22下教資【科目二】-【中學】-終極模擬卷

姓名準考證號國家教師資格考試《教育知識與能力》（中學）考前須知：.考試時間為120分鐘，總分值為150分。.請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。一、單項選擇題（本大題共21小題，每題2分，共42分）1.認為教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿，只存在于人類社會,而動物界不存在教育。這種觀點被稱為（）。A.交往起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說2.《勸學》是戰(zhàn)國時期思想家、文學家荀子創(chuàng)作的一篇文章，其中寫到“蓬生麻中，不扶而直”。這反映了（）因素對個體身心開展的影響。A.環(huán)境B.遺傳C.主觀能動性D.學校教育3.我國《義務教育法》規(guī)定：“讓適齡兒童、少年接受義務教育是學校、家長和社會的法定義務，違者將承當法律責任?！边@一規(guī)定是由（）決定的。A.我國的生產力開展水平B.我國的政治經濟制度2022下半年教師資格考試《教育教學知識與能力》（中學）終極模擬卷答案解析.【答案】c【解析】此題考查教育起源學說。教育起源學說有神話起源說、生物起源說、心理起源說和勞動起源說。其中，心理起源說的代表人物是美國教育學家孟祿。心理起源說認為教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿。心理起源說批判了“生物起源說”不區(qū)分人類教育與動物本能的庸俗教育觀點，認為教育只存在于人類社會，而動物界不存在教育。題干中，認為教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿，只存在于人類社會，而動物界不存在教育，表達了心理起源說的觀點。C項正確。A項：交往起源說不屬于教育起源的學說，為干擾項。與題干不符，排除。B項：生物起源說的代表人物是英國教育家沛西-能和法國社會學家利托爾諾。生物起源說認為教育是一種生物現象，而不是人類所特有的社會現象；教育的產生完全來自動物的生存本能。與題干不符，排除。D項：勞動起源說的代表人物是蘇聯(lián)教育學家米丁斯基和凱洛夫。勞動起源說認為教育起源于勞動過程中社會生產需要和人的開展需要的辯證統(tǒng)一。與題干不符，排除。故正確答案為Co.【答案】A【解析】此題考查環(huán)境對人身心開展的作用。影響人身心開展的因素主要包括遺傳、環(huán)境、學校教育、個體的主觀能動性等幾個方面。其中，環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心開展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境在人的開展中的作用表現為：①環(huán)境為個體的開展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；②環(huán)境是人的身心開展的外部的客觀條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現實；③環(huán)境的給定性與主體的選擇性；④環(huán)境對人的開展的作用離不開人對環(huán)境的能動反響。題干中，“蓬生麻中，不扶而直”的意思是蓬草長在大麻田里，不用扶持，自然挺直。這句話比喻生活在好的環(huán)境里，才能夠健康成長，強調的是環(huán)境的作用。A項正確。B項：遺傳素質在人的開展中的作用表達在：①遺傳素質是人的開展的生理前提，為人的開展提供了可能性；②遺傳素質的成熟程度制約著人的開展過程及年齡特征；③遺傳素質的差異性對人的開展有一定的影響；④遺傳素質具有可塑性。與題干不符，排除。C項：個體的主觀能動性在人的身心開展過程中的作用為：①主觀能動性是推動人身心開展的內在動力；②個體的實踐活動是個體開展的決定性因素。與題干不符，排除。D項：學校教育對人的身心開展起主導作用，主要表現在：①學校教育按社會對個體的基本要求對個體開展的方向與方面作出社會性規(guī)范;②學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和開展個性的功能；③學校教育，尤其是基礎教育對個體開展的影響具有即時和延時的價值；④學校教育具有加速個體開展的特殊功能。與題干不符，排除。故正確答案為Ao.【答案】B【解析】此題考查教育與社會開展之間的關系。政治經濟制度對教育具有制約作用，主要表達在：①政治經濟制度決定教育目的的性質；②政治經濟制度決定教育的領導權；③政治經濟制度決定受教育的權利。其中，個人有沒有受教育權、接受什么樣的教育是由社會的政治經濟制度所決定的。題干中，讓適齡兒童、少年接受義務教育是學校、家長和社會的法定義務，違者將承當法律責任，表達了政治經濟制度決定受教育權。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。.【答案】B【解析】此題考查教育目的理論。個人本位論的基本觀點是：從個體本能需要出發(fā)，強調教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要;注重教育對個人的價值;主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，開展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現。個人本位論的代表人物有盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等。B項正確。A項：社會本位論的基本觀點是：從社會開展需要出發(fā)，注重教育的社會價值；主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員；教育是國家的事業(yè)；評價教育要看其對社會的開展貢獻的指標。與題干不符，排除。C項：法制本位論不屬于教育目的的相關理論，為干擾項。與題干不符，排除。D項：教育無目的論的代表人物是杜威。杜威否認一般的、抽象的教育目的，強調教育過程內有的目的，即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育完全無目的。與題干不符，排除。故正確答案為B。.【答案】C【解析】此題考查西方現代學制的類型。雙軌學制：一軌是“學術型”，是為資產階級子女設立的，從小學、中學到大學，具有較強的學術性，是自上而下形成的；另一軌是“職業(yè)型”，為勞動人民子女設立的，從小學到中等職業(yè)學校，是為培養(yǎng)勞動者服務的，是自下而上形成的。歐洲國家的學制都曾采用雙軌學制,這種學制不利于教育的普及。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。.【答案】A【解析】此題考查教育研究的基本方法。觀察法是研究者依據一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察，并做出準確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究情況的一種研究方法。題干中，班主任通過趴墻頭（趴窗戶）觀察的方式了解學生的情況，是在自然情況下，通過感官獲取研究資料的方法，屬于觀察法。A項正確。B項：調查法是指在教育理論指導下，運用問卷、訪談、作品分析、測量等方法，有目的、有計?劃、系統(tǒng)地收集研究對象的客觀資料，進行整理分析之后，從中概括出規(guī)律性結論的一種研究方法。與題干不符，排除。c項：實驗法是按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證研究假設，探討教育因果關系，揭示教育工作規(guī)律的一種研究方法。與題干不符，排除。D項：歷史法是以歷史研究法來研究教育科學，通過某種教育現象發(fā)生、開展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其開展規(guī)律的一種研究方法。與題干不符，排除。故正確答案為A。.【答案】A【解析】此題考查課程的分類及其特點。按照課程的任務劃分，課程可以分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。其中，基礎型課程注重學生基礎能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必需的以“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成局部。題干中，某科目明確規(guī)定，“讀、寫、算”是學生應具備的基本能力，也是學好該科目的關鍵，由此可知，該科目屬于基礎型課程。A項正確。B項：拓展型課程注重拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，開展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。與題干不符，排除。C項：研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力。這類課程可以提供一定的目標、一定的結論，而獲得結論的過程和方法那么由學生自己組織，自己探索、研究，引導學生形成研究能力與創(chuàng)新精神。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。.【答案】A【解析】此題考查課程計劃。課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃的基本內容包括培養(yǎng)目標、教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。其中，中心內容是教學科目的設置。題干中，小學、初中的教學科目不同，是依據課程計劃設置的。A項正確。B、C兩項：課程標準又稱教學大綱，是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內容及其實施、評價的指導性文件。新課程標準的基本框架為:前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄。其核心局部是課程目標。與題干不符，排除。D項：教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體局部，故常被人們簡稱為教材。與題干不符，排除。故正確答案為A。.【答案】C【解析】此題考查形式教育論和實質教育論的區(qū)分。形式教育論形成于17世紀，代表人物主要有英國教育家洛克和瑞士教育家裝斯泰洛齊。形式教育論認為，教學的主要任務在于通過開設希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數學等學科發(fā)展學生的智力，至于學科內容的實用意義那么是無關緊要的。題干所述強調能力的培養(yǎng)，屬于形式教育論。C項正確。A項：現代教育論代表人物是杜威，杜威提出新三中心論，即“兒童中心”“經驗中心”“活動中心”。與題干不符，排除。B項：傳統(tǒng)教育論代表人物為赫爾巴特，赫爾巴特提出傳統(tǒng)三中心，即“教師中心”“教材中心”“課堂中心”。與題干不符，排除。D項：實質教育論代表人物為赫爾巴特和斯賓塞，認為教育的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識，至于學生的智力那么無須進行特別的培養(yǎng)和訓練。與題干不符，排除。故正確答案為C。.【答案】C【解析】此題考查中小學常用的教學方法。中小學常用的教學方法包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法、欣賞教學法和情境教學法。其中，實習作業(yè)法是指根據教學任務要求，指導學生運用所學知識在課上或課外進行實際操作，將知識運用于實踐的教學方法。題干中，某中學開設了植物栽培的校本課程，在課堂上教學生一些有關種植方面的知識，且在教師的指導下，學生能夠在家進行一些植物栽培。這種教學方法是實習作業(yè)法。C項正確。A項：練習法是指學生在教師的指導下鞏固知識，培養(yǎng)各種技能和技巧的基本教學方法。與題干不符，排除。B項：實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。該方法常用于物理、化學、生物等自然學科的教學。與題干不符，排除。D項：實踐活動法是讓學生參加社會實踐活動，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。在實踐活動中，學生是中心，教師是學生的參謀或顧問，教師必須保證學生的主動參與。與題干不符，排除。故正確答案為Co.【答案】C【解析】此題考查中學德育的原那么。德育原那么是教育者對青少年進行德育所必須遵循的基本要求，是處理德育工作的基本矛盾、關系的準那么或指導思想；具體包括導向性原那么，疏導原那么，尊重學生與嚴格要求學生相結合的原那么，知行統(tǒng)一原那么，正面教育與紀律約束相結合的原那么，依靠積極因素、克服消極因素的原那么（長善救失原那么），教育影響的一致性與連貫性原那么，因材施教原那么。其中，長善救失原那么是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素,調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，實現品德開展內部矛盾的轉化。題干中，班主任發(fā)現了小東的體能測試在班上排名第一，這說明發(fā)現了小東的優(yōu)勢方面，并鼓勵小東參加校運動會，小東取得了第一名的好成績，這也使得后期小東改掉了自己的壞毛病，遵循了長善救失原那么。C項正確。A項：疏導原那么是指教育者進行德育時要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。與題干不符，排除。B項：知行統(tǒng)一原那么是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。與題干不符，排除。D項：因材施教原那么是指教育者進行德育時，要從學生品德開展的實際出發(fā),根據學生的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到更好的開展。與題干不符，排除。故正確答案為Co.【答案】C【解析】此題考查知覺的特性。知覺的特性包括選擇性、整體性、理解性、恒常性。其中，理解性是指在知覺過程中，人們總是根據已有的知識和經驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。題干中，對楓葉形狀的理解，有的人說像火焰，有的人說像手掌，有的人說像花朵，說明了知覺具有理解性。C項正確。A項：知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。其中，被清楚地知覺到的客體叫對象，未被清楚地知覺到的客體叫背景。與題干不符，排除。B項：知覺的整體性是指知覺的對象是由不同局部和屬性組成的。人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的局部，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。與題干不符，排除。D項：知覺的恒常性是指在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度、不同的距離知覺某一熟知的物體時，雖然該知覺對象的物理屬性（大小、形狀、明度、顏色等）受環(huán)境情況的影響而有所改變，但是對它的知覺卻保持相對穩(wěn)定性。與題干不符，排除。故正確答案為Co.【答案】A【解析】此題考查記憶的類型。根據記憶內容保持的時間長短，記憶可分為瞬時記憶（感覺記憶、感覺登記）、短時記憶（工作記憶）和長時記憶。其中，瞬時記憶又被稱為感覺記憶或感覺登記。瞬時記憶的特點：①時間極短：一般是0.25?1秒，最長不會超過4~5秒。如此短暫的信息，假設不加以注意，很快就會消失；假設受到注意，就轉入短時記憶；②容量較大：記憶容量為9?20個比特；③形象鮮明：感覺記憶儲存的信息是未經任何處理的，形象鮮明；④信息原始：記憶痕跡容易衰退；⑤瞬時記憶向短時記憶轉換取決于注意。題干中，時間極短，容量較大，形象鮮明的是瞬時記憶。A項正確。B、C兩項：短時記憶是信息從瞬時記憶到長時記憶之間的一個過渡階段，也稱工作記憶。它具有以下幾個特點：①時間很短：5秒到1分鐘；②容量有限：一般為7±2個組塊，平均值為7；③意識清晰：短時記憶是服從當前任務需要，主體正在操作、使用的記憶，主體有清晰的意識；④操作性強：有人把短時記憶稱作工作記憶（在信息加工時，從長時記憶中提取相關信息的記憶）；⑤易受干擾。與題干不符，排除。D項：長時記憶是指信息在記憶中儲存時間超過1分鐘，直至幾天、兒周或數年，甚至終身不忘。與題干不符，排除。故正確答案為AoM.【答案】B【解析】此題考查下位學習。下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。題干中，學生在學習完植物的特征后，再學習種子植物、苔碎植物、蕨類植物和藻類植物的特征屬于下位學習，因為植物包括種子植物、苔解植物、蕨類植物和藻類植物等，前者的概括程度或包容范圍高于后者。B項正確。A、D兩項：上位學習也稱總括學習，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。與題干不符，排除。C項：當新概念或新命題與認知結構中己有的觀念既不產生下位關系，乂不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是組合學習。與題干不符，排除。故正確答案為B。.【答案】C【解析】此題考查強化原理。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。題干中，小麗系上安全帶后，取消了厭惡刺激一一刺耳的聲音,慢慢地,她就養(yǎng)成了上車就系安全帶的習慣，說明行為是增加的，因此是負強化。C項正確。A項：正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。與題干不符，排除。B項：懲罰是指當有機體做出某種反響以后，呈現一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反響的過程。與題干不符，排除。D項：消退是指有機體做出以前曾被強化過的反響，如果在這一反響之后不再有強化物相伴，那么，此類反響在將來發(fā)生的概率便降低。與題干不符，排除。故正確答案為C。.【答案】C【解析】此題考查奧蘇貝爾成就動機的分類。奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內驅力，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。其中，自我提高內驅力是指個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。自我提高內驅力把成就看作贏得地位與自尊心的根源,它顯然是一種外部的動機。題干中，玲玲努力學習，是為了成為別人眼中的學霸，讓其他人尊重自己。這說明玲玲努力學習是為了獲得相應的地位和自尊心，因此,玲玲的學習動機屬于自我提高內驅力。C項正確。A項：認知內驅力是指一種學生渴望了解和理解，要求掌握知識，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。這種內驅力，一般來說，多半是從好奇的傾向中派生出來的。與題干不符，排除。B項：附屬內驅力是指學生為了獲得家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。它是一種外部的動機。與題干不符，排除。D項:成就內驅力不屬于奧蘇貝爾成就動機的分類，為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為Co.【答案】C【解析】此題考查學習遷移。根據遷移內容的不同，學習遷移分為一般遷移和具體遷移。其中，一般遷移也稱“非特殊遷移”“普遍遷移”，是指在一種學習中所習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響。題干中，在歷史中學習到的“時間軸記事法”也影響到政治、音樂等學科的學習活動，這是一種方法的遷移，屬于一般遷移。C項正確。A項：順向遷移是指先前學習對后繼學習產生的影響。與題干不符，排除。B項：逆向遷移是指后繼學習對先前學習產生的影響。與題干不符，排除。D項：具體遷移也稱“特殊遷移”，是指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中。與題干不符，排除。故正確答案為Co.【答案】B【解析】此題考查品德的心理結構。一般來說，品德主要是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構成的。其中，道德意志是一個人自覺地調節(jié)行為，克服困難，以實現一定道德目標的心理過程，通常表現為一個人的信心、決心和恒心。題干中，君君知道打弟弟不對，但就是控制不住，表達出君君無法自覺地調節(jié)自己的行為，無法克服困難，即缺乏道德意志。B項正確。A項：道德行為是在道德認識和道德情感的推動下，表現出來的對他人或社會具有一定道德意義的實際行為。道德行為是衡量品德的重要標志。與題干不符，排除。C項：道德情感是指根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗,是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑。與題干不符，排除。D項：道德認識是指對道德行為準那么及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心局部，是學生品德形成的基礎。與題干不符，排除。故正確答案為B。.【答案】BC.我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)D.我國的科技開展水平4.盧梭主張教育的目的是培養(yǎng)自由的人，這種觀點屬于（）。A.社會本位論B.個人本位論C.法制本位論D.教育無目的論5.雙軌學制形成于18-19世紀的西歐，其中一軌是“學術型”，另一軌是“職業(yè)型”。以下關于這種學制形成方式的描述中，正確的選項是（）。A.兩條軌道發(fā)端于高等教育，是自上而下形成的B.均發(fā)端于初等教育，是自下而上形成的C.學術型軌道是自上而下形成的，職業(yè)型軌道是自下而上形成的D.學術型軌道是自下而上形成的，職業(yè)型軌道是自上而下形成的6.“世界上只有兩種動物喜歡趴墻頭，一個是壁虎，一個是班主任?！边@說明該班主任在獲取研究資料時采用的研究方法是（）。A.觀察法B.調查法C.實驗法D.歷史法7.某科目明確規(guī)定，“讀、寫、算”是學生應具備的基本能力，也是學好該科目的關鍵所在。由此可知，該科目所屬的課程類型為（）。A.基礎型課程B.拓展型課程C.研究型課程【解析】此題考查埃里克森社會性開展階段理論。埃里克森認為人格的開展貫穿于個體的一生，整個開展過程可以劃分為八個階段，分別是嬰兒期、兒童早期、學前期、學齡期、青年期、成年早期、成年中期、成年晚期。其中，青年期主要指的是12?18歲的人群，面對的沖突是同一性對角色混亂，青年期的人格開展任務是建立同一性，防止角色混亂。這一階段開展障礙者的心理特征是生活無目的、無方向感，時而感到彷徨迷失。題干中，小李經常感到矛盾和焦慮，“以前一直認為是正確的東西怎么會是錯誤的”“父母、老師的話還可不可信”等一系列的疑問涌進大腦，說明他現在正處于青年期，面對的沖突是同一性對角色混亂。B項正確。A項：主動感對內疚感是學前期的沖突，這一階段的兒童大約處于3?6、7歲。與題干不符，排除。C項：自我整合對絕望感是成年晚期的沖突，這一階段的人群處于60歲之后。與題干不符，排除。D項：自主對羞恥和疑慮是兒童早期的沖突，這一階段的兒童大約處于1.5?3歲。與題干不符，排除。故正確答案為B。.【答案】B【解析】此題考查中學生心理問題及其輔導。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。森田療法是矯正強迫癥的方法。森出療法強調當事人力圖控制強迫病癥的努力，以及這種努力所導致的對病癥出現的專注和預期，對強迫病癥起維持和增強作用。題干中，東東表現出了強迫行為，因此他可以運用森田療法矯正。B項正確。A、C、D三項：學生中常見的焦慮反響是考試焦慮。其表現是隨著考試臨近，心情極度緊張?？荚嚂r不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，出現慌亂，無法發(fā)揮正常水平。矯正焦慮癥，可以采用肌肉放松法、系統(tǒng)脫敏法，運用自助性認知矯正程序。與題干不符，排除。故正確答案為B。.【答案】C【解析】此題考查皮格馬利翁效應。皮格馬利翁效應又叫羅森塔爾效應，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為習慣。題干中，倩倩老師在布置作業(yè)時會給予學生鼓勵，相信學生可以完成作業(yè)，這樣做的結果是學生作業(yè)完成率和正確率增加。這說明教師將期望傳達給學生，學生會按照教師所期望的方向來做。因此，這種現象可以用皮格馬利翁效應來解釋。C項正確。A項：心理學上，把個體對自己進行某一活動的能力的主觀判斷稱為效能感，效能感往往會影響一個人的認知和行為。這種判斷會影響教師對學生的預期、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。與題干不符，排除。B項：自我效能感指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。與題干不符，排除。D項：教學勝任感是教師對自己教學能力的判斷。與題干不符，排除。故正確答案為Co.【參考答案】說法正確。教育具有永恒性,這是指教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在教育。教育的永恒性是由教育本身的職能決定的。因此，教育是伴隨著人類社會的出現而出現的。故說法正確。.【參考答案】說法錯誤。從小學至高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程，強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，開展綜合運用知識的能力，增強學校與社會的密切關系，培養(yǎng)學生的社會責任感。題干中“綜合實踐活動課程是選修課程”是錯誤的說法。故說法錯誤。.【參考答案】該說法是錯誤的。接受學習指的是將學生要學習的概念、原理等內容以結論的方式呈現在學生面前，教師傳授，學生接受。發(fā)現學習指的是學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現而獲得。因此，題干中描述的是發(fā)現學習而不是接受學習。故該說法錯誤。.【參考答案】說法錯誤。場獨立型的學生對客觀事物做出判斷時，常常利用內在的參照（主體感覺），不易受外來因素的影響和干擾。場依存型的學生對事物做出判斷時傾向于以外部參照（身外的客觀事物）作為信息加工的依據，容易受周圍人特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色。兩種認知風格各有優(yōu)缺點，沒有好壞之分，我們需要依據學生的不同認知風格特點來進行教育。故說法錯誤。.【參考答案】生產力開展水平決定教育開展水平。（1）生產力開展水平決定教育事業(yè)開展的規(guī)模和速度。（2）生產力開展水平制約人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結構。（3）生產力開展水平制約教學的內容、方法、組織形式與手段。27.【參考答案】我國現階段整體設置九年一貫的義務教育課程。（1）小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。（2）高中階段以分科課程為主，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程，積極試行學分制管理。（3）從小學至高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程。（4）農村中學課程要為當地社會經濟開展服務。28.【參考答案】作為教師應從以下幾個方面培養(yǎng)學生的學習動機。（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學生形式努力導致成功的歸因觀。作為教師應從以下幾個方面激發(fā)學生的學習動機。（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。（2）根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。（3）充分利用反響信息，妥善進行獎懲。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。.【參考答案】教師的知識結構分為四個方面。（1）本體性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識。（2）條件性知識。條件性知識就是具體的教育科學知識。教育學和心理學知識被稱為教師成功進行教育教學的條件性知識。（3）實踐性知識。實踐性知識是指教師在實現教學目的的行為過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識。（4）文化性知識。教師應具備廣博的科學文化知識。.【參考答案】（1）案例中周老師使用了演示法、談話法、練習法。首先，周老師使用了演示法。演示法是通過展示實物、直觀教具進行示范性的實驗或采取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。案例中，周老師演示立定跳遠的動作屬于演示法。其次，周老師使用了談話法。談話法是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。案例中周老師通過提問的形式讓學生掌握立定跳遠的動作要領，這屬于談話法。最后，周老師使用了練習法。練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。案例中周老師安排學生做立定跳遠的練習，這屬于練習法。因此，案例中周老師靈活使用了多種教學方法，最終促進了學生對教學內容的掌握。（2）教學過程的基本規(guī)律強調教師的主導作用與學生的主體地位相統(tǒng)一。首先，教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。案例中周老師通過向學生提出問題，引導學生去觀察青蛙，領悟立定跳遠的動作要領，發(fā)揮了教師作為引導者的作用。其次，學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性。案例中周老師在演示動作效果不佳的情況下，及時將學習的主動權交還給學生，讓學生去觀察、去領悟、去練習，表達了學生的主體地位。最后，教師主導和學生主體要有機結合。建立合作、友愛、民主、平等的師生交往關系。案例中周老師沒有在李和同學“搗亂”的時候發(fā)脾氣，而是因勢利導地利用了這次意外，使課堂氣氛活躍了起來,充分表達了其與學生之間的友愛、平等?？傊挥袑⒔處煹闹鲗ё饔门c學生的主體地位相結合，才能獲得更好的教學效果。.【參考答案】（1）小樂的氣質類型屬于多血質。這種氣質類型學生的特點是活潑好動，反響迅速，熱愛交際，能說會道，適應性強，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。小強的氣質類型屬于膽汁質。這種氣質類型學生的特點是直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強；但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事，好沖動。小旭的氣質類型屬于黏液質。這種氣質類型學生的特點是安靜、穩(wěn)重、踏實，反響性低，交際適度，自制力強（性格堅韌），話少，適于從事細心、程序化的學習，表現出內傾性，可塑性差，有些死板，缺乏生氣。小冬的氣質類型屬于抑郁質。這種氣質類型學生的特點是行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反響緩慢，適應能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內傾性。（2）針對不同氣質類型的學生，應該采用不同的方法，有針對性地進行教育，做到“一把鑰匙開一把鎖”。針對多血質的小樂，老師可以采用多種多樣的教育方式。多血質的學生活潑好動、善于交際，所以老師要為小樂創(chuàng)造條件，多給小樂一些參加活動的機會;但是多血質的學生容易見異思遷、半途而廢，對此，老師要對小樂定期提醒，培養(yǎng)其專一的品質，防止其見異思遷。針對膽汁質的小強，老師應該直截了當地告訴他需要改進的地方，而且對他的批評一定要有說服力；同時，要培養(yǎng)小強堅持和自制的精神，以及豪邁、豪爽勇于進取的品質，但也應該催促其克服魯莽的缺點。針對黏液質的小旭，老師可以采取耐心教育的方式。黏液質的學生思考問題比擬慢，而旦比擬死板，因此，老師要讓小旭有足夠的考慮和做出反響的時間；同時，黏液質的學生缺乏活力，比擬死氣沉沉，對此，老師要培養(yǎng)小旭生氣勃勃的精神、熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實、頑強的優(yōu)點。針對抑郁質的小冬，老師可以采取委婉暗示的方式。抑郁質的學生容易多愁善感，所以老師要對小冬多加關心、保護，不要在公開場合對其進行嚴厲指責和批評；同時，抑郁質的學生行為孤僻，不喜歡交流，對此，老師要培養(yǎng)小冬親切友好、善于交往、富有自信的精神。D.目標型課程8.小學設置的主要科目有語文、數學、英語（三年級及以上）、品德與生活、體育、音樂和美術、信息技術、綜合實踐等；初中的主要科目除此之外還包括物理、化學、生物等科目。不同學段的科目設置主要是依據（）。A.課程計劃B.課程標準C.教學大綱D.教材9.教育史上，認為教育的任務主要是開展學生的能力，而不在于傳授實用知識的理論是（）。A.現代教育論B.傳統(tǒng)教育論C.形式教育論D.實質教育論.種植活動是人類生產活動必不可少的一局部，為了讓學生樹立正確的勞動價值觀，某中學開設了植物栽培的校本課程，在課堂上教學生一些有關種植方面的知識，且在教師的指導下，學生能夠在家進行一些植物栽培。這種教學方法是（）。A.練習法B.實驗法C.實習作業(yè)法D.實踐活動法.八年級（8）班的小東是同學眼中的“壞孩子”、老師眼中的“搗蛋鬼”。一次體育課上，班主任剛好經過操場，發(fā)現本班正在進行800米體測，同時注意到小東在班上是體能測試排名第一的好苗子。在班主任的鼓勵下，小東參加了校運動會中50米短跑、400米接力、1500米長跑這三個工程，并為班集體取得了第一名的好成績，小東也感到自豪。此后，在班主任和同學們的幫助下，小東改掉了自己的壞毛病，并憑借體育的優(yōu)勢和文化課的努力，考入了成都體育學院。班主任的做法遵循了德育原那么中的（）。A.疏導原那么B.知行統(tǒng)一原那么C.長善救失原那么D.因材施教原那么12.自然課上老師拿出一片楓葉問同學們像什么，有的人說像火焰，有的人說像手掌，有的人說像花朵。不同的回答說明了同學們的知覺具有（）。A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性13.歌里唱著“一瞬間，有百萬種可能……”就如同（）一般，時間極短，容量較大，形象鮮明。A.瞬時記憶B.短時記憶C.工作記憶D.長時記憶.學生在學習完植物的特征后，再來學習種子植物、苔辭植物、蕨類植物和藻類植物的特征。這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.組合學習D.總括學習.小麗開車不系安全帶，汽車就不斷發(fā)出刺耳的聲音，當她系上安全帶后,刺耳的聲音就消失了，慢慢地,她就養(yǎng)成了上車就系安全帶的習慣。這屬于（）oA.正強化B.懲罰C.負強化D.消退16.玲玲告訴自己的媽媽，自己努力學習，是為了成為別人眼中的學霸，讓其他人尊重自己。玲玲的這種動機屬于（）。A.認知內驅力B.附屬內驅力C.自我提高內驅力D.成就內驅力17.在歷史中學習到的“時間軸記事法”也影響到政治、音樂等學科的學習活動。這種遷移屬于（）。A.順向遷移B.逆向遷移C.一般遷移D.具體遷移.君君總是打弟弟，媽媽教育君君要尊老愛幼，君君也知道打弟弟不對,但就是控制不住。這說明君君缺乏（）。A.道德行為B.道德意志C.道德情感D.道德認識.進入初中以來，小李經常感到矛盾和焦慮，”以前一直認為是正確的東西怎么會是錯誤的”“父母、老師的話還可不可信”等一系列的疑問涌進大腦。根據埃里克森的人格開展階段理論，小李的人格開展處于（）。A.主動感對內疚感階段B.同一性對角色混亂階段C.自我整合對絕望感階段D