小學語文說明文的教學方法歸納總結(jié)

小學語文說明文的教學方法歸納總結(jié)1學校語文說明文的教學方法

一、品詞明理，培育思維的深刻性

為文的目的不外乎傳授學問、溝通思想、表達感情，而這全靠語言文字來完成。因此，對語言文字的深刻領悟，便是精確?????理解思想內(nèi)容、接受信息的首要因素?！白x者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只觀察徒有跡象的死板板的符號，怎么能接近的旨趣呢?”(葉圣陶語)教學中應引導同學品詞、“追根”、明理，培育思維的深刻性，其做法是：

扣“詞眼”法。所謂“詞眼”，指“牽一發(fā)而動全身”之妙的關鍵詞句。教《蝙蝠和雷達》，揭示課題后便設疑：蝙蝠和雷達是兩種截然不同的事物，為什么中間加一“和”字?這就促使同學自覺地把課題與課文聯(lián)系起來去探究。蝙蝠和雷達有相像的功能，雷達的創(chuàng)造是由于受到蝙蝠的啟示。

因此，講讀時緊扣“啟示”一詞，綻開教學思路，既要求同學理解這個詞語本身的涵義，又引導同學熟悉“啟示”在創(chuàng)造雷達整個過程中所起的作用，把語言訓練與熟悉事物結(jié)合起來。課文重點部分是“試驗”和“討論”。前者是揭開“隱秘”的基礎，后者是揭開“隱秘”的關鍵。理解這兩層意思。

第一步，明試驗。讓同學默讀介紹蝙蝠的段落，比較三次試驗的異同點，并找出重點句進行概括，關心同學熟悉事物間因果關系。

其次步，知原理。抓住“不是……而是……”句提出深層次問題;蝙蝠在夜間是怎樣用嘴和耳朵探路飛行的?同學讀讀、議議，并進行點撥，板演示圖，關心同學理解蝙蝠夜行時，從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波遇到障礙物就反射回來，傳進蝙蝠耳中，于是蝙蝠便作出反應，繞開障礙物而連續(xù)飛行。

在此基礎上，啟發(fā)同學將這一原理親密聯(lián)系試驗思索：為什么其次次和第三次試驗中，鈴鐺會不斷地響?這“聯(lián)系前后”的一問，使同學明白了封住蝙蝠的嘴巴，超聲波無法發(fā)出，因而蝙蝠無法用超聲波探路，只能亂飛亂撞;而塞住耳朵，則又使蝙蝠無法接受遇上障礙物后反射回來的超聲波，因此消失了同樣的結(jié)果。

這樣不僅使同學對蝙蝠夜行原理有了更深層次的理解，還使他們（規(guī)律思維）力量得到了訓練。

第三步，扣蝙蝠和雷達的聯(lián)系?！坝懻摗辈糠种挥薪Y(jié)果，沒有過程，啟發(fā)同學依據(jù)“反復討論”四個字想象出討論的全過程，同時培育同學動手力量，繪出雷達是怎樣工作的簡圖。通過比較、切磋，同學抓住了雷達與蝙蝠相聯(lián)系的關鍵（句子），搞清晰了二者各部分的對應關系，領悟到標題上“和”字原來就是“啟示”：人們從蝙蝠身上得到啟示，創(chuàng)造制造了雷達，同學也學會了聯(lián)系，油然而生對科學討論與制造創(chuàng)造的愛好。

這樣步步扣詞眼，拾級而上，不但有助于培育同學思維的深刻性，也讓同學學會了分析（文章）的方法。

用剝繭法。即通過語言文字層層發(fā)問，引導同學“打破砂鍋——問究竟”，對課文進行追根究底的分析，探究其所蘊含的深刻哲理?！剁辍芬徽n寫的是一塊包有兩個小蟲的琥珀。

人們熟悉這塊特別的琥珀是從這里入手的：透亮?????的琥珀里有兩個小蟲，而且照舊好好地躺著;它們身上的每一根毫毛都可以觀察，它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。依據(jù)這塊琥珀的特征(共性)和這兩個小蟲的生活習性，根據(jù)一般琥珀形成的過程，人們推想出這塊琥珀形成的過程。

引導同學理解這塊琥珀形成的過程，便能曉悟兩個哲學觀點：一是個別和一般。講讀從整體考慮，設計如下問題讓同學品詞悟理：

①什么是琥珀?②課文中介紹的琥珀是什么樣子?找出有關語句。③這塊琥珀的形成過程有哪三個階段?④“松脂球”把兩個小蟲一齊包住，必需具備什么條件才能形成這一狀況?⑤松脂球形成化石這一階段，需要哪些條件?⑥是不是全部的琥珀都包有兩個小蟲呢?⑦從這塊琥珀可以推想出什么?這樣由引導同學分析這塊琥珀的形成，得知一般琥珀形成過程的熟悉，像剝繭似的，由表及里，由此及彼，既符合同學熟悉規(guī)律，又把握了個別和一般的辯證關系。二是偶然性中的必定性。

教學松脂球把兩個小蟲一齊包在一起的有關部分，引導同學談論：①造成松脂肯定要往下滴的條件是什么?②蒼蠅和蜘珠怎么會讓松脂包住呢?③事情為什么會這樣湊巧?④假如樹干上沒有這兩個小蟲，或者距離很遠，會消失什么狀況?這樣透過語言文字步步推動，讓同學熟悉到，一大滴松脂包住兩個小蟲看來是一件特別巧合的事(偶然性)，但從這時的狀況看，松脂往下滴，兩個小蟲停在樹干上，松脂包住小蟲又是肯定的(必定性)。這就使同學領會到偶然性中蘊含著必定性因素的深刻道理，培育了思維的深刻性。

二、理脈悟味，培育思維的規(guī)律性

說明文的脈絡，往往通過因果、相承等等規(guī)律關系來展現(xiàn)事物間聯(lián)系規(guī)律，說明事物特征，而這又每每通過結(jié)構(gòu)層次表現(xiàn)出來。教學中，可教給同學“找關系法”，即分析層次，理清和把握闡發(fā)事物特征的思路，領悟意味，以訓練同學思維的條理性和規(guī)律性。

《蛇與莊稼》是聞名的（散文）家秦牧撰寫的。教學時理文脈，可從不同角度去訓練同學思維的規(guī)律性。一是抓因果關系，培育推斷力量。第一段主要寫蛇與莊稼之間的簡單關系。這種簡單關系實際上是一種簡單的因果關系，通過四個層次表達的。

可抓“驚奇”一詞啟發(fā)同學邊讀邊思邊議：第一個“驚奇”指的什么?是什么事使“大家覺得很驚奇”?為什么洪水后連續(xù)幾年莊稼總得不到好收成呢?老農(nóng)想出了一個什么樣的驚奇方法?為什么蛇放到田里，莊稼就獲得了大豐收?在讀和議的過程中，同學便發(fā)覺3、4句和9、10、11句，第6、7句和第12句之間都是倒裝因果關系。

其中第10和11句之間，以及第11句幾個分句之間也都是因果關系。從正反兩方面，通過句與句、句與句群、句群與句群之間的因果關系，脈絡分明地揭示了蛇、田鼠、莊稼三者之間的因果關系。田鼠與莊稼是直接關系，蛇是通過田鼠而與莊稼產(chǎn)生間接關系，因而是一種簡單關系。而這種簡單聯(lián)系的打算因素是蛇。

讓同學依據(jù)特定的條件，推斷出事物的結(jié)果，這不僅領悟了語言文字中所傳授的“道”(事理)，而且運用概念推斷事物的力量也得到訓練。二是抓連鎖關系，培育推理力量。其次段描寫貓和苜蓿的簡單關系，是通過兩個層次間的連鎖關系來反映的。

可這樣設疑：貓和苜蓿之間有什么聯(lián)系?為什么會有這樣的聯(lián)系?課文從正反方面，運用假言推理的形式加以說明。第3句從反面假設推理，第4句從正面假設推理。這兩句的幾個分句之間是遞進式的連鎖關系，步步進逼，層層推理，深刻闡明白貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿之間的直接聯(lián)系，而貓是通過田鼠、蜜蜂與苜蓿構(gòu)成間接關系。

引導同學抓住這一簡單關系進行推理，不僅理清了這一段的脈絡，而且學會了推理的方法和規(guī)律，有助于提高規(guī)律推理力量。三是抓相承關系，培育分析力量。第三段通過詳細事例寫事物間聯(lián)系，并點明文章中心。第3句是個多重復句，承上啟下。

抓住這個過渡句與上下句群間相承關系設問，便能理清這段文章的思路和線索：第3句和上下句有什么聯(lián)系?哪些是簡潔聯(lián)系(1、2句)?哪些是簡單聯(lián)系(4、5句)?為什么人與病人之間是簡單的聯(lián)系?再抓住“或許……甚至……”這一句讓同學理解人和病人之間的關系是通過一口痰而發(fā)生間接關系的。

在此基礎上，進一步啟發(fā)：這一段主要寫什么呢?你能舉出事物間有著簡潔聯(lián)系和簡單聯(lián)系的例子嗎?這樣抓住詞句間相承、遞進等規(guī)律關系誘導同學分析事物間聯(lián)系，再讓同學綜合生活中實際，進一步分析推理，舉一反三，觸類旁通，便能逐步提高同學分析事物、熟悉事物的力量。四是抓分合關系，培育概括力量。

課文最終兩句是由前三段所舉的事實而得出的必定結(jié)論。這個結(jié)論和全文的關系是分合關系。即先分述后（總結(jié)）。

教學時回視全文，步步設疑，引導分析：①蛇與莊稼、貓與苜蓿、人與病人之間有什么聯(lián)系?②這三個例子講事物間的聯(lián)系有哪些相同處?③事物間的聯(lián)系是簡單的，我們應當怎樣?為什么要把握它們的規(guī)律呢?這樣讓同學分析、比較，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由共性到共性，抓住事物的本質(zhì)特征與屬性，不但領悟了文章所蘊含的事理，而且學到了正確思維的方法與規(guī)律，使分析、綜合、抽象、概括的力量得到了綜合訓練。

三、教法抓練，培育思維的制造性

說明文是以介紹科學學問為基本內(nèi)容的。教學這類課文有其自身特別的規(guī)律。筆者感到，教學中必需教給同學以下（學習方法）：一是抓住學問要點——課文畢竟講了哪幾點學問，即讀懂內(nèi)容;二是討論課文寫法——學習課文的語言文字和表達方式，以體現(xiàn)語文學科的共性教學任務;三是聯(lián)系相關學問——由課內(nèi)擴展到課外，通過學問的拓寬，促進學問的系統(tǒng)和遷移。

同學把握了說明文的一般學習方法，再拿到同類型課文，使能舉一反三進行學習。要讓同學把握這些學習方法，唯有實實在在地訓練，而訓練切忌按一般的思維程式或應用現(xiàn)成結(jié)論來解決問題，要擅長變通，擅長創(chuàng)新，以培育思維的獨創(chuàng)性。如教《鯨》：

訓練讀。奇妙設問，點引方法，讓同學讀通讀懂課文的同時，訓練同學多種形式讀書的力量。開頭設問：“這篇課文向我們介紹了哪些有關鯨的學問?”讓同學著眼整體掃讀全文，抓住每段主句(即基本要點)，了解文中介紹了鯨的大小、類屬、種類和生活習性并——板書，訓練速讀力量。

其次段是重點，設問：“這一段講什么?從哪幾方面介紹的?與第三段有何聯(lián)系?”讓四位同學輪讀，其他同學聽、思、辨，訓練同學朗讀力量、理解力量;介紹鯨的四個生活習性，其中“吃食”、“呼吸”，不同種類的鯨有明顯區(qū)分，指導圈畫細讀、比較、談論，尋求異處，既有助于提高同學研讀力量，又使同學學到了分析課文的方法。

訓練說。說明文沒有曲折的（故事）情節(jié)，為讓同學學得生動好玩，可采納形象直觀的電教手段。第一段寫鯨的進化過程，同學難于理解。

用投影片打出鯨在陸地上、淺海里、海洋里三種不同形體及年月，讓同學找出課文中“很遠的古代”、“經(jīng)過很長很長的年月”、“慢慢”等表漫長時間的詞語，并要求同學用“精確?????連貫的語言”多角度口述鯨的進化過程和緣由，適當綻開想象，這就訓練了同學思維和語言的流暢性、敏捷性和制造性。

2學校語文說明文的教學方法

一、品讀語言，凸顯語文特點。

語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給同學打下扎實的語文基礎，培育同學具有感受、理解、觀賞和評價的力量。同學學習語言的途徑主要是通過感悟、積累語言材料和運用語言來提高語文力量的。

課堂教學是培育同學語言感悟力量的主要陣地，因此在教學中只有注意對課文語言的感悟、實踐的培育，才能使語言文字訓練落到實處。全部的語文教學的立足點都應如此，說明文的教學當然也不例外。說明文語言的主要特點是精確?????、簡潔。

不同的文章，語言的風格也是不同的，有的重在抓住事物的特點，用簡明的語言平實地加以說明;而科學小品，講究趣味性、文藝性，描寫生動、形象。老師在教學中，可以依據(jù)語言的特點去引導同學深化地閱讀，從而獲得不同的感受。

二、關注表達，體現(xiàn)語言特色

葉圣陶先生指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少”。我們的說明文教學不能讓同學只停留在對內(nèi)容的理解上，老師必需依據(jù)各年段同學的學習力量，細讀文本，發(fā)覺表達的精準和妙處，來指導同學通過閱讀，不僅知道文章在說明什么，還應當知曉是怎么來說明的。

這樣的語言學習才會是有效的，同學在學習過程中的收獲才會更多。例如，《趙州橋》、《長城》的說明方法是由遠及近、由整體到局部、由歷史現(xiàn)實到（文化）貢獻等來說明，老師在教學這類課文時，就要從整體入手，把握的行文思路，關心同學理清文章的結(jié)構(gòu)層次，就能了解說明的條理和挨次。

我們教材選文被稱為“樣本類”文本，“樣本類”文本選練點在培育同學“聚焦思維”，即能夠從文章的寫作章法理解文本，然后用這種寫作章法去進行日常閱讀和寫作學習。因此在學習這一類文本時，老師不僅要關注文本“寫了什么”，更要關注“怎么寫的”。

因此，老師在教學這類文本時，還應當通過“形式”理解“內(nèi)容”，熟悉到“內(nèi)容”打算“形式”，“形式”是為“內(nèi)容”服務的，是為了更好的說明內(nèi)容的。從而達到同學在學習這一類文本時，能夠更“自覺”地了解行文特點和特定內(nèi)容，為今后的讀寫訓練打下堅實的基礎。

三、創(chuàng)設機會，增加表達力量。

同學語言表達力量的凹凸，是打算學好語文，尤其是打算（作文）教學成敗的關鍵。因此，提高同學的語言表達力量，歷來是語文教學的一項最基本的和最重要的內(nèi)容之一。只有在課堂教學中老師有目的、有意識地對同學進行語言文字的訓練，同學的學習愛好才會被激發(fā)，語言表達的力量就會提高。

在說明文教學中，老師也要多給同學創(chuàng)設表達的機會，口頭表達也好，文字表達也好，只要是有目的地訓練，同學的表達就會越來越流暢，越來越規(guī)范，越來越豐富，越來越精彩。

比如在教學《趙州橋》第三自然段介紹趙州橋的美觀時，我們可以這樣設計：

1.同學讀課文第3自然段，談談自己讀懂了什么?

2.老師小結(jié)：通過龍的姿勢寫了趙州橋的美觀：不僅刻畫了各式各樣的龍，而且（雕刻）得精致，象活的一樣。這種靜、動相結(jié)合的寫作，給人印象深刻。

3.讀一讀，演一演。

4.引導同學想象龍的其他形態(tài)。用“有的……有的……還有的……”說一說。

5.同桌一人一句輪番讀這一段，再次感悟圍繞一句話把內(nèi)容寫詳細的方法。

6.整體感受趙州橋的結(jié)實和美觀：用“不但……而且……”連起來說一說，再分別介紹。

以上第四個環(huán)節(jié)進行的說話，既是句式的訓練，同時也培育了同學的（想象力）;第五個環(huán)節(jié)讓同學深刻感悟了總分段落結(jié)構(gòu)形式;第六個環(huán)節(jié)則聯(lián)系上文，再次進行說話訓練。只要老師在課堂上常常有意識地支配表達訓練，同學的表達力量就能逐步得到提高。

3學校語文說明文的教學方法

一、科普說明文教學內(nèi)容的設計

1.普及科學學問，激發(fā)同學喜愛科學、探究科學神秘的愛好科普文憑借著生動活潑的文字給學校生敘述了一個個科學故事，讓他們了解（科普學問），增長見識，感受到科學的無處不在。

2.了解說明方法，品析語言文字，提高閱讀科普文的力量一篇篇科普文，都是圖文并茂、文質(zhì)兼美的文章。在課堂上，若能引領孩子進行細細品嘗，了解科普文的說明方法和語言文字的獨特之處，就會提升同學理解和運用祖國語言文字的水平，提高閱讀這一類文章的力量。

3.揣摩表達挨次，理清文章脈絡，習得表情達意的規(guī)律性科普說明文的語言準確、簡潔、通俗，具有很強的規(guī)律性，在每個句子的內(nèi)部甚至句與句之間都有親密的聯(lián)系。教學時，要引導同學熟悉語句之間規(guī)律關系的嚴密。

4.進行有效拓展，加深理解文本，實現(xiàn)科普讀物的課內(nèi)外結(jié)合由于篇幅的限制，科普說明文所介紹的學問往往是有限的，為了關心同學對文本的理解，適度的拓展是需要的。這樣的適度拓展，既激發(fā)了同學課外閱讀的愛好，又培育了課外閱讀的習慣。

二、科普說明文教學方法的選擇

1.重視讀

在教學中著力去挖掘課文的情感因素，引領同學與文本對話，再通過朗讀傳遞透過文字想要表達的情感。老師不妨從以下幾方面去考慮讀的問題：(1)讀懂科學與學問;(2)讀出精確?????與生動;(3)讀出趣味與感悟

2.奇妙寫

在教學中，假如我們能奇妙地把“寫”擠進課堂，使同學進行共性化制造，同學既可以把握學問，又能在布滿語文味的寫、說課堂中輕松穿行，自然是愛好高漲、興致盎然。這樣，不僅訓練了同學的語文基本功，而且有利于老師更加全面地了解同學的閱讀狀況。

3.誘導說

閱讀教學時，老師要擅長創(chuàng)設情境，把同學的思維帶入新的學習背景中，讓他們感到進行閱讀是解決新問題、獵取新學問的需要，從而誘發(fā)同學的探究欲望，激活探究思維。只有這樣，同學才能大膽地說出自己的看法和主見，他們的探究激情才能被激發(fā)。

呂淑湘先生說過：“假如說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，他的名字叫做‘活’”。勝利老師的課堂教學之所以有效，就是由于他把課教“活”了。是的，只要我們深化鉆研文本，立足以同學為本，敏捷轉(zhuǎn)變課堂教學方式，科普說明文的教學才會變得和那些記敘性的美文一樣，布滿奪目的光線!

4學校語文說明文的教學方法

1、趣味導入，激發(fā)愛好。

說明文相對于文學作品來說，內(nèi)容枯燥，即使是文藝性說明文，它也沒有小說那樣有動人的情節(jié)，沒有散文那樣美麗的意境，沒有詩歌那樣有和諧的韻律，因此同學對說明文大多沒有多大的學習熱忱，因此課堂導課，激發(fā)同學的學習愛好，點燃同學的學習熱忱，就顯得尤為重要。

2、緊扣文本，探尋規(guī)律。

說明文作為一種有用文體，必定有其自身的規(guī)律，閱讀說明文自然也有其規(guī)律可循，因此作為語文老師肯定要努力用教材教給同學方法，給同學一把打開說明文閱讀的金鑰匙，然而文章千變?nèi)f化，沒有一種規(guī)律可以套住每一篇文章，所以在教學過程中必需依據(jù)文本特點進行教學，依據(jù)文本特點，點示一些方法，探尋一點規(guī)律。

就讓同學在找——讀——品的過程中，感受了說明文中打比方說明方法的妙處，用刪除比較法，讓同學領悟到舉例