英語(yǔ)新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)：牛津英語(yǔ)8A Unit 1 Friends Reading1

英語(yǔ)新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)：牛津英語(yǔ)8AUnit1FriendsReadingl一、教材分析本課的教學(xué)內(nèi)容是《江蘇牛津譯林版》八年級(jí)上冊(cè)Module1TeenagelifeUnit1Friends-Bestfriends(Readingl),本課的主題語(yǔ)境為人與社會(huì)一一社會(huì)服務(wù)與人際溝通(人際關(guān)系)，語(yǔ)篇類型為記敘文中的人物介紹?！網(wǎng)hat】本課由三篇記敘文組成，三篇文章均以朋友為題材，表達(dá)對(duì)朋友的認(rèn)識(shí)和對(duì)友誼的體會(huì)。三個(gè)好朋友Betty,Max和May,雖然性格和品質(zhì)等方面都有所不同，但是和作者們之間的友誼是真實(shí)強(qiáng)烈的。[Why]三位作者通過(guò)對(duì)Betty,Max和May三個(gè)好朋友生動(dòng)形象的描述，使讀者從細(xì)節(jié)角度感知朋友的重要和友誼的珍貴，并從中得到如何認(rèn)識(shí)“真朋友”的啟迪，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于真正友誼的思考。[How]三篇文章結(jié)構(gòu)清晰，從外貌，性格，品質(zhì)，夢(mèng)想多個(gè)方面描述，使Betty,Max和May的形象飽滿立體。除了運(yùn)用大量豐富的形容詞描寫性格和外貌之外，還用了具體的事例和大量的細(xì)節(jié)描寫塑造了鮮明的人物形象。用always/never/so等副詞以及感嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等表達(dá)了對(duì)朋友真實(shí)強(qiáng)烈的感情。二、學(xué)情分析本課的教學(xué)對(duì)象為初二學(xué)生，學(xué)生通過(guò)對(duì)前一課時(shí)Welcometotheunit&Comicstrips的學(xué)習(xí)，掌握了很多描寫朋友性格的詞匯，對(duì)“最好的朋友”這個(gè)話題也有很濃厚的表達(dá)興趣。學(xué)生已經(jīng)具備一這么好的朋友形象的呢？教師再次追問Howdothewritersmakeusfeeltheirfriendsaresonice?引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá),情感方式和綜合性考慮，在學(xué)生討論探究基礎(chǔ)上，教師做出總結(jié)：Realandstrongfeelings+writingfromdifferentaspects+usinggoodexamples/details+usingadverbsandexclamationsmarks=avividfriend.引導(dǎo)學(xué)生思考真朋友的內(nèi)涵，體會(huì)文章主題，同時(shí)體會(huì)介紹類文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和對(duì)表達(dá)感情，飽滿人物，凸顯主題的重要性。Step6TalkandshareTeacherasksSstofinishtheoutlineoftheirbestfriendandthentalkabouthim/herinfrontoftheclassroom.【設(shè)計(jì)說(shuō)明】此環(huán)節(jié)層次為遷移創(chuàng)新之想象與創(chuàng)造。通過(guò)前面學(xué)習(xí)理解類和應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的層層鋪墊，學(xué)生了解到描寫人物文章的常見結(jié)構(gòu)：Name/Looks/Personality/others,體會(huì)到好例子和細(xì)節(jié)對(duì)于描寫人物的重要性，學(xué)習(xí)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和副詞等可以表達(dá)強(qiáng)烈感情，對(duì)于“真朋友”有了更深刻的理解。在主題意義的引領(lǐng)下，教師鼓勵(lì)學(xué)生由文本遷移到自身，利用本課所學(xué)，描寫自己的朋友，完成介紹朋友的大綱，和班上同學(xué)提供交友的真情實(shí)感，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)指導(dǎo)生活。Step7HomeworkTeacherasksSstoperfecttheiroutlinesandwriteabouttheirbestfriendsbasedonthemusingwhattheyhavelearnttoday.【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師讓學(xué)生在課后完善大綱內(nèi)容，寫一篇最好朋友的文章，并和最好的朋友交流提供，用英語(yǔ)表達(dá)真情實(shí)感，促進(jìn)人際和諧交往。八、課后反思在本堂課的閱讀教學(xué)中，教師將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)學(xué)生從理解文本表層信息如朋友們的外貌入手，再到深入探究朋友們的性格，推及到對(duì)真朋友的主題內(nèi)涵的深度挖掘，再由文本遷移到描寫自己身邊有血有肉的好朋友，層層鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)際，完成從能力的提高到學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。在探究主題意義和語(yǔ)篇內(nèi)涵的同時(shí)，教師帶著學(xué)生獲取和梳理出人物介紹類文章的常用結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)到好例子和細(xì)節(jié)對(duì)于描寫人物的重要性，學(xué)習(xí)到用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和副詞等表達(dá)強(qiáng)烈感情，有機(jī)整合課程六要素，有效開展學(xué)科素養(yǎng)，有層級(jí)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。本節(jié)課缺乏的方面有：教師可以適當(dāng)減少支架，增加讓學(xué)生自主閱讀和梳理結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，如與學(xué)生一起梳理第一個(gè)好友Betty的信息，將其作為示范，后面請(qǐng)學(xué)生自主閱讀并梳理完成另兩個(gè)朋友的結(jié)構(gòu)圖；另外教師在教學(xué)中需要重視課堂上的真正有意義的活動(dòng)，而且要多給一些時(shí)間充分地進(jìn)行活動(dòng)的實(shí)施。而不要趕進(jìn)度，走過(guò)場(chǎng)；同時(shí)，對(duì)于如何更有效利用小組活動(dòng)鍛煉學(xué)生的主動(dòng)思考能力，提升學(xué)生的合作意識(shí)還需要進(jìn)一步思考。定的處理表層信息的能力，但是如何篩選整合信息和挖掘深層信息的能力還有待加強(qiáng)。同時(shí)在梳理文章結(jié)構(gòu)，解讀語(yǔ)言特征方面還需要老師的引導(dǎo)。如何搭建合適的支架鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)和培養(yǎng)遷移運(yùn)用能力是本課的教學(xué)難點(diǎn)。三、教學(xué)目標(biāo).學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能獲取和梳理Betty,Max和May三位好朋友的基本信息（外貌，性格及其他），借助閱讀形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，進(jìn)行選擇判斷。.文化意識(shí)：學(xué)生能列舉“真朋友”的做法和特點(diǎn)等，理解概念，探討“真朋友”的內(nèi)涵。.語(yǔ)言能力：學(xué)生能分析人物介紹類文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，探討這些語(yǔ)言特點(diǎn)和主題意義之間的關(guān)系。.思維品質(zhì)：學(xué)生能遷移運(yùn)用本課所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與技能，描述自己的好朋友。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生篩選整合三位好朋友的外貌，性格和其他方面的基本信息，梳理出人物描寫類文章結(jié)構(gòu)，列舉“真朋友”的做法和特點(diǎn)，分析人物介紹類文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生挖掘深層信息的能力，探討“真朋友”的內(nèi)涵，探討語(yǔ)言特點(diǎn)對(duì)于主題意義的作用，遷移運(yùn)用本課所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與技能描述自己的好朋友。五、教法分析2017年新課標(biāo)鼓勵(lì)教師在教學(xué)中運(yùn)用具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的開展。王薔、趙連杰等專家在此基礎(chǔ)上細(xì)化了英語(yǔ)學(xué)科能力的3X3能力要素，如下列圖所示。本課教學(xué)設(shè)計(jì)基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，圍繞以上核心能力要素，通過(guò)主題引領(lǐng)，深入研讀語(yǔ)篇，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新層層遞進(jìn)的活動(dòng)，創(chuàng)造真實(shí)情景；指導(dǎo)生活實(shí)際,鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)遷移運(yùn)用能力。六、教學(xué)資源教材，多媒體，黑板，粉筆七、教學(xué)過(guò)程Step1Lead-inSstalkabouttheirbestfriendsbyansweringthefollowing2questions:Whoisyourbestfriend?Whatkindofpersonisyourfriend?【設(shè)計(jì)說(shuō)明】此環(huán)節(jié)活動(dòng)層次屬于學(xué)習(xí)理解之感知注意。教師利用freetalk這個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)己有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記憶檢索，利用freetalk喚起學(xué)生對(duì)于“friend”話題的生活體驗(yàn)，激活學(xué)生已有的人物重要詞匯和表達(dá)。Step2Readfornames&looksReadandfindSsfindthenamesofthethreefriends.ReadandchooseTeacherasksSstochooseBetty,MaxandMayfromthe6picturesandexplainwhy.【設(shè)計(jì)說(shuō)明】此環(huán)節(jié)活動(dòng)層次為學(xué)習(xí)理解之獲取梳理。教師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)速讀迅速了解三位朋友的名字和外貌，喚起學(xué)生對(duì)三位朋友的直觀認(rèn)知，然后呈現(xiàn)六位學(xué)生形象，讓學(xué)生根據(jù)課文文本對(duì)朋友的外貌描寫，從中選出課文中的三位朋友，并說(shuō)出判斷依據(jù)，通過(guò)橫縱比照，梳理和比擬文本信息，同時(shí)很自然對(duì)新詞roundface,straighthair等有具象的理解。Step3ReadfordetailsReadandtalkaboutBettyReadaboutBetty?TeacherguidesstudentstofindoutwhatkindofpersonMayisandthesupportingexamples/details.②Teacherinspiresstudentstothinkwhytheexamples/detailsareusedhere.?TeacherencouragesstudentstothinkwhatotherthingsarealsotalkedaboutBetty(dream)andfindmoredetailsaboutherdream.TalkaboutBettyTeacherasksSs“WhataspectsareyougoingtotalkaboutBetty?”beforeguidingSstotalkaboutBettyaccordingtothemindmap.【設(shè)計(jì)說(shuō)明】此環(huán)節(jié)層次其一為學(xué)習(xí)理解之提取概括。在學(xué)生細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，教師提供結(jié)構(gòu)腳手架，幫助學(xué)生提煉、簡(jiǎn)化和整合文本信息。學(xué)生根據(jù)教師的問題鏈和思維導(dǎo)圖支架梳理Betty的性格和夢(mèng)想，概括梳理出Betty一文的結(jié)構(gòu)圖，為下面兩篇文章的結(jié)構(gòu)分析奠定了基礎(chǔ)。在此之后依據(jù)思維導(dǎo)圖思考Ifyouwerethewriter,whataspectswouldyoutalkabouther?通過(guò)切換讀者和作者的角色，喚起學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)。接下來(lái)和同伴談?wù)揃etty的相關(guān)信息，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言技能。第二個(gè)活動(dòng)層次為應(yīng)用實(shí)踐之描述闡釋。在分析Betty的性格時(shí)，教師利用以下問題鏈啟發(fā)學(xué)生思考并體會(huì)到好例子和細(xì)節(jié)的重要性：WhatisBetty*spersonality?Howdoweknowthat?Whydoesthewriterusesomanyexampleshere?Whyaregoodexamplessoimportant?學(xué)生通過(guò)教師的一步步引導(dǎo)體會(huì)并總結(jié)出具體例子可以使人信服。(Goodexamples/detailshelpusbelieveitistrue.)ReadandtalkaboutMaxReadaboutMax①TeacherencouragesSstofindsomemoredetailsaboutMax'slooksandthenasksthemwhythewriterusessomanydetailshere.②TeacherguidesstudentstofindoneofMax'spersonalities“humorous“andtheninspiresstudentstoreadbeyondlinestofindanotherpersonality:careless.③TeacherasksSs“TVhatdoesthewriterthinkofMax?”andtheninspiresSstofindouthowthewritershowsthestrongfeelings.TalkaboutMaxTeacherasksSstothinkaboutthequestion“WhatmightbeMax'sjobinthefuture?”bygivingsomepossiblechoices.【設(shè)計(jì)說(shuō)明】此環(huán)節(jié)層次為應(yīng)用實(shí)踐之描述闡釋，分析論證和整合運(yùn)用。在分析Max這個(gè)人物時(shí)，學(xué)生可以很容易把握Max幽默的特質(zhì)，但是文本并沒有明確指出Max的另一特質(zhì)"careless",教師啟發(fā)學(xué)生readbeyondlines,從文本中uoftenknockthebooksandpensontothefloor等細(xì)節(jié)中提煉出Max的另一個(gè)性格特征carelesso隨后教師通過(guò)問題WhatdoesthewriterthinkofMax?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者情感，在文本中找出表達(dá)作者情感的句子，并且追問Howdothesesentencesshowthewriter'sstrongfeelings?并利用兩組句子的比照Ineverfeelboredwithhim./Idon'tfeelboredwithhim;Heissointeresting./Heisintersting.讓學(xué)生體會(huì)并歸納副詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)表達(dá)強(qiáng)烈情緒的重要作用，為最后的輸出環(huán)節(jié)奠定語(yǔ)言和情感基礎(chǔ)。在分析第一個(gè)朋友Betty的描寫手法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解到好例子或細(xì)節(jié)可以讓人信服?；趯W(xué)生已有的認(rèn)知，教師再次引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中描述Max外貌的細(xì)節(jié)或例子(tallest,almost1.75metres,longlegs等)，繼續(xù)追問學(xué)生為什么描寫Max也用了很多的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生體會(huì)到好細(xì)節(jié)(例子)可以使人物栩栩如生。(Goodexamples/detailshelpus“see”and“remember"theperson),利用學(xué)生最近開展區(qū),由舊知探究新知，拓展思維的廣度和深度。在描述闡釋和分析論證的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行整合運(yùn)用。分析完有關(guān)Max的文本內(nèi)容后，教師拋出問題讓學(xué)生思考：WhatjobmightMaxchooseinthefuture?復(fù)現(xiàn)并讓學(xué)生操練人物外貌和性格方面的詞匯和表達(dá)，同時(shí)思考職業(yè)定位和個(gè)人素質(zhì)之間的關(guān)系。ReadandtalkaboutMay(1)ReadaboutMaxTeacherguidesstudentstoknowmoredeeplyaboutMaybyaskingSsthefollowingquestions:WhatkindofpersonisMay?/WhattellsyouMayissweet?Whatdoes“sweet”meanhere?/Whatdoes“true”meanhere?Thenteacherhelpsstudentstomaketheconclusions:Mayissweetbothoutsideandinside./Afriendinneedisafriendindeed.(2)TalkaboutMaxTeacherinspiresstudentstothinkaboutthequestion:Ifyouwerethewriter,whatotherthingswouldyouwriteaboutMay?【設(shè)計(jì)說(shuō)明】此環(huán)節(jié)層次為應(yīng)用實(shí)踐之分析論證和整合運(yùn)用。在探究May這個(gè)漂亮可愛的朋友時(shí)，作者給出了兩個(gè)比擬抽象的形容詞“sweet”和“true”，教師通過(guò)以下追問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)形容詞進(jìn)行更深入的理解，挖掘文本內(nèi)涵：WhatkindofpersonisMay?WhattellsyouMayissweet?Whatdoes“sweet”meanhere?IsMayjustsweetoutside?Whatdoes“true"meanhere?在學(xué)生互相討論合作探究后，老師進(jìn)行總結(jié)提升：Mayissweetbothoutsideandinside./Afriendinneedisafriendindeed.學(xué)生明白并體會(huì)友誼的主題意義。有助于學(xué)生思維品質(zhì)的開展，開展學(xué)生邏輯性和創(chuàng)新性能力品格。第三個(gè)朋友May作者只寫了外貌和性格，為了鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和結(jié)構(gòu)意識(shí)，教師設(shè)計(jì)如下問題Ifyouwerethewriter,whatotherthingswouldyouwriteaboutMay?啟發(fā)學(xué)生換位思考如果自己是作者會(huì)寫什么方面，以讀促說(shuō)，學(xué)以所用，引導(dǎo)學(xué)生重新審視文章結(jié)構(gòu)和人物描寫方法，為下一步的輸出做好準(zhǔn)備。Step4ChooseandtalkTeacherasksSstochooseoneasafriendfromBetty,MaxandMay,andmakeadialoguewiththeirpartners.【設(shè)計(jì)說(shuō)明】此環(huán)節(jié)層次為應(yīng)用實(shí)踐之整合運(yùn)用。在分析完三個(gè)朋友之后，教師要求學(xué)生從Betty,Max和May三個(gè)人中選出一個(gè)作為朋友，鼓勵(lì)他們和同伴進(jìn)行對(duì)話交流。引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)文章細(xì)節(jié)，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)從三個(gè)朋友中進(jìn)行選擇比擬，在此過(guò)程中，學(xué)生逐步內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并對(duì)友誼進(jìn)行思考，審視友誼中最珍視的局部，為下一步的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)搭建思維支架。Step5DiscussandthinkTeacherencouragesSsto