“33”策略開啟幼兒園自主游戲新思路

PAGEPAGE10游戲，是幼兒的天性，是幼兒生活、學習、成長的基本活動。自主性，是幼兒主體性發(fā)展的重要標志，也是新世紀人才必備的重要個性品質(zhì)。然而，受傳統(tǒng)的教師中心教學思想的影響，游戲中往往教師的干預過多，教師自以為設計得很好的游戲，孩子們卻并不喜歡，更沒有主動去玩的興趣。筆者嘗試運用“3+3”策略，為幼兒設計自主游戲環(huán)節(jié)，促進幼兒由“被動游戲”向“自主游戲”“快樂游戲”轉變，讓孩子體驗到自主游戲的樂趣。?一、“三個開放”策略，了解幼兒在自主游戲中真正需求?(一)開放人際，擴大幼兒自主游戲的玩伴范圍?1.打破班際界線，混齡游戲拓展游戲玩伴?維果斯基認為：與同齡活動相比，在混齡活動中，兒童有機會與各種發(fā)展水平的伙伴結成廣泛的關系，這就為兒童的發(fā)展提供了潛在的、廣泛的互動經(jīng)驗與聯(lián)系。事實上，“各種發(fā)展水平的伙伴”就是兒童合作活動中最有利學習的資源，是促進孩子發(fā)展的主要動力。因此，為了擴大幼兒自主游戲中的玩伴范圍，我們嘗試進行開放人際策略——組織一系列打破班際的混齡自主游戲，如混齡開心日活動、大課間混齡戶外鍛煉活動等。在這些活動中充分合理地運用混齡幼兒資源，讓幼兒自主協(xié)商、討論、自行分工以達成合作。?2.教師參與游戲，成為幼兒游戲玩伴?在幼兒自主游戲活動中，教師的角色不是策劃者、指揮者，而應是“年長一點的玩伴”。所謂“年長一點的玩伴”，主要是指教師要以玩伴的身份參與游戲，為幼兒自主游戲的可持續(xù)開展提供支持，適時引導幼兒提高其游戲水平。教師在自主游戲過程中，還要適時“弱化”自己，站在幼兒的視角，以平等“大小孩”的身份參與幼兒自主游戲中，成為幼兒真正的游戲玩伴，從而促進更有效的師幼互動，達到擴大幼兒自主游戲玩伴范圍的目的。?(二)開放空間，拓展幼兒自主游戲的潛能?1.開放環(huán)境空間，促融合?幼兒園應全面地考慮具有吸引力的自主游戲環(huán)境創(chuàng)設，使幼兒能自由自主地參與各類自主游戲活動。首先，我們要合理利用幼兒園各功能場室。美術室變成桌球游戲室、游泳池變成大型構建城，音樂室變成了電影院……每一個活動室都不是單一固定的功能，而是兼顧游戲開展需要，充分發(fā)揮各場地之間的合理融合利用。其次，還要本著資源共享的理念，進一步充分利用幼兒園的自然環(huán)境資源，為幼兒打造截然不同的游戲場所。小小的山坡、蜿蜒的路徑讓幼兒體驗到自然的變化;水池、沙坑滿足幼兒使用自然材料的樂趣。?2.開放心理空間，促創(chuàng)新?游戲是體驗積極情感的活動，這一特征表明，游戲是一種具有心理安全的輕松愉快的活動。因此，教師要以一種開放、尊重、真誠、理解、熱情的態(tài)度與幼兒平等相處，給幼兒營造開放的心理空間，哪怕是一句親切鼓勵的話語：“你試一試，一定行!”或是一個鼓勵的眼神，或是摸摸他的小腦袋，拍拍他的小肩膀，都會給予幼兒激勵與動力。?(三)開放材料，推進幼兒自主游戲的內(nèi)容?1.根據(jù)材料性質(zhì)投放?在自主游戲中，我們一般投放的開放性材料有兩種，一種是非結構化材料，另一種是低結構化材料。所謂非結構化材料，是指教師在投放時沒有設定目標，也沒有設計玩法的游戲材料如廢舊瓶罐、盒子、袋子等。教師可以借助這種非結構化材料來發(fā)展幼兒的想象，比如在課室里提供裝有各種非結構化可操作性材料的“百寶箱”，這些廢舊的飲料瓶、牛奶盒就會變成幼兒手中各種游戲時的替代物，成為他們認為好玩的玩具，極大地滿足幼兒的想象力和創(chuàng)造力。而低結構化材料是指教師依據(jù)一定的教學目標對材料進行簡單的設計，但不限定玩法的材料，比如積木、積塑。這一類材料由于目標非常隱蔽，對幼兒來說自主操作的空間仍然很大。?2.根據(jù)幼兒年齡特點投放?材料的投放應結合幼兒的年齡特點。小班幼兒愛模仿、形象直觀，我們可投放一些成品或半成品的低結構材料;中班幼兒創(chuàng)新意識萌芽需要引導，我們可以多投放一些半成品的、低結構的材料;大班幼兒運用已有的經(jīng)驗較強，我們可投放更多的非結構材料。通過借助低結構化與非結構化開放性材料的組合豐富游戲的內(nèi)容，鍛煉幼兒的思維動手能力。?3.根據(jù)幼兒的興趣點投放?幼兒的活動動機和積極性離不開興趣，他們的活動和行為常受興趣的支配。再好玩、再有趣的游戲材料，天天玩也會讓幼兒感覺乏味。對于孩子而言，凡是新穎、形象生動、趣味性強的事物，往往都能引起他們的注意。這就需要教師的細心觀察和發(fā)現(xiàn)，并針對幼兒的興趣和關注點，及時調(diào)整、更新游戲材料的投放。?二、“三自”策略，關注幼兒怎樣自主地玩與學?(一)自由選擇，玩出快樂?興趣是幼兒學習最好的教師，適合兒童的游戲，是由兒童自己來選擇做什么游戲。當幼兒全身心投入到游戲之中，游戲已成為幼兒學習的內(nèi)容，成為自己表達自我的方式。只要“把游戲還給孩子”，我們會發(fā)現(xiàn)：孩子做“自己的游戲”比做“教師的游戲”更精彩。?(二)自發(fā)規(guī)劃，玩出自信?我們嘗試圍繞某一個主題，讓幼兒自發(fā)規(guī)劃游戲。如“電影城”主題游戲，幼兒把全園各班級課室變成大大小小的影廳，每一個影廳上映不同的影片。大班的幼兒自發(fā)去規(guī)劃安排售票人員，各影廳的驗票員等角色。中班幼兒則負責各影廳的場景布置，自發(fā)規(guī)劃好電影的內(nèi)容，圍繞不同的影片設計海報、還結合該影片中的卡通人物特點用大型的紙箱、布料等簡易材料，布置影廳的環(huán)境。影城開業(yè)后，幼兒又發(fā)現(xiàn)大影廳與小影廳的收費應該有所區(qū)別，然后計劃在每個影廳內(nèi)安排“VIP”的座位，幼兒為自己的小聰明而沾沾自喜。在活動中，幼兒合作、協(xié)商、體驗不同的玩法，體驗與同伴協(xié)商的成功與失敗，體驗意見相左時如何化解沖突……在嘗試中體驗成功，在成功中感受自己的能力，從而對自己越來越自信，越來越有領導力。?(三)自主創(chuàng)意，玩出智慧?“想象力是知識進化的源泉，嚴格的說，想象力是科學研究中的實在因素?！庇變旱南胂罅κ重S富，成人幾乎不會想到的創(chuàng)意往往就出自幼兒的“天方夜譚”。?在傳統(tǒng)的游戲中，教師總是以自己對游戲的理解去理解幼兒游戲，很少考慮