《楓橋夜泊》說課

鄂教版小學語文四年級下冊古詩新城小學四年級語文組楓橋夜泊教材分析教學流程《楓橋夜泊》集體備課教法學法

《楓橋夜泊》是鄂教版教材第八冊第八單元的一首古詩。這首詩是唐代詩人張繼夜泊楓橋時所寫。作者通過自已所見、所聞、所感，抒發(fā)了自已深沉的愁緒。此詩是七言絕句，寓情于景，運用對比的手法：以夜景的寧靜、清冷與作者的愁懷相融合，完美地展現(xiàn)在讀者面前，是一首情味雋永，意味深遠的小詩。教材分析

因時空差距，學生對詩境、詩情的領會較為困難。

優(yōu)點：

學生對于中國的傳統(tǒng)文化充滿濃厚的興趣，能借助注釋初步理解詩意，對詩歌的賞析有一定的基礎。學生情況學情分析不足：

目標分析教學重點：抓住古詩意象，通過吟誦理解詩意，領會詩情。教學難點：理解詩人是如何表現(xiàn)“愁”的思想感情。

熟讀古詩，理解詩句的基本內(nèi)容，領悟詩的意境，體會詩人孤寂憂愁之情。

能在誦讀過程中抓住詩眼及意象進行畫面想象，進一步領會詩人感情，從而形成個性的情感體驗。

感受詩中的自然景色之美和語言藝術之美，培養(yǎng)對古詩意境的想象和感悟能力，理解詩人的愁緒，感受詩人的情操。

利用圖畫、聲音讓學生獲得具體的感受，從而拉近學生與詩人、文本的距離。體驗學習教學法提示點撥教學法情境教學法說教法

讓學生把古詩還原成圖畫，在想象的過程中完成個性的領悟。

點撥學習思路，激發(fā)學生思維，啟發(fā)學生思考。想象感悟合作交流自主探究朗讀成誦說學法針對教學設計反復研討點擊添加文本教學探討環(huán)節(jié)一：激趣導入，質(zhì)疑問難點擊添加文本教學流程留連的鐘聲，還在敲打我的無眠,塵封的日子，始終不會是一片云煙。

——陳小奇《濤聲依舊》十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘。

——[清]王士禎《夜雨題寒山寺》幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘聲。

——[明]高啟《泊楓橋》七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。

——[宋]陸游《宿楓橋》環(huán)節(jié)一：激趣導入，質(zhì)疑問難點擊添加文本教學流程所有問題都跟一個人緊緊相連，所有問題都跟一首詩息息相關。這個人是張繼，這首詩是《楓橋夜泊》。

（大屏幕出示這首詩）環(huán)節(jié)二：自主探疑、合作解疑點擊添加文本教學流程自主學習提示：對比著想想，讀李白的“朝辭白帝彩云間”會孤獨嗎？讀杜甫的《絕句》會憂愁嗎？為什么讀《楓橋夜泊》讀出的是孤獨、憂愁呢？靜靜默讀，一邊讀一邊看看插圖、注釋，更可以聯(lián)系自己的生活，是詩中那些詞給你這樣的感受，向你傳遞這樣的情緒？用筆畫出來，并寫一寫自己的感受。環(huán)節(jié)二：自主探疑、合作解疑點擊添加文本教學流程合作學習提示：小組依次交流自己的想法。（先讀畫的詞語，再說一說感受。）環(huán)節(jié)三：以讀促講、體驗分享點擊添加文本教學流程1.師生合作，引入情境。（師讀前面四個字，生讀后面三個字。師讀第一句，生接下一句。等等）2.想象畫面，漸入情境。（月亮落下去后，天地之間一片幽暗，一片朦朧，在幽暗朦朧中詩人在江邊看到了什么？）3.理解詞語，深入情境。（月落是景，烏啼是景，江楓是景，漁火是景，霜天是景，鐘聲是景。這景那景都圍繞著“愁眠”）4.音樂渲染，投入情境。環(huán)節(jié)四：讀中學寫，拓展延伸教學流程小練筆：你聽，鐘聲傳來了，一聲又是一聲，這聲聲鐘聲一下又是一下，敲打著張繼的無眠。那鐘聲好像在說些什么？拿起筆，展開想象，請用“張繼啊，張繼——”開頭寫寫，那鐘聲好像在對張繼說什么。環(huán)節(jié)四：讀中學寫，拓展延伸教學流程我們學了這首詩，在你心中留下了深深的痕跡。如果你去蘇州，你一定會去看一看一座橋——（生：楓橋）；在楓橋上，你一