力的合成教案

Word———力的合成教案力的合成教案第1篇

課時(shí)支配

1課時(shí)

教具、學(xué)具預(yù)備

二力合成演示器、投影儀、交互式動(dòng)畫

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

（一）新課引入

上一節(jié)我們學(xué)過(guò)了同一條直線上兩個(gè)力的合成。但是物體受到的力大多不在同始終線上，而是互成角度的。例如，兩個(gè)人在打夯時(shí)，他們用來(lái)提夯的力是互成角度的。那么，兩個(gè)互成角度的力又該如何合成求它們的合力呢？

（二）新課教學(xué)

1、演示試驗(yàn)

參照課本中的演示試驗(yàn)中的第一步，請(qǐng)兩位同學(xué)分別用彈簧秤向不同方向把橡皮繩拉長(zhǎng)到某一長(zhǎng)度，記錄兩個(gè)力F1和F2的大小和方向。

（同學(xué)操作，老師沿著拉力的方向做出力的圖示）

再用一個(gè)彈簧秤代替剛才的兩個(gè)彈簧秤拉橡皮繩，即用一個(gè)力F代替F1和F2兩個(gè)力的共同作用，記錄彈簧秤的讀數(shù)和拉力的方向。

（老師演示并畫圖）

2、分析試驗(yàn)

（1）力F1和F2的合力大約多大？

（2）合力F和兩個(gè)力F1和F2比較，合力F比F1和F2之和大還是??？比F1和F2之差呢？

老師在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：F比F1和F2之和要小，比F1和F2之差要大。

3、互成角度的二力的合成方法

本學(xué)問(wèn)點(diǎn)的教學(xué)可使用交互式動(dòng)畫幫助教學(xué)。

以F1和F2的力的圖示為一組鄰邊做平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的對(duì)角線就可以表示合力F的大小和方向。

轉(zhuǎn)變兩個(gè)力的夾角重做上面的試驗(yàn)，可以看出，用平行四邊形的對(duì)角線來(lái)表示它們合力的方法是成立的。

用投影儀將交互式動(dòng)畫投影到屏幕上，找?guī)酌瑢W(xué)親自拖動(dòng)鼠標(biāo)，轉(zhuǎn)變兩個(gè)力的夾角，觀看它們的合力大小如何變化，合力與分力的夾角如何變化？

最終老師在同學(xué)觀看、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：兩個(gè)力互成角度時(shí)，它們的合力小于這兩個(gè)力之和，大于這兩個(gè)力之差；兩個(gè)力的夾角減小時(shí)，合力增大；夾角增大時(shí)，合力減小。當(dāng)兩個(gè)力的夾角減小到時(shí)，合力就等于兩個(gè)力之和。當(dāng)兩個(gè)力的夾角增大到時(shí)，合力就等于兩個(gè)力之差。因此可以說(shuō)，我們?cè)谏瞎?jié)所學(xué)的在同始終線上二力的合成，是這里所學(xué)學(xué)問(wèn)的特別狀況。

（三）總結(jié)

老師可適當(dāng)向同學(xué)介紹一些有關(guān)力的合成的方法，例如三角形定則等。

力的合成教案第2篇

1教材分析

本節(jié)課是探究矢量運(yùn)算的普遍法則——平行四邊形定則。這個(gè)定則是矢量運(yùn)算的工具，把握好這個(gè)定則是學(xué)好高中物理的基礎(chǔ).本章是高中力學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，如何從代數(shù)運(yùn)算過(guò)渡到矢量運(yùn)算是本節(jié)的難點(diǎn)。同時(shí)，平行四邊形定則的探究過(guò)程，對(duì)培育同學(xué)科學(xué)的探究精神也有很重要的作用。

教科書用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和一幅卡通圖引入了合力和分力的概念及等效代替的物理思想。通過(guò)生活中的實(shí)例“提水”說(shuō)明合力與分力是等效代替的關(guān)系。比較直觀，同學(xué)也簡(jiǎn)單接受。將求合力的方法——平行四邊形定則，由舊教材的驗(yàn)證明驗(yàn)改成新教材的探究試驗(yàn)，說(shuō)明新教材更注意學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。教材中對(duì)于“平行四邊形定則”的得出是盼望同學(xué)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)出試驗(yàn)方案，以探究的方式去查找分力與其合力的關(guān)系，最終發(fā)覺結(jié)論。讓同學(xué)在探究過(guò)程中把握學(xué)問(wèn)，培育力量，領(lǐng)悟科學(xué)討論的魅力，并學(xué)會(huì)相互溝通合作。在探究試驗(yàn)之前，教科書上設(shè)置了“思索與爭(zhēng)論”欄目，讓同學(xué)思索猜想，也體現(xiàn)了科學(xué)猜想在科研中的重要性。為了降低探究的難度，書中寫出了探究時(shí)要留意的4個(gè)問(wèn)題，以及“建議用虛線把合力的箭頭端分別與兩分力的箭頭端連接”等提示性的話語(yǔ)幫同學(xué)突破思維的障礙。在得出矢量的合成法則——平行四邊形定則后，教科書又設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)潔的例題讓同學(xué)練習(xí)嘗試使用“平行四邊形定則”去求合力。隨后又點(diǎn)明白多力合成的方法和思路，可以進(jìn)一步加深同學(xué)對(duì)“等效替代”的理解。緊接著又通過(guò)“思索與爭(zhēng)論”欄目讓同學(xué)知道合力與原來(lái)兩分力夾角的關(guān)系，還將學(xué)校的“同始終線上二力的合成”情景也包含了進(jìn)去，讓同學(xué)熟悉到“同始終線上二力的合成”只是“平行四邊形定則”的特別情形。最終教材通過(guò)生活中的插圖說(shuō)明白共點(diǎn)力的概念及平行四邊形定則的適用條件。

2學(xué)情分析

同學(xué)在學(xué)校只接受過(guò)求同始終線上二力的合力問(wèn)題，升入高中后，開頭接觸矢量的概念，對(duì)位移，速度，加速度，力這些矢量有一點(diǎn)感性的概念熟悉，但對(duì)矢量運(yùn)算的理性熟悉幾乎沒有，只有位移那兒似乎有點(diǎn)兒模糊的印象。他們更習(xí)慣于沒有方向的物理量之間的代數(shù)運(yùn)算。平行四邊形定則是同學(xué)第一次接觸，對(duì)于剛升入高中的同學(xué)來(lái)說(shuō)，在接受矢量運(yùn)算時(shí)有肯定的困難，而一旦過(guò)了這一關(guān)，則是同學(xué)熟悉上的一次質(zhì)的飛躍。因此放慢教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造良好的課堂氛圍為同學(xué)供應(yīng)自主探究“力的合成法則”供應(yīng)保障。讓同學(xué)在探究過(guò)程中獲得切身的體驗(yàn)，更有利于同學(xué)深刻理解矢量的合成法則，也才真正符合新課程理念物理教學(xué)的要求。

3教學(xué)設(shè)計(jì)思想

為了體現(xiàn)新課程所提倡的教學(xué)理念，在教法上，實(shí)行以同學(xué)為主體，以問(wèn)題為中心，以老師為引導(dǎo)，以小組的合作為主要方式，讓同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，親身體驗(yàn)科學(xué)試驗(yàn)探究的過(guò)程。為了讓同學(xué)更好地體驗(yàn)科學(xué)討論的方法和過(guò)程，進(jìn)展自主學(xué)習(xí)力量，培育良好的思維品質(zhì)，強(qiáng)化小組溝通與合作意識(shí)，淡化機(jī)械式訓(xùn)練，摒棄灌輸式教學(xué);老師肯定要把握好自己的角色，是適時(shí)適度地“引導(dǎo)”和“參加”，決不能搞型式化的探究。在以往的教學(xué)中，課堂教學(xué)實(shí)施往往過(guò)于注意學(xué)問(wèn)傳授傾向，同學(xué)被動(dòng)地接受，很難從多方面培育同學(xué)的綜合素養(yǎng)。

4教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與技能

(1)能夠從力的“效果”角度理解合力與分力的概念。

(2)把握力的平行四邊形定則，知道它是合成力的基本定則，學(xué)會(huì)初步運(yùn)用平行四邊形定則求合力;

(3)會(huì)用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力;并能意識(shí)到其合力隨夾角是變化的。

過(guò)程與方法

(1)能夠通過(guò)試驗(yàn)探究歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則;

(2)體會(huì)等效代替的思想方法，參加試驗(yàn)探究過(guò)程，培育同學(xué)動(dòng)手操作力量和協(xié)作力量。

(3)培育同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)、觀看試驗(yàn)現(xiàn)象、探究規(guī)律以及歸納總結(jié)問(wèn)題的力量。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

(1)培育同學(xué)的物理思維力量和科學(xué)討論的態(tài)度。

(2)培育同學(xué)喜愛生活、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)同學(xué)探究與創(chuàng)新的意識(shí)。

(3)培育同學(xué)合作、溝通、互助的精神。

(4)讓同學(xué)樹立科學(xué)探究中大膽猜想，嚴(yán)謹(jǐn)求證的科學(xué)思想。

5教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

重點(diǎn)：滲透“等效替代”的物理思想，促使力的平行四邊形定則的發(fā)覺與深刻的理解。

難點(diǎn)：①試驗(yàn)的設(shè)計(jì);②平行四邊形關(guān)系的發(fā)覺;③從“代數(shù)和”思維到“矢量和”思維的跨越.

6教學(xué)方法

創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)啟發(fā)，試驗(yàn)探究，歸納總結(jié)，

7教學(xué)器材

演示用器材：半桶水，鉤碼1只(系上細(xì)繩套兩根)，演示彈簧秤2只，彈性較好的橡皮條1根，尺子2把

同學(xué)用器材：按小組：①木板1塊;②白紙1張;③圖釘5枚;④橡皮條1根;⑤細(xì)繩2根(兩端做好套);⑥彈簧秤2個(gè);⑦鉛筆1只;⑧量角器1只;三角尺1-2只，圓規(guī)1只。

8教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

新課的引入：

[老師活動(dòng)]多媒體展現(xiàn)和現(xiàn)場(chǎng)演示：生活中常見的幾種現(xiàn)象：提水、運(yùn)輸貸物、拉伸彈簧，講“曹沖秤象”的故事。

[同學(xué)活動(dòng)]讓同學(xué)舉生活中類似的例子。

[老師活動(dòng)]引導(dǎo)同學(xué)理解合力與分力等效代替的關(guān)系，得出合力和分力的概念。并復(fù)習(xí)提問(wèn)學(xué)校學(xué)過(guò)的同始終線上求兩個(gè)力的合力的問(wèn)題：(兩種情形，分力同向和反向時(shí))并引導(dǎo)同學(xué)用“等效替代”的思想去理解這兩種情形，然后再拋出“兩個(gè)互成角度的分力與其合力有什么樣的關(guān)系呢?”“合力是否等于兩分力大小之和或之差呢?”也可以讓學(xué)猜想“合力的大小在什么范圍內(nèi)?”。引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)用“等效替代”的思想靠測(cè)量的方法先去找到兩分力與合力，并將它們表示出來(lái)，然后再探究它們之間的關(guān)系。

指導(dǎo)同學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)留意的一些問(wèn)題：

(1)問(wèn)題的提出：兩個(gè)互成角度的共點(diǎn)力與其合力有什么樣的關(guān)系?

(2)設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)應(yīng)留意的問(wèn)題：

①用什么方法找分力與合力，試驗(yàn)中應(yīng)怎樣實(shí)現(xiàn)分力與其合力產(chǎn)生的作用效果相同?

力的合成教案第3篇

一、教材內(nèi)容與地位：

教材分析：本節(jié)為《一般高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》必修模塊“物理Ⅰ”中其次個(gè)二級(jí)主題“相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律”中所涉及的內(nèi)容。此節(jié)是在把握前邊三種力的基礎(chǔ)上，來(lái)討論如何求幾個(gè)力的合力的方法，只有學(xué)好了力的合成及下一節(jié)力的分解才能學(xué)習(xí)物體的受力分析，乃至對(duì)學(xué)習(xí)后面的牛頓運(yùn)動(dòng)定律都是有很大的打算意義。

學(xué)情分析：同學(xué)對(duì)前邊的三大力已經(jīng)初步把握，對(duì)力是矢量與標(biāo)量的區(qū)分也初步把握，但是同學(xué)始終以來(lái)都習(xí)慣于代數(shù)計(jì)算，因此在教學(xué)中要留意訂正同學(xué)的一貫錯(cuò)誤。試驗(yàn)是同學(xué)接受物理學(xué)問(wèn)最符合認(rèn)知規(guī)律的方法。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)正是基于試驗(yàn)，讓同學(xué)親自實(shí)踐，試驗(yàn)探究，培育同學(xué)的試驗(yàn)探究、團(tuán)結(jié)合作、歸納總結(jié)等力量。但由于同學(xué)的層次不齊，對(duì)宏志班的同學(xué)實(shí)行同學(xué)自己探究求合力的方法，一般班的同學(xué)則在老師的提示下進(jìn)行探究，甚至要有針對(duì)性的提示。

二、教學(xué)目標(biāo)

(一)學(xué)問(wèn)與技能

能夠從力的作用效果理解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念。

通過(guò)試驗(yàn)理解力的合成方法，進(jìn)一步理解平行四邊形運(yùn)算法則和特點(diǎn)，把握平行四邊形法則，知道它是矢量合成的普遍規(guī)律，知道矢量與標(biāo)量運(yùn)算法則是不同的。

學(xué)會(huì)用作圖法求合力。留意矢量的運(yùn)算結(jié)果要明確矢量的方向。

知道分力的夾角對(duì)合力大小的影響。學(xué)會(huì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)討論，并在變化中查找規(guī)律。

用力的合成分析日常生活中的問(wèn)題。

(二)過(guò)程與方法

通過(guò)演示試驗(yàn)引出合力和分力的概念，了解物理學(xué)常用的方法——等效替代法。在以后的學(xué)習(xí)中，如運(yùn)動(dòng)的合成與分解、等效電路等都要用到等效替換的方法。

能夠?qū)⒘Φ暮铣赏卣箲?yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)生活，開拓解決問(wèn)題的思路，突出培育同學(xué)的學(xué)習(xí)力量和學(xué)科應(yīng)用力量。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)試驗(yàn)培育良好的觀看習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

逐步感悟物理學(xué)不僅僅包含可供廣泛應(yīng)用的物理原理，還包含在問(wèn)題的討論過(guò)程中培育科學(xué)的思維方式、討論方法。

三、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

重點(diǎn)：合力與分力的關(guān)系。

平行四邊形定則及應(yīng)用。

難點(diǎn)：試驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。及在試驗(yàn)中同學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)程度。

四、教具預(yù)備

多媒體課件，同學(xué)分組試驗(yàn)器材：木板、白紙、圖釘(若干)、橡皮筋、細(xì)繩套(兩根)、彈簧秤(兩只)、三角板、鉛筆。

五、課時(shí)支配

1課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程

播放歌曲《眾人劃槳開大船》片段)剛才這首歌大家可能都聽過(guò)，叫做《眾人劃槳開大船》，從物理學(xué)的角度說(shuō)，一個(gè)人劃槳產(chǎn)生的力太小不能開大船，眾人劃槳產(chǎn)生的力合起來(lái)才能開動(dòng)大船。假如知道每個(gè)人劃槳的力，怎樣求合起來(lái)的力呢?學(xué)習(xí)了這一節(jié)課后我們就可以解決這個(gè)問(wèn)題了

【演示試驗(yàn)】(目的是引出合力、分力、力的合成的概念)(盡量使水桶大些和水多些，一個(gè)女生搬不動(dòng))

讓同學(xué)把一桶水或一個(gè)重物從地面上想方法放在桌面上。

師：(對(duì)一個(gè)大個(gè)同學(xué)提問(wèn))這位同學(xué)你的做法是什么?請(qǐng)?jiān)敿?xì)操作一下。

生：我用一只手就可以把它提到桌面上。(同時(shí)演示)

師：(對(duì)瘦弱的女生提問(wèn))你們的做法是什么?

生：我們可以兩個(gè)人(或三個(gè)人)把它抬上來(lái)。(同時(shí)演示)(敏捷把握)

師：同學(xué)們認(rèn)真觀看會(huì)發(fā)覺，一位力氣大的同學(xué)只用一只手一個(gè)力就可以把水桶從地面提到桌面上，兩個(gè)女同學(xué)用兩只手給水桶兩個(gè)力，同樣也把水桶從地面移動(dòng)到桌面上，不同的同學(xué)用不同的方法達(dá)到了一個(gè)共同的目的。在提水桶這個(gè)大事上，這一個(gè)力產(chǎn)生的作用效果和兩個(gè)力的作用效果是相同的。生活中還有哪些例子可以說(shuō)明同樣的問(wèn)題?

生：(舉身邊的例子)幾個(gè)同學(xué)一起抬桌子、等相比較等等。

師：給出課件中圖片斜拉橋，在這些例子中，一個(gè)力與幾個(gè)力產(chǎn)生了同樣的效果，可以用這一個(gè)力代替那幾個(gè)力，這一個(gè)力與那幾個(gè)力是什么關(guān)系?(當(dāng)然是在同學(xué)提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上)

生：這一個(gè)力是那幾個(gè)力的合力，那幾個(gè)力是這一個(gè)力的分力。

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己的話總結(jié)什么叫合力。

生：當(dāng)一個(gè)物體受到幾個(gè)力共同作用時(shí)，我們經(jīng)?？梢郧蟪鲞@樣一個(gè)力，這個(gè)力的作用效果跟原來(lái)幾個(gè)力的作用效果相同，這個(gè)力就叫做那幾個(gè)力的合力。(留意效果相同)

師：原來(lái)的那幾個(gè)力叫做分力，你能用自己的話總結(jié)一下什么是力的合成嗎?

生：求幾個(gè)力合力的過(guò)程叫做力的合成。

師：那么幾個(gè)力的合力怎樣來(lái)求呢?下面我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)來(lái)探究一下求合力的方法。

試驗(yàn)探究求合力的方法

師：怎樣求合力呢?我們先來(lái)看一個(gè)演示試驗(yàn)。(用兩只彈簧秤提起一個(gè)重物，兩只彈簧秤拉力的方向都向上，分別讀一下兩只彈簧秤的讀數(shù)。然后用一只彈簧秤提起這個(gè)物體，看這時(shí)彈簧秤的讀數(shù);找出兩只的讀數(shù)與一只的讀數(shù)之間的關(guān)系;漸漸讓兩只彈簧秤分開成肯定角度，再讀一下兩只彈簧秤的讀數(shù)與一只彈簧秤的讀數(shù)的關(guān)系與上一次相同嗎?)(目的是為后面的兩個(gè)分力夾角的變化做鋪墊)

留意：同學(xué)需要認(rèn)真觀看讀數(shù)

生：(觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，讀取試驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行簡(jiǎn)潔處理)第一次一只彈簧秤的讀數(shù)等于兩只彈簧秤的讀數(shù)之和;其次次一只彈簧秤的讀數(shù)不等于兩只彈簧秤的讀數(shù)之和，而是比兩只彈簧秤讀數(shù)之和略微小一些。

師：(微笑鼓舞)這位同學(xué)觀看得很認(rèn)真，根據(jù)算術(shù)法則，兩只彈簧秤的讀數(shù)之和應(yīng)當(dāng)?shù)扔谝恢粡椈沙拥淖x數(shù)，可見力的合成并不是簡(jiǎn)潔地相加減。那么它們之間的關(guān)系究竟是怎樣的呢?(提出疑問(wèn)引出新課)

師：下面來(lái)探究求力合成的方法。

依據(jù)我們供應(yīng)的器材，同學(xué)們分小組爭(zhēng)論，抓住合力和分力效果相同這一關(guān)鍵，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，選擇適當(dāng)?shù)膬x器，把不需要的儀器放在一邊。(這里儀器的供應(yīng)可以有一些干擾項(xiàng)，比如說(shuō)放置小車和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，熬煉同學(xué)選擇儀器的力量)

留意：?jiǎn)l(fā)同學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是：兩個(gè)力共同作用的效果和一個(gè)力單獨(dú)作用效果相同，怎樣設(shè)計(jì)才能夠更簡(jiǎn)單掌握兩種狀況下力的作用效果相同。

師：在做試驗(yàn)之前，讓一個(gè)小組的同學(xué)介紹他們的試驗(yàn)器材的選擇和試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程。

生：力的作用效果有兩種，一種是轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，一種是使物體發(fā)生形變。要探究一個(gè)力的作用效果和兩個(gè)力的作用效果相同，從這兩個(gè)方面入手都可以，只是用力轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不如使物體發(fā)生形變簡(jiǎn)單掌握，所以我們選擇的是用力轉(zhuǎn)變物體的形變這種方法來(lái)探究合力和分力的關(guān)系;對(duì)于物體的選擇，我們選擇了簡(jiǎn)單發(fā)生形變的橡皮筋來(lái)進(jìn)行。在一個(gè)力和兩個(gè)力共同作用下讓橡皮筋的形變量相同。我們組選擇的儀器是：方木板、白紙、彈簧秤(兩個(gè))、橡皮筋(兩條)、細(xì)繩(兩條)、刻度尺(或三角板)、圖釘(若干，用來(lái)固定白紙)

(注：要多了解各個(gè)組的試驗(yàn)器材的選擇狀況，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，關(guān)心他們改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)，這里僅舉一例作為代表)

師：老師對(duì)說(shuō)得好的組賜予表?yè)P(yáng)并依據(jù)同學(xué)們自己選擇的器材來(lái)設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。首先考慮試驗(yàn)步驟怎樣進(jìn)行。

師：(提示)在這個(gè)試驗(yàn)中一個(gè)力與兩個(gè)力等效的標(biāo)志是什么?

生橡皮筋伸長(zhǎng)量相同。

生除了伸長(zhǎng)量相同之外還應(yīng)當(dāng)伸長(zhǎng)到同一個(gè)位置，由于力是矢量，既有大小又有方向。

師：剛才其次個(gè)同學(xué)補(bǔ)充得特別好，肯定要考慮到力的矢量性。兩次試驗(yàn)中橡皮筋應(yīng)當(dāng)伸長(zhǎng)到同一個(gè)位置才能保證作用效果完全相同。

多媒體展現(xiàn)設(shè)計(jì)較好的組同學(xué)的試驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)參考案例(補(bǔ)充：對(duì)于較差的班級(jí)，同學(xué)試驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)可能欠缺一些，老師可以多提示，再演示一次之后再讓同學(xué)分組去做，總之必需由同學(xué)自己找出規(guī)律)。

試驗(yàn)步驟：(在老師的引導(dǎo)下或小組同學(xué)充分爭(zhēng)論過(guò)程中，由小組同學(xué)協(xié)商提出，也可以每個(gè)小組實(shí)行完全相同的試驗(yàn)步驟)

(1)在桌上平放一個(gè)方木板，在方木板上鋪上一張白紙，用圖釘把白紙固定好。

(2)用圖釘把橡皮筋的一端固定在板上的A點(diǎn)(A點(diǎn)的位置應(yīng)當(dāng)靠近頂端中點(diǎn))，在橡皮筋的另外一端拴上兩條細(xì)繩，細(xì)繩的另外一端是繩套。

(3)用彈簧秤分別鉤住繩套，互成角度地拉橡皮筋，使橡皮筋伸長(zhǎng)，結(jié)點(diǎn)達(dá)到某一位置O。

(4)用鉛筆登記O的位置和兩條細(xì)繩的方向，分別讀出兩只彈簧秤的示數(shù)(在同一條件下)。

(5)用鉛筆和三角板在白紙上從O點(diǎn)沿著兩繩的方向畫直線，根據(jù)肯定的標(biāo)度作出兩個(gè)力F1和F2的圖示。

(6)只用一只彈簧秤，通過(guò)細(xì)繩把橡皮筋的結(jié)點(diǎn)拉到相同的位置O點(diǎn)，讀出彈簧秤的示數(shù)，登記細(xì)繩的方向，按同一標(biāo)度作出這個(gè)力F的圖示。

(7)探究這三個(gè)力的大小及方向的關(guān)系。

留意事項(xiàng)：①同一試驗(yàn)中的兩只彈簧秤的選取方法是：將兩只彈簧秤鉤好后對(duì)拉，若兩只彈簧秤在拉的過(guò)程中，讀數(shù)相同，則可選，若不同，應(yīng)另?yè)Q，直至相同為止，使用時(shí)彈簧秤與板面平行。

②在滿意合力不超過(guò)彈簧秤量程及橡皮條形變不超過(guò)彈性限度的條件下，應(yīng)使拉力盡量大一些，以減小誤差。

③畫力的圖示時(shí)，應(yīng)選定恰當(dāng)?shù)臉?biāo)度，盡量使圖畫得大一些，但也不要太大而畫出紙外。要嚴(yán)格按力的圖示要求和幾何作圖法作出合力。

④在同一次試驗(yàn)中，橡皮條拉長(zhǎng)的結(jié)點(diǎn)O位置肯定要相同。

⑤由作圖法得到的F和實(shí)際測(cè)量得到的F′，不行能完全符合，但在誤差允許范圍內(nèi)可認(rèn)為F和F′符合。

同學(xué)試驗(yàn)時(shí)，老師巡回指導(dǎo)當(dāng)看到同學(xué)基本都做好之后(太慢的也不要總等，老師再加以引導(dǎo)，還要留意課時(shí)。)

(此后，可以由小組進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和爭(zhēng)論，老師在巡查的過(guò)程中，發(fā)覺做的好和不夠好的，選擇具有代表性的小組，全班展現(xiàn)試驗(yàn)結(jié)論，期間其他組可以隨時(shí)質(zhì)疑和補(bǔ)充)

師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)∠掳准垼言囼?yàn)器材整理好，然后認(rèn)真分析三個(gè)力的圖示。大小有沒有關(guān)系，是不是合力大小等于兩個(gè)分力大小之和?

生：大小沒有肯定的關(guān)系，合力的大小并不等于兩個(gè)分力大小之和。

師：建議同學(xué)們把合力和分力的末端用虛線連接起來(lái)。

生虛線和原來(lái)的兩個(gè)分力構(gòu)成了一個(gè)四邊形。

生似乎是矩形(兩個(gè)力成90°角的同學(xué))

生似乎是菱形。

生(興奮地喊了起來(lái))總結(jié)幾組同學(xué)的試驗(yàn)結(jié)果，這個(gè)四邊形應(yīng)當(dāng)是平行四邊形。

師：(微笑)對(duì)，最為一般的結(jié)論是這兩條虛線和兩個(gè)分力組成的圖形是平行四邊形。

師：(連續(xù)分析)合力與兩個(gè)分力處于平行四邊形的什么位置?

生：合力在平行四邊形的對(duì)角線上，兩個(gè)分力為平行四邊形的兩條鄰邊。

師：平行四邊形的對(duì)角線有兩條，合力在哪一條上?

生：兩個(gè)分力為鄰邊的之間的對(duì)角線上。

師：你能用自己的語(yǔ)言精確地描述合力與分力之間的關(guān)系嗎?

生：兩個(gè)力合成時(shí)，以表示這兩個(gè)力的線段為鄰邊，這兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角線就代表了合力的大小和方向。

師：(總結(jié))這就是今日我們用自己設(shè)計(jì)的試驗(yàn)探究出的結(jié)論，這個(gè)結(jié)論叫做平行四邊形定則。下面我們通過(guò)一個(gè)例題進(jìn)一步加深對(duì)平行四邊形定則的理解。

多媒體出示例題，同學(xué)悄悄讀題并嘗試解決例題

例題：力F1=45N，方向水平向右，力F2=60N，方向豎直向上。求這兩個(gè)力合力的大小和方向。

師：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一下自己的思路。

生：我是分這樣幾步進(jìn)行的：

力的合成教案第4篇

學(xué)問(wèn)與技能

1、理解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念、

2、把握平行四邊形定則，會(huì)用平行四邊形定則求二力的合力、

3、理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進(jìn)行力的相互替代、

過(guò)程與方法

1、能夠通過(guò)試驗(yàn)演示歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則；

2、通過(guò)作圖法培育同學(xué)解決問(wèn)題的力量

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、培育同學(xué)的物理思維力量和科學(xué)討論的態(tài)度。

2、培育同學(xué)喜愛生活、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)同學(xué)探究與創(chuàng)新的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、合力與分力的關(guān)系。

2、力的平行四邊形定則的理解和應(yīng)用。

教學(xué)過(guò)程

引入新課

請(qǐng)一位同學(xué)提起重為200N的一桶水，請(qǐng)分析該同學(xué)施加的提水的力為多大？然后請(qǐng)兩同學(xué)一起提起水桶，分析提水桶的有幾個(gè)力？從效果上看跟剛才用一個(gè)力提一樣嗎？

通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，讓同學(xué)體會(huì)一個(gè)力的作用效果與兩個(gè)或更多力的作用效果相同。

引導(dǎo)同學(xué)思索：生活中還有哪些事例是說(shuō)明幾個(gè)力與一個(gè)力的作用效果相同的？

舉例：用兩條細(xì)繩吊著日光燈、許多只狗拉著雪撬前進(jìn)。

通過(guò)列舉生活中的實(shí)例，進(jìn)一步體會(huì)一個(gè)力可以與幾個(gè)力的作用效果相同。培育同學(xué)觀看生活的力量，同時(shí)激發(fā)同學(xué)對(duì)生活的喜愛。

啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)找出這些例子的共性，給出合力和分力的概念。

進(jìn)行新課

一、共點(diǎn)力的概念：

1、什么樣的力是共點(diǎn)力？

2、你認(rèn)為在把握共點(diǎn)力的概念時(shí)應(yīng)留意些什么問(wèn)題？

3、老師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)出示圖片：大吊車吊起物體；人擔(dān)水；舉重；比薩斜塔等。吊車吊起物體時(shí)鉤子受的力為共點(diǎn)力嗎？人擔(dān)水時(shí)擔(dān)子受到的力為共點(diǎn)力嗎？舉重運(yùn)動(dòng)員舉起的重物受到的力為共點(diǎn)力嗎？比薩斜塔受幾個(gè)力作用？它們是共點(diǎn)力嗎？

今日我們學(xué)習(xí)的是共點(diǎn)力的合成。

二、力的合成

求幾個(gè)力的合力的過(guò)程或合力的方法叫做力的合成。

今日我們著重討論兩個(gè)共點(diǎn)力的合成（已知二個(gè)分力求合力）

A、兩分力同向

合力為兩分力之和，方向與兩分力同向。引導(dǎo)同學(xué)理解。

B.兩分力反向

合力為兩分力之差，方向與兩分力反向。引導(dǎo)同學(xué)理解。

C.互成角度的兩分力求合力

演示試驗(yàn)：先告知同學(xué)有關(guān)的器材，以及試驗(yàn)的目的，提出如下問(wèn)題：在這個(gè)試驗(yàn)中合力與分力等效的標(biāo)志是什么？（橡皮條的伸長(zhǎng)量相等）然后老師操作，下面的同學(xué)觀看。在試驗(yàn)結(jié)果的處理時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)先做出各力的圖示，爭(zhēng)論合力與分力之間的關(guān)系。

老師和同學(xué)一起進(jìn)行歸納總結(jié)。最終得出求合力的方法一一平行四邊形定則。

平行四邊形定則的內(nèi)容

強(qiáng)調(diào)：兩鄰邊之間的對(duì)角線就是兩分力的合力（合力分力共點(diǎn)）

例題：力F1＝45N，方問(wèn)水平向右。F2＝60N，方向豎直向上。求這兩個(gè)力的合力F的大小和方向。

1、用作圖法解：

①選擇標(biāo)度，用1cm代表15N。

②用三角板作出兩個(gè)力的圖示。

③作出和兩個(gè)力大小相等的平行線，完成平行四邊形。

④連接兩力之間的對(duì)角線，即表示合力。

⑤用刻度尺量出對(duì)角線的長(zhǎng)度。

⑥通過(guò)比例關(guān)系求出合力的大小。

⑦用量角器量出合力與分力之間的夾角，得到合力的大小是5N，與45N力的夾角是53°。

留意事項(xiàng)：

1.實(shí)線、虛線要分清。

2.合力、分力要共點(diǎn)

3.同一圖，合力與分力用同一標(biāo)度畫出

4.力的圖示箭頭不能忘。

小結(jié)并板書：

一、幾個(gè)概念：

1、合力、分力定義：假如一個(gè)力的作用效果與另外幾個(gè)力的共同作用效果相同，那么這個(gè)力與另外幾個(gè)力可以相互替代，這個(gè)力稱為另外幾個(gè)力的合力，-另外幾個(gè)力叫這個(gè)力的分力。

2、共點(diǎn)力假如一個(gè)物體受到兩個(gè)或更多個(gè)力的作用，有些狀況下這些力共同作用在同一個(gè)點(diǎn)上，或者雖然不是作用于同一個(gè)點(diǎn)上，但是他們的延長(zhǎng)線交于一點(diǎn)，這樣的一組力叫做共點(diǎn)力、

3、力的合成、力的分力定義：已知分力求合力叫力的合成；已知合力求分力叫力的分解。

二、求兩分力的合力

A、兩分力同向：合力為兩分力之和，方向與兩分力同向。

B、兩分力反向：合力為兩分力之差，方向與兩分力反向。

C、互成角度的兩分力求合力：（遵循平行四邊形定則）

平行四邊形定則內(nèi)容：以表示兩個(gè)分力的線段為鄰邊作一個(gè)平行四邊形，則這個(gè)平行四邊形中表示兩分力的線段所夾的對(duì)角線表示合力的大小和方向。

教后感：這一章教材通過(guò)分析生活和生產(chǎn)中的大量實(shí)際問(wèn)題，讓同學(xué)初步理解并把握力的矢量性和解決矢量問(wèn)題的平行四邊形定則。力的運(yùn)算的平行四邊形定則是初學(xué)者很難跨越的一個(gè)臺(tái)階，教學(xué)中應(yīng)留意引導(dǎo)同學(xué)從實(shí)際動(dòng)身來(lái)分析問(wèn)題，使同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺自然、暢快、水到渠成、不突兀。同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性和主動(dòng)性，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

力的合成教案第5篇

學(xué)問(wèn)與技能：

1、熟悉力的作用效果，知道合力與分力都是從力的作用效果來(lái)定義的。

2、通過(guò)試驗(yàn)探究，獲知在同始終線上同方向與反方向上力的合成狀況。

3、在試驗(yàn)探究的過(guò)程中要求同學(xué)經(jīng)受對(duì)圖表的分析獲得結(jié)論的過(guò)程，并能夠在與同學(xué)的溝通爭(zhēng)論中發(fā)覺新的問(wèn)題。

4、在關(guān)于力的合成的探究試驗(yàn)中，讓同學(xué)經(jīng)受從提出假設(shè)，到驗(yàn)證假設(shè)，直到形成科學(xué)理論的過(guò)程。

過(guò)程與方法：

1、先通過(guò)“帆的合力”、“螞蟻的合力”、“人的合力”等例子展現(xiàn)合力的作用效果；提出合力、分力及力的合成的概念。

2、然后通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)“同始終線上二力的合力的大小是怎樣的？”來(lái)綻開。為了驗(yàn)證同向和反向上二力合力的大小，設(shè)定了“試驗(yàn)探究”，通過(guò)試驗(yàn)來(lái)得出二力合力的條件。

這樣支配是讓同學(xué)首先對(duì)合力有一個(gè)感性的熟悉，知道力的效果是合力代替的前提，然后通過(guò)簡(jiǎn)潔的狀況來(lái)熟悉合力大小與方向是怎樣確定的。這樣可使同學(xué)“從一般到特別”初步熟悉力的合成。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、觀看、試驗(yàn)以及探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育同學(xué)敬重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2、通過(guò)探究性物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，使同學(xué)獲得勝利的愉悅，樂(lè)于參加物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、讓同學(xué)對(duì)通過(guò)試驗(yàn)探究的參加，熟悉同始終線上二力的合成的狀況。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、讓同學(xué)了解等效代替的科學(xué)方法，熟悉等效替代對(duì)物理發(fā)覺的重要作用。

2、要求同學(xué)能在觀看自然、生活等現(xiàn)象中發(fā)覺問(wèn)題，勇于探究自然和日常生活中的物理道理。

力的合成教案第6篇

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)問(wèn)與技能

1、理解力的合成和合力的概念。

2、把握力的平行四邊形定則，會(huì)用作圖法求共點(diǎn)力的合力。

3、要求知道合力的大小與分力間夾角的關(guān)系。

二、過(guò)程與方法

1、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)試驗(yàn)、觀看試驗(yàn)現(xiàn)象、探究規(guī)律、歸納總結(jié)的討論問(wèn)題的方法。

2、培育同學(xué)的動(dòng)手力量、觀看力量、分析力量、協(xié)作力量、創(chuàng)新思維力量。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀

學(xué)會(huì)應(yīng)用等效代替和掌握變量的思維方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、通過(guò)實(shí)例理解分力、合力、力的合成的概念。

2、通過(guò)試驗(yàn)探究“力的合成”所遵循的法則。

難點(diǎn)：“平行四邊形定則”的理解。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

如圖甲，一個(gè)人用力F可以把一桶水漸漸地提起，圖乙是兩個(gè)人分別用F1、F2兩個(gè)力把同樣的一桶水漸漸地提起。那么力F的作用效果與F1、F2的共同作用的效果如何?

同學(xué)：效果是一樣的。

老師：一個(gè)力產(chǎn)生的效果跟幾個(gè)力共同產(chǎn)生的效果相同，在實(shí)際問(wèn)題中就可以用這個(gè)力來(lái)代替那幾個(gè)力，這就是力的等效代替。這個(gè)力就叫做那幾個(gè)力的合力。求幾個(gè)已知力的合力的過(guò)程叫做力的合成。幾個(gè)力假如都作用在物體的同一點(diǎn)，或者它們的作用線相交于一點(diǎn)，這幾個(gè)力叫做共點(diǎn)力。我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)兩個(gè)共點(diǎn)力的合成。

二、新課教學(xué)

(一)探討試驗(yàn)方案

先用兩個(gè)力作用在物體的同一點(diǎn)上，使它們產(chǎn)生肯定的作用效果，如把橡皮筋一端固定，拉加一端到某一點(diǎn)O，再用一個(gè)力作用于同一物體的同一點(diǎn)上，讓它產(chǎn)生與第一次的兩個(gè)力的作用效果相同，即也把橡皮筋拉到點(diǎn)O，登記各個(gè)力的大小、方向、畫出力的圖示，就能討論力之間的關(guān)系了。等效代替是物理中常用的一種方法。

(二)演示試驗(yàn)：互成角度的二力的合成(請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)幫忙)。

(1)把放木板固定在黑板上，用圖釘把白紙固定在木塊上。

(2)用圖釘把橡皮條一端固定在A點(diǎn)，結(jié)點(diǎn)自然狀態(tài)在O點(diǎn)，結(jié)點(diǎn)上系著細(xì)繩，細(xì)繩的另一端系著繩套。

(3)用兩彈簧秤分別勾住繩索，互成角度地拉橡皮條，使結(jié)點(diǎn)到達(dá)O′點(diǎn)。讓同學(xué)登記O′的位置，用鉛筆和刻度尺在白紙上從O′點(diǎn)沿兩條細(xì)紙的方向畫線，并分別登記兩只彈簧的讀數(shù)F1和F2。

(4)放開彈簧秤，使結(jié)點(diǎn)重新回到O點(diǎn)，再用一只彈簧秤，通過(guò)細(xì)繩把橡皮條的結(jié)點(diǎn)拉到O′，讀出彈簧秤的示數(shù)F，登記細(xì)繩的方向，按同一標(biāo)度作出F1、F2和F的力的圖示。

(5)用三角板以F1、F2為鄰邊利用刻度尺和三角尺作平行四邊形，過(guò)O點(diǎn)畫平行四邊形的對(duì)角線，做出合力F的圖示。

(6)轉(zhuǎn)變F1和F2的夾角和大小，再做兩次。

從試驗(yàn)中得出什么結(jié)論：合力F不能簡(jiǎn)潔地用F1和F2的代數(shù)合表示。

證明：利用三角板以力F1和F2為鄰邊做平行四邊形，作出其對(duì)角線F’，看力F和F’是否重合。

認(rèn)真觀看發(fā)覺，F(xiàn)和F’基本重合，在誤差范圍內(nèi)，F(xiàn)幾乎是F1、F2為鄰邊的平行四邊形的對(duì)角線。

經(jīng)過(guò)前人許多次的、精細(xì)的試驗(yàn)，最終確認(rèn)，對(duì)角線的長(zhǎng)度、方向、跟合力的大小、方向全都，即對(duì)角線與合力重合，也就是說(shuō)，對(duì)角線就表示F1、F2的合力。

老師歸納：求兩個(gè)共點(diǎn)力的合力時(shí)，不是簡(jiǎn)潔的將兩個(gè)力相加減，而是用表示兩個(gè)力的有向線段F1和F2為鄰邊作平行四邊形，這兩鄰邊之間的對(duì)角線就表示合力F的大小和方向，這就是力的平行四邊形定則。

(三)指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分組試驗(yàn)

觀看同學(xué)試驗(yàn)狀況，數(shù)據(jù)處理，要求操作的規(guī)范，遵從試驗(yàn)結(jié)果，盡量把誤差減小到最小。

要求同學(xué)用平行四邊形法則作出F1與F2的合力，與實(shí)際合力對(duì)比，相距多遠(yuǎn)，差距大不大。

假如在試驗(yàn)中，對(duì)角線與合力相距比較遠(yuǎn)，那就找一找緣由，是否有錯(cuò)誤操作，即使操作完全正確，也會(huì)有試驗(yàn)誤差，也不會(huì)完全重合。

這種狀況很正常，一個(gè)規(guī)律的得出要許多人在很長(zhǎng)時(shí)間里，進(jìn)行很多此試驗(yàn)才總結(jié)出來(lái)，并不是一次試驗(yàn)就能得到。

減小誤差的方法：

①?gòu)椈沙邮褂们耙獧z查指針是否指在零點(diǎn)；

②彈簧秤要與木板表面平行。

總結(jié)：可見互成角度的兩個(gè)力的合成，不是簡(jiǎn)潔的兩個(gè)力相加減，而是用表示兩個(gè)力的有向線段為鄰邊作平行四邊形，這兩鄰邊之間的對(duì)角線就表示合力的大小和方向。這就要平行四邊形定則。以后我們還要利用這個(gè)定則進(jìn)行速度、加速度等的合成，只要是矢量的合成、就遵從平行四邊形定則。

(四)試驗(yàn)歸納總結(jié)：

1、力的合成要遵循平行四邊形定則。兩個(gè)共點(diǎn)力的合力隨夾角的變化而變化。

夾角為00(作用在同始終線上且方向相同)時(shí)：F=F1+F2，F(xiàn)的方向與F1、F2的方向相同。夾角為1800(作用在同始終線上且方向相反)時(shí)：F=|F1-F2|，F(xiàn)的方向與兩個(gè)力中較大的那個(gè)力方向相同。兩個(gè)共點(diǎn)力的合力的大小范圍：大于等于二力之差，小于等于二力之和，即|F1-F2|≤F≤F1+F2。

2、兩個(gè)大小肯定的力F1、F2，當(dāng)它們間的夾角由00增大到1800的過(guò)程中，夾角越大，合力就越小；合力可能大于某一分力，也可能小于某一分力。

3、矢量和標(biāo)量：

即有大小又有方向的物理量叫矢量，矢量運(yùn)算遵循平行四邊形定則。只有大小沒有方向的物理量叫標(biāo)量，標(biāo)量運(yùn)算遵循代數(shù)運(yùn)算法則。力既有大小，又有方向，故力是矢量。

4.試驗(yàn)歸納法是科學(xué)討論的重要方法，要通過(guò)提出假設(shè)，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，試驗(yàn)討論，數(shù)據(jù)分析，歸納總結(jié)，形成結(jié)論。

【例題1】大小不變的F1、F2兩個(gè)共點(diǎn)力的合力為F，則有：

A.合力F肯定大于任一個(gè)分力

B.合力的大小既可等于F1，也可等于F2

C.合力有可能小于任一個(gè)分力

D.合力F的大小隨F1、F2間夾角增大而減小。

解析：正確答案是BCD

我們可以取一些特別的數(shù)值來(lái)分析F1、F2的合力變化范圍是|F1-F2|≤F≤F1+F2若取F1=2N，F(xiàn)2=3N則1N≤F≤5N。

當(dāng)F1與F2夾角為180°時(shí)，合力小于分力。應(yīng)排解A同時(shí)知C正確。

B對(duì)，由合力的變化范圍可知正確。

D對(duì)，當(dāng)F1和F2夾角為0°時(shí)，合力最大，當(dāng)F1，F(xiàn)2夾角為180°時(shí)，合力最小，隨著F1、F2夾角增大合力F反而減小。

說(shuō)明：對(duì)于一些定性分析的選擇題，有時(shí)可采納取一些特別數(shù)值的方法來(lái)分析，這樣可使分析簡(jiǎn)潔、便利。

【例題2】運(yùn)用平行四邊形定則求互成角度的兩個(gè)力的合力。

力F1=45N，方向水平向右。力F2=60N，方向豎直向上，用作圖法求解合力F的大小和方向。

解：選擇某一標(biāo)度，利用0.5cm的長(zhǎng)度表示15N的力，作出力的平行四邊形，用刻度尺量出對(duì)角線的長(zhǎng)度L，利用F=15N×即可求出。

〖鞏固訓(xùn)練〗

(1)兩個(gè)力互成30°角，大小分別為90N和120N，用作圖法求出合力的大小和方向。

(2)兩個(gè)共點(diǎn)力的大小都是60N，兩力間的夾角為1200，求這兩個(gè)力的合力?

解法一、圖示法。

解法二、利用平行四邊形法作出力的圖示，然后利用幾何學(xué)問(wèn)求解。

同學(xué)爭(zhēng)論會(huì)得到：先求出任意兩個(gè)力的合力，再求出這個(gè)合力跟第三個(gè)力的合力，直到把全部的力都合成進(jìn)去，就得到其合力。由于每一次合成都遵從每?jī)闪εc其合力產(chǎn)生共同效果的思想，所以可以這樣合成。

(3)兩個(gè)共點(diǎn)力，當(dāng)它們同方向時(shí)其合力大小為7N，當(dāng)它們反方向時(shí)其合力的大小為1N，問(wèn)當(dāng)它們相互垂直時(shí)其合力的大小是多少牛?

提示：假設(shè)F1大于F2，由題意可知：F1+F2=7，F(xiàn)1-F2=1解得：F1=4N，F(xiàn)2=3N

然后：方法一、圖示法。

方法二、先利用平行四邊形法則作出力的圖示，再利用直角三角形學(xué)問(wèn)求得合力F=5N

(4)請(qǐng)同學(xué)完成P13的思索與爭(zhēng)論。

〖提問(wèn)〗：假如兩個(gè)分力F1、F2，他們的夾角不定，求其合力的范圍。(用作圖法)

同學(xué)們用作圖法得到：

Fmax=F1+F2(兩力夾角為0°)

Fmin=F1-F2(兩力夾角為180°，F(xiàn)合于大的方向全都)

夾角在0°——180°之間，后介于Fmin與Fmax之間。

課后小結(jié)

這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了力的平行四邊形定則，要求會(huì)用作圖法求兩共點(diǎn)力的合力。

這節(jié)課主要把握利用平行四邊形定則，用作圖法求兩共點(diǎn)力的合力，并且用作圖法得出兩力夾角不定的狀況下，F(xiàn)合取值范圍，我們下課后要多動(dòng)手練習(xí)，把握這種方法。

力的合成教案第7篇

【教學(xué)目標(biāo)】

1學(xué)問(wèn)與技能

（1）能夠從力的“效果”角度理解合力與分力的概念；

（2）把握力的平行四邊形定則，知道它是合成力的基本定則，學(xué)會(huì)初步運(yùn)用平行四邊形定則求合力；

（3）會(huì)用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力；并能意識(shí)到其合力隨夾角是變化的。

2過(guò)程與方法

（1）能夠通過(guò)試驗(yàn)探究歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則；

（2）體會(huì)等效代替的思想方法，參加試驗(yàn)探究過(guò)程，培育同學(xué)動(dòng)手操作力量和協(xié)作力量；

（3）培育同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)、觀看試驗(yàn)現(xiàn)象、探究規(guī)律以及歸納總結(jié)問(wèn)題的力量。

3情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）培育同學(xué)的物理思維力量和科學(xué)討論的態(tài)度。

（2）培育同學(xué)喜愛生活、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)同學(xué)探究與創(chuàng)新的意識(shí)。

（3）培育同學(xué)合作、溝通、互助的精神。

（4）讓同學(xué)樹立科學(xué)探究中大膽猜想，嚴(yán)謹(jǐn)求證的科學(xué)思想。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：滲透“等效替代”的物理思想，促使力的平行四邊形定則的發(fā)覺與深刻的理解。

難點(diǎn)：①試驗(yàn)的設(shè)計(jì)；②平行四邊形關(guān)系的發(fā)覺；③從“代數(shù)和”思維到“矢量和”思維的跨越。

突破方法：讓同學(xué)自己動(dòng)手試驗(yàn)，自己將結(jié)論得出。

【教學(xué)方法】

為了體現(xiàn)新課程所提倡的教學(xué)理念，在教法上，實(shí)行以同學(xué)為主體，以問(wèn)題為中心，以老師為引導(dǎo)，以小組的合作為主要方式，讓同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，親身體驗(yàn)科學(xué)試驗(yàn)探究的過(guò)程。為了讓同學(xué)更好地體驗(yàn)科學(xué)討論的方法和過(guò)程，進(jìn)展自主學(xué)習(xí)力量，培育良好的思維品質(zhì)，強(qiáng)化小組溝通與合作意識(shí)，淡化機(jī)械式訓(xùn)練，摒棄灌輸式教學(xué)；老師肯定要把握好自己的角色，是適時(shí)適度地“引導(dǎo)”和“參加”，決不能搞型式化的探究。在以往的教學(xué)中，課堂教學(xué)實(shí)施往往過(guò)于注意學(xué)問(wèn)傳授傾向，同學(xué)被動(dòng)地接受，很難從多方面培育同學(xué)的綜合素養(yǎng)。

【教具預(yù)備】

多媒體課件、電子白板，彈簧秤，橡皮條，刻度尺，細(xì)線等。

【課時(shí)設(shè)計(jì)】

本節(jié)課方案用兩課時(shí)學(xué)完。本節(jié)為第一課時(shí)

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

新課的引入

[老師活動(dòng)]多媒體展現(xiàn)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題1+1在什么狀況下不等于2，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的激情，之后再講“曹沖秤象”的故事，提水問(wèn)題。引出等效思想的理論。

[同學(xué)活動(dòng)]讓同學(xué)自己分別用一只手和兩只手拿桌子上的物體感受等效的思想。

[老師活動(dòng)]引導(dǎo)同學(xué)理解合力與分力等效代替的關(guān)系，得出合力和分力的概念。并復(fù)習(xí)提問(wèn)學(xué)校學(xué)過(guò)的同始終線上求兩個(gè)力的合力的問(wèn)題：（兩種情形，分力同向和反向時(shí)）并引導(dǎo)同學(xué)用“等效替代”的思想去理解這兩種情形，然后再拋出“兩個(gè)互成角度的分力與其合力有什么樣的關(guān)系呢？”“合力是否等于兩分力大小之和或之差呢？”也可以讓學(xué)猜想“合力的大小在什么范圍內(nèi)？”。引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)用“等效替代”的思想靠測(cè)量的方法先去找到兩分力與合力，并將它們表示出來(lái)，然后再探究它們之間的關(guān)系。

指導(dǎo)同學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)留意的一些問(wèn)題

（1）問(wèn)題的提出：兩個(gè)互成角度的共點(diǎn)力與其合力有什么樣的關(guān)系？

（2）設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)應(yīng)留意的問(wèn)題：

①用什么方法找分力與合力，試驗(yàn)中應(yīng)怎樣實(shí)現(xiàn)分力與其合力產(chǎn)生的作用效果相同？

②如何知道力的大?。咳绾未_定力的方向？

③試驗(yàn)中需要記錄哪些數(shù)據(jù)？怎樣可以更直觀簡(jiǎn)潔地同時(shí)描述力的大小和方向？

④該試驗(yàn)中可能消失誤差的緣由有哪些？你該如何處理？

進(jìn)行試驗(yàn)

[同學(xué)活動(dòng)]

四個(gè)或六個(gè)同學(xué)為一小組進(jìn)行分組試驗(yàn)。

[老師活動(dòng)]

在旁巡查，適時(shí)加以指導(dǎo)，試驗(yàn)時(shí)要分布引導(dǎo)同學(xué)留意以上4個(gè)問(wèn)題。引導(dǎo)同學(xué)按書中的建議把合力的箭頭和兩分力的箭頭連接起來(lái)，再看看這些圖形有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。引導(dǎo)同學(xué)利用現(xiàn)有的試驗(yàn)結(jié)果大膽地提出科學(xué)合理的猜想──滿意平行四邊形定則，再讓同學(xué)變化角度試驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。

對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與評(píng)估并歸納得出結(jié)論

[同學(xué)活動(dòng)]同學(xué)通過(guò)試驗(yàn)探究確定了兩個(gè)分力與合力，并且用力的圖示將它們表示出來(lái)后，到講臺(tái)上展現(xiàn)溝通試驗(yàn)中得到的圖形，并思索歸納、總結(jié)本試驗(yàn)探究的結(jié)論。同學(xué)探究到的合力與分力之間的關(guān)系可能只是一個(gè)近似的平行四邊形，也可能是一些其他圖形。

[老師活動(dòng)]

總結(jié)說(shuō)明：多數(shù)組得到了平行四邊形這很好，對(duì)于沒有得到平行四邊形的，也要敬重試驗(yàn)，實(shí)事求是。老師要特殊說(shuō)明：即使今日我們?nèi)拷M都得到了平行四邊形規(guī)律，就肯定能說(shuō)明分力和合力滿意平行四邊形定則嗎？在科學(xué)探究中這樣做可嗎？（同學(xué)能意識(shí)到這樣做不妥）

[老師活動(dòng)]

總結(jié)說(shuō)明：由于我們只做了有限的幾組試驗(yàn),就得出結(jié)論。這當(dāng)然不行?。】茖W(xué)探究往往要通過(guò)不憐憫況下的對(duì)大量試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析論證才能得出具有普遍意義的科學(xué)規(guī)律，有時(shí)還需要通過(guò)理論證明才能加以推廣。而我們這節(jié)課只做了有限的試驗(yàn)，其實(shí)兩分力和合力的關(guān)系滿意平行四邊形定則，早就被科學(xué)家證明了，大多數(shù)同學(xué)得到這個(gè)結(jié)論，而少數(shù)同學(xué)未能得到，那是由于試驗(yàn)中消失了問(wèn)題，可能是試驗(yàn)誤差（讀數(shù)誤差、作圖誤差、系統(tǒng)誤差），甚至是操作上的錯(cuò)誤。請(qǐng)同學(xué)下課后分析造成的緣由。事實(shí)證明不僅力的合成滿意平行四邊形定則，全部的矢量合成都滿意。讓同學(xué)返回到前面學(xué)習(xí)位移時(shí)的幾個(gè)問(wèn)題，用平行四邊形定則重新看待那些問(wèn)題。

例題分析

教科書中的例題比較簡(jiǎn)潔，但同學(xué)在作圖時(shí)經(jīng)常不規(guī)范，老師要強(qiáng)調(diào)同學(xué)留意

1．合力，分力要共起點(diǎn)，虛線，實(shí)線要分清。

2．合力，分力標(biāo)度要相同，作圖要精確。

3．對(duì)角線要找準(zhǔn)，不要忘了方向。

讓同學(xué)再思索

思索分力肯定時(shí)，隨著夾角的增大合力如何變化？提出引體向上的例子，然后觀看動(dòng)畫，讓同學(xué)總結(jié)得出合力與分力間夾角θ關(guān)系：

同學(xué)爭(zhēng)論以后通過(guò)多媒體動(dòng)畫演示，讓同學(xué)總結(jié)得出以下結(jié)論：

合力與分力間夾角θ關(guān)系：

①θ＝0°時(shí)，即F1、F2共線同方向：

F合＝F1＋F2?合力方向與兩個(gè)力的方向相同

②θ＝180°時(shí)，即F1、F2共線反方向：

F合＝｜F1－F2｜合力方向與分力F1、F2中較大的方向相同。

③夾角θ越大，合力就越小：

F合隨F1和F2的夾角增大而減小

④合力的取值范圍：｜F1－F2｜≤F合≤F1＋F2

⑤F合可能大于、等于、小于F1、F2

小結(jié)

先讓同學(xué)自己小結(jié)，老師在黑板上出示小結(jié)提示，補(bǔ)充和訂正同學(xué)的不足之處。

【布置作業(yè)】課后練習(xí)1,2小題。

【板書設(shè)計(jì)】

5.1力的合成

一、合力、分力、共點(diǎn)力

1．合力、分力、共點(diǎn)力的概念

二、力的合成

1．求幾個(gè)分力的合力叫力的合成

2．同始終線上的兩個(gè)力的合成

同方向：合力的大小等于兩分力大小之和，合力的方向與任意一個(gè)分力方向相同。

反方向：合力的大小等于兩分力大小之差，合力的方向與較大的分力方向相同。

3．互成角度的兩個(gè)力的合成滿意平行四邊形定則，即以表示這兩個(gè)力的有向線段為鄰邊作出平行四邊形，這兩個(gè)鄰邊之間所夾的對(duì)角線就代表合力的大小和方向。

力的合成教案第8篇

[教材分析]

“力的合成”是人民教育出版社出版的物理必修I第三章第四節(jié)的內(nèi)容主要包括：分力合力及力的合成的概念;平行四邊形定則及其適用條件。

本章的前三課學(xué)習(xí)了重力、彈力、摩擦力，這節(jié)力的合成與下節(jié)力的分解，起著紐帶的作用，只有學(xué)好了力的合成與分解，很好的進(jìn)行受力分析，才能更好的學(xué)習(xí)后面的牛頓定律，甚至進(jìn)而影響到高中物理整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以說(shuō)力的合成與分解是高中物理學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的基本功，同學(xué)只有架構(gòu)好了這錯(cuò)橋梁，才能順當(dāng)?shù)膶W(xué)好高中物理

[同學(xué)分析]

學(xué)者是高中一班級(jí)的同學(xué)，在前面剛剛學(xué)習(xí)了重力、彈力、摩擦力，對(duì)事物的受力有了肯定得熟悉，比較學(xué)校所學(xué)學(xué)問(wèn)有更深刻的理解和熟悉，這節(jié)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)是進(jìn)一步討論所必需的。學(xué)者運(yùn)用試驗(yàn)的手段自己進(jìn)行試驗(yàn)探究，激發(fā)起他們對(duì)力學(xué)的熱忱

[教學(xué)目標(biāo)]

一、學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1、能從力的作用的等效性來(lái)理解合理和分力的概念，體會(huì)等效替代思想。

2、能通過(guò)試驗(yàn)探究求合力的方法——力的平行四邊形定則，并知道其試用條件。

二、力量目標(biāo)：培育同學(xué)動(dòng)手力量、物理等效思維力量

三、德育目標(biāo)：

(1)在教學(xué)過(guò)程中讓同學(xué)學(xué)會(huì)自己分析和解決問(wèn)題，敬重試驗(yàn)事實(shí)，培育同學(xué)實(shí)事求是的精神。

(2)在自由開放公平的氣氛中探究溝通，相互協(xié)作，相互鼓舞，友好評(píng)價(jià)，和諧相處。

[教學(xué)重點(diǎn)]

(1)理解等效的思想，從而得到合力與分力的關(guān)系。

(2)運(yùn)用試驗(yàn)探究的方式分析歸納出力的平行四邊形定則。

(3)共點(diǎn)力的理解推斷。

[教學(xué)難點(diǎn)]

試驗(yàn)探究得到合力的方法

查找平行四邊形定則方法

[教學(xué)方法]

科學(xué)探究法

[教學(xué)用具]

(1)鉤碼、細(xì)線、三角板

(2)同學(xué)每?jī)扇艘唤M：方木板、白紙、彈簧秤(兩個(gè))、橡皮條、細(xì)繩兩條、三角板、刻度尺、圖釘(幾個(gè))

[課時(shí)支配]

1課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]

一.新課引入

老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)教學(xué)策略教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題1：試驗(yàn)室里連接電路需要一個(gè)5歐姆的電阻，但現(xiàn)在手頭上只有一些10歐姆的電阻，哪位同學(xué)能給試驗(yàn)室的老師想個(gè)方法?同學(xué)思索并回答，將兩個(gè)十歐姆的電阻并聯(lián)，相當(dāng)于一個(gè)五歐姆的電阻。用提問(wèn)的方式，使同學(xué)參加到課堂中，回憶學(xué)校所學(xué)的學(xué)問(wèn)，用復(fù)習(xí)學(xué)問(wèn)大家回答，調(diào)整氣氛，消退緊急感。使同學(xué)回憶學(xué)校學(xué)問(wèn)，強(qiáng)調(diào)等效替代的根本思想——等效。問(wèn)題2：我們?cè)谏弦徽鹿?jié)運(yùn)動(dòng)學(xué)里面學(xué)的位移里，這兩種狀況是不是也是等效的呢?(黑板上給出草圖)同學(xué)思索回答，這兩種狀況最終都是從A走到C，是等效的。從學(xué)校學(xué)問(wèn)引入到高中剛學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)，通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題，使同學(xué)們找到兩個(gè)問(wèn)題的共同點(diǎn)，都是在說(shuō)等效替代再次提問(wèn)，使同學(xué)思索老師所提問(wèn)題的共同點(diǎn)，老師在此基礎(chǔ)上總結(jié)。總結(jié)1：前面我們看到的這兩個(gè)例子，都運(yùn)用到了我們物理學(xué)里面一個(gè)重要的思想|——等效替代。同學(xué)看著例子總結(jié)思索通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)際運(yùn)用等效替換的思想，在此基礎(chǔ)上總結(jié)，達(dá)到事半功倍的效果得到等效替代，抓住這根主線，為后面的課做鋪墊問(wèn)題3：指出等效替代的思想不只是在我們電學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)里面有著重要的運(yùn)用，在我們的日常生活中也有著廣泛的應(yīng)用。舉例：一個(gè)斜面上兩個(gè)小孩使一輛摩托車靜止在斜坡上，而只要一個(gè)大人就能使車靜止在斜坡上，這是為什么?同學(xué)思索并回答：等效替代。讓同學(xué)脫口而出等效思想，接下來(lái)進(jìn)一部提問(wèn)，便于下面對(duì)等效本質(zhì)的提問(wèn)從生活中的事例引出力的等效，進(jìn)而引出合理和分力的概念。問(wèn)題4：等效?是什么等效呢?是兩個(gè)小孩的重量等于這個(gè)大人的重量還是別的什么緣由?同學(xué)思索并回答;是兩個(gè)小孩的力和大人的力等效進(jìn)一步提問(wèn)，使同學(xué)透過(guò)現(xiàn)象看到上面問(wèn)題等效的本質(zhì)是力的等效引出力的等效總結(jié)2：兩個(gè)小孩的兩個(gè)力和一個(gè)大人的一個(gè)力等效，我們用發(fā)散的思維想一想，大量的實(shí)際問(wèn)題中，物體是不是通常同時(shí)受到幾個(gè)力的作用?為了討論問(wèn)題的便利，我們把這種關(guān)系稱之為合力與分力。同學(xué)理解合力與分力的概念幾個(gè)問(wèn)題一步步誘思，用實(shí)際生活中的需求，自然的導(dǎo)出合力與分力的概念對(duì)前面的問(wèn)題總結(jié)，結(jié)合實(shí)際生活，引出合力與分力的概念

二.新課教學(xué)

力的合成

教學(xué)過(guò)程老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)教學(xué)策略教學(xué)目標(biāo)合力與分力概念的引出(在引入新課時(shí)已經(jīng)完成)引出力的合成概念為了討論問(wèn)題的便利，我們常把幾個(gè)力的作用效果用一個(gè)力來(lái)代替，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題簡(jiǎn)潔化，求這幾個(gè)力合力的過(guò)程，就是力的合成同學(xué)思索聯(lián)系合力分立，理解力的合成的概念對(duì)進(jìn)行力的合成意義思索，聯(lián)系生活實(shí)際加深對(duì)概念的理解，知道力的合成概念是實(shí)際需要而提出的力的合成概念的提出同始終線上二力合成學(xué)校也接觸到了力，知道了力的三要素，也接觸了力的合成，我們先來(lái)看這種最簡(jiǎn)潔的狀況。那么誰(shuí)能給我說(shuō)說(shuō)同始終線上二力的合成，合力的大小和方向同分力有什么關(guān)系。同學(xué)回到：當(dāng)兩個(gè)力在同一條直線上時(shí)，若同向則合力大小等于二力大小之和，方向與二力相同;若反向，則合力的大小等于二力大小之差的肯定值，方向與二力中較大的力相同。復(fù)習(xí)回顧，從簡(jiǎn)潔的同始終線上的二力合成入手，逐步進(jìn)入互成角度的力的合成同一條直線上二力的合成。引入互成角度的二力合成

我們知道了同一條直線上的二力合成，那么是不是世界上全部物體受到的力都是在同一條直線上呢?用一根繩吊起勾碼進(jìn)行演示。這種不再同一條直線上的力，我們也可以說(shuō)是互成角度的力，它們兩個(gè)的合力怎么求呢?連接上一層次，由同始終線上力的合成，聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題，進(jìn)行設(shè)疑探討互成角度的二力合成

力的合成(互成角度的力如何合成?)

科學(xué)探究過(guò)程老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)教學(xué)策略教學(xué)目標(biāo)第一階段：

發(fā)覺問(wèn)題我們知道了同一條直線上的二力合成，那么是不是世界上全部物體受到的力都是在同一條直線上呢?用一根繩吊起勾碼進(jìn)行演示。這種不再同一條直線上的力，我們也可以說(shuō)是互成角度的力，它們兩個(gè)的合力怎么求呢?

同學(xué)思索連接上一層次，由同始終線上力的合成，聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題，進(jìn)行設(shè)疑讓同學(xué)體會(huì)可以從解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深化思索，發(fā)覺問(wèn)題;

其次階段：

設(shè)計(jì)

試驗(yàn)

進(jìn)行

探究我們現(xiàn)在用我們桌子上的試驗(yàn)儀器，看看自己能不找出求互成角度力的合力與分力的關(guān)系。

問(wèn)題1：要進(jìn)行試驗(yàn)，我們先來(lái)看看我們都有什么試驗(yàn)儀器，各有什么作用?

問(wèn)題2：如何保證合力與分力是等效的關(guān)系呢?

問(wèn)題3：弄明白了試驗(yàn)儀器的作用，哪位同學(xué)有什么想法，來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)，看互成角度的力的合力與分力的關(guān)系?

問(wèn)題5：建議大家用虛線把合力的箭頭端分別與兩個(gè)分力的箭頭端鏈接，看看這時(shí)候你發(fā)覺了什么?

同學(xué)通過(guò)對(duì)試驗(yàn)儀器的分析，以等效作為橋梁，進(jìn)行試驗(yàn)的設(shè)計(jì)。上臺(tái)用投影儀展現(xiàn)講解自己的試驗(yàn)結(jié)果，并回答老師的問(wèn)題

用提問(wèn)的方式進(jìn)行誘思，從而達(dá)到放的開并且收的回來(lái)的效果。若是不講儀器的作用進(jìn)行誘思，同學(xué)有可能無(wú)所適從，達(dá)不到原來(lái)的目的讓同學(xué)知道解決物理問(wèn)題時(shí)要以試驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。

讓同學(xué)體會(huì)在進(jìn)行試驗(yàn)前，要依據(jù)需要選擇合適的試驗(yàn)器材，找到設(shè)計(jì)試驗(yàn)的中心橋梁，設(shè)計(jì)出合適的試驗(yàn)第三階段：

分析論證

得出結(jié)論

問(wèn)題6：你們組得到的試驗(yàn)結(jié)論是怎樣的?

問(wèn)題7：許多組的同學(xué)說(shuō)是平行四邊形，那么究竟是不是平行四邊形呢?大家以兩個(gè)分力的線段為鄰變?cè)谀愕脑瓐D上做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的平行四邊形，你們?cè)俦容^比較看能得出什么結(jié)論?

問(wèn)題8：是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的平行四邊形嗎?你們組呢?差別大嗎?

總結(jié)：許多同學(xué)猜想得到的結(jié)果要構(gòu)成一個(gè)平行四邊形，那么是不是呢?物理學(xué)里面要進(jìn)行大量的可重復(fù)的試驗(yàn)才能說(shuō)試驗(yàn)結(jié)論是正確的，我們這么多組兩個(gè)分力的大小與角度都不盡相同，也可以說(shuō)進(jìn)行了大量可重復(fù)的試驗(yàn)。都得到了一個(gè)與標(biāo)準(zhǔn)平行四邊形差別不是很大的四邊形，依據(jù)物理學(xué)家試用精密的試驗(yàn)，合力互成角度的力與其合力及頂端連線，正好是構(gòu)成一個(gè)平行四邊形。

同學(xué)邊試驗(yàn)、邊思索、邊回答。

得出結(jié)論：合力與分力箭頭端的連線與兩分力構(gòu)成平行四邊形。平行四邊形不標(biāo)準(zhǔn)，差別比較小。同學(xué)上臺(tái)用投影儀演示結(jié)果。

引導(dǎo)同學(xué)之間相互溝通，以便他們盡快得出試驗(yàn)結(jié)論。老師進(jìn)行總結(jié)，講明物理學(xué)家精密試驗(yàn)的出的結(jié)論與我們的猜想是全都的

讓同學(xué)體會(huì)進(jìn)行科學(xué)討論時(shí)，不能以一次試驗(yàn)得到的結(jié)果就認(rèn)為有普適性。

力的合成

教學(xué)過(guò)程老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)教學(xué)策略教學(xué)目標(biāo)互成角度力的合成的平行四邊形定則

哪位同學(xué)給我說(shuō)下他剛才用力的圖示法是如何進(jìn)行試驗(yàn)的。

他剛才通過(guò)實(shí)際操作所說(shuō)的方法就是我們今日要學(xué)的平行四邊形定則同學(xué)總結(jié)試驗(yàn)，說(shuō)出合力是如何畫出來(lái)的。讓同學(xué)體會(huì)做的試驗(yàn)的步驟就是在運(yùn)用平行四邊形定則，加深熟悉。得到平行四邊形定則

平行四邊形的適用條件——共點(diǎn)力

給同學(xué)出兩道力的合成的題

F4

F1

F2

F3

SHAPEMERGEFORMAT

其次道題的兩個(gè)力大小相等，方向相反，相互平行。同學(xué)思索并作答，對(duì)第一題找一位同學(xué)上黑板來(lái)做。其次道題進(jìn)行提問(wèn)。

樂(lè)觀調(diào)動(dòng)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的思索

為引出共點(diǎn)力做鋪墊

其次道題第一種狀況，同學(xué)都不知道如何下手，那就直接講平行四邊形定則的使用條件。其次道題的其次種狀況，同學(xué)回答把二力平移到一點(diǎn)用在同始終線上力的合成方法進(jìn)行合成。別的同學(xué)有什么不同的看法呢?

老師舉例：桌面上的木棍，要是這樣合成的話是不是所受合外力為零?從而靜止?那么大家拿起手中的筆做個(gè)試驗(yàn)事實(shí)看筆是不是禁止，兩種狀況等效嗎?

同學(xué)舉出例子發(fā)表不同的見解。

活躍課堂氣氛，形成良好的爭(zhēng)論氛圍

指出并不是全部的力都可以用平行四邊形定則來(lái)求合力。四邊形定則有適用條件。力的合成的平行四邊形定則只適用于共點(diǎn)力

同學(xué)體會(huì)思索構(gòu)成共點(diǎn)力的條件有三個(gè)：

力的合成教案第9篇

隨著老師考試接近，想必很多考生都在為沒有合適的示范教案而苦惱，經(jīng)常困擾于課程內(nèi)容太多無(wú)法刪減，時(shí)間自然也無(wú)法保障。本文以物理學(xué)科《力的合成》為例，為您呈現(xiàn)10—20分鐘的課堂教案，精簡(jiǎn)的速寫教案將成為您備考的參考依據(jù)。

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與技能：

學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)試驗(yàn)、觀看試驗(yàn)現(xiàn)象、探究規(guī)律、歸納總結(jié)出共點(diǎn)力合成定則。會(huì)用作圖法求共點(diǎn)力的合力，歸納合力的大小與分力大小關(guān)系。

過(guò)程與方法：

同學(xué)能夠提析思索力量和轉(zhuǎn)化等效替代的核心方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)，同學(xué)能夠樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增加創(chuàng)新意識(shí)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)試驗(yàn)探究“力的合成”所