用仿照幼兒的嬉戲來對幼兒嬉戲施加影響。如：中班時科科小伴侶，在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放上面，因此“大高樓”總也搭不高，站不穩(wěn)。在這種狀況下