中小學心理健康教育新探索(郭成)課件

我國學校心理健康教育的

現(xiàn)狀、問題、趨勢郭成西南大學教育科學研究所重慶市人文社科重點研究基地西南大學心理健康教育研究中心Tel.-mail:guochen@引言世界衛(wèi)生組織前總干事馬勒博士：必須讓人們認識到，健康并不代表一切，但失去了健康，便失去了一切。古羅馬哲學家西塞羅：心理疾病比起生理疾病為數(shù)更多，為害更烈。俄國生理學家巴普洛夫：憂愁、顧慮和悲觀可以使人得??；積極愉快、堅強的意志和樂觀的情緒可以戰(zhàn)勝疾病,更可以使人強壯和長壽。

兒童青少年是心理問題的高危人群之一，學校心理健康教育應該成為現(xiàn)代學校教育的重要組成部分；新時期的學校教師應該承擔心理健康維護者、咨詢者的角色（教師應該了解學生的心理發(fā)展特點，對學生的心理問題有診斷力和教育力）；心理健康教育是一個新領(lǐng)域，專業(yè)性、技術(shù)性強；

（心理健康教育是根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，運用心理科學的理論、技術(shù)和方法，有目的、有計劃、有步驟地通過多種形式及途徑，培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)和健全人格，促進其身心素質(zhì)全面發(fā)展和提高的教育活動）。內(nèi)容學校心理健康教育的現(xiàn)狀產(chǎn)生背景發(fā)展階段內(nèi)容成果學校心理健康教育存在的問題政策問題（氛圍、支持）觀念問題（地位、面對）實施問題（誰-人才、什么-內(nèi)容、如何-方法）學校心理健康教育的趨勢學校環(huán)境上：構(gòu)建社會支持系統(tǒng)、實施激勵性評價教育方法上：滲透、活動、自主教師隊伍上：專職、專業(yè)、專長一、學校心理健康教育的現(xiàn)狀■產(chǎn)生背景1.社會的急劇“變革”與兒童青少年身心的急劇“變化”——兒童青少年遭遇到更多的心理沖突！兒童青少年是社會的未來，時代的風向標，時代的變遷和社會的變革引起的變化總是率先敏感地反映在兒童青少年的心理變化之中；兒童青少年處于身心急劇發(fā)展和變化的時期，自身的不成熟并缺乏應對生理－心理－社會急劇變化的方法和能力，致使其容易產(chǎn)生心理矛盾和問題。2.現(xiàn)實教育既難以滿足學生的心理需要，又難以滿足社會對人才發(fā)展的需要——無“心”的教育（人格健全、個性完善）！基礎(chǔ)教育的主體是應試教育,多培養(yǎng)單一的知識型人才（思維缺乏靈活性、創(chuàng)新性）；學生的學業(yè)情緒消極，學校生活滿意度、幸福感低（缺乏情感性）。我國傳統(tǒng)教育中長期忽視學生心理健康教育

——當今兒童青少年的心理健康狀況令人擔憂！3.世界發(fā)達國家開展心理健康教育的有益啟示（重視、專業(yè)隊伍、經(jīng)常性活動）當前基礎(chǔ)教育質(zhì)量中存在的三個突出問題

兒童身體素質(zhì)堪憂

兒童思維素質(zhì)堪憂

兒童情感素質(zhì)堪憂

我國內(nèi)地中小學學校心理健康教育工作始于：（1）反思學校思想政治（品德）工作的困境；（2）借鑒國外心理健康教育的經(jīng)驗；（3）學習高校學生心理咨詢的經(jīng)驗(1984年部分高校開始建立心理咨詢中心)。第二階段發(fā)展期(20世紀90年代初至90年代末)更多地關(guān)注中小學生心理健康的實際狀況

相繼開展的一系列調(diào)查,揭示了我國中小學生中各類情緒、行為問題的存在及其嚴重性,使社會各界對心理健康教育重要性、迫切性的認識更加深入,為推動心理健康教育的開展提供了現(xiàn)實依據(jù)。有關(guān)心理健康教育的專項課題研究得到重視

據(jù)統(tǒng)計,僅“九五”期間,向全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組申報的心理健康教育、學校心理輔導等方面的課題就達70多項，“十五”、“十一”期間，心理健康教育的課題仍高踞不下；張大均（1997）教育部九五規(guī)劃課題“中小學生心理健康教育的理論與實踐研究”心理健康教育理論研究逐漸深入

研究者對心理健康教育的研究逐漸過渡到具體問題和指導基層教育實踐的途徑、方法、措施、內(nèi)容和手段等研究領(lǐng)域。在這一階段開始更大規(guī)模的采用心理測量、問卷調(diào)查等方法。第三階段繁榮期(1999年底至今)

1政府部門加強了對心理健康教育的重視和組織領(lǐng)導

——以教育部頒發(fā)《意見》(1999)和《綱要》(2002)為標志，中小學心理健康教育從民間推動向政府主導發(fā)展，從基層探索到國家有計劃地推進，全國中小學心理健康教育逐步走上了發(fā)展正軌。 ——中小學心理健康教育指導委員會或咨詢委員會等的成立,加強對心理健康教育的指導,開展組織協(xié)調(diào)、政策制定、科研培訓、檢查評估等工作,促進學校心理健康教育工作的深入發(fā)展。2學校心理健康教育實踐活動進一步推進——許多學校通過開展心理測量、建立學生心理檔案、開展心理輔導和心理咨詢以及開設心理輔導課等方式,借助廣播、板報、信箱、自編刊物等媒介，宣傳心理健康知識,特別是伴隨著新課程改革的實施,心理健康教育課程作為校本課程或選修課程,更方便地進入了課堂,融入學校教育的課程之中。3.心理健康教育研究更加深化并取得新進展

研究者進一步探討了心理健康的含義、目標、課程設置與實施方式、教育模式以及師資培養(yǎng)等問題,心理健康教育的研究開始從模糊的總體表述逐步向深化研究發(fā)展。2001年,《中小學心理健康教育》創(chuàng)刊,專門發(fā)表一線教育工作者的研究成果,擴展了心理健康教育的理論陣地。4.心理健康教育師資培訓逐步推進

2002年,國家勞動和社會保障部規(guī)定心理咨詢師職業(yè)國家職業(yè)標準分為心理咨詢員(國家職業(yè)資格三級)、心理咨詢師(國家職業(yè)資格二級)、高級心理咨詢師(國家職業(yè)資格一級)三個等級。2003年4月進行了首次心理咨詢員等級的全國統(tǒng)一鑒定試點,200余位心理咨詢員獲得國家證書,對我國學校心理健康教育師資培養(yǎng)和資格認證產(chǎn)生了積極作用。5.學校心理健康教育讀物更加豐富

目前,內(nèi)地已經(jīng)出版了一批有關(guān)心理健康教育的讀本或教材約300余種,心理健康教育讀本出現(xiàn)百花齊放的局面，對心理健康教育的普及和推進起到了積極作用?！鲅芯績?nèi)容與成果（一）我國學校心理健康教育研究涉及的領(lǐng)域

1中小學生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查、原因分析和對策研究

現(xiàn)狀：我國中小學有心理問題的學生的比例逐年上升；隨年級升高,心理問題檢出率升高;農(nóng)村中學生的檢出率高于全國常模等；一般學生群體的心理問題檢出率基本在10%—30%之間,面臨重大生活事件的學生群體(如高三學生、災區(qū)學生)檢出率更高；特殊群體的心理問題多于正常群體，如學習障礙、精神發(fā)育遲滯、工讀學校、盲校學生等存在的心理問題不容忽視。原因：個體成長、社會變遷、家庭因素、學校教育

2中小學生心理健康與其他因素的相關(guān)研究

研究最多的是問題行為與家庭因素（家庭結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系、教養(yǎng)方式及父母文化水平和職業(yè)）等；心理健康水平與學業(yè)成績的關(guān)系（非線性關(guān)系，問題的類型差異）；4中小學生心理問題的干預研究

中小學生的心理問題的干預研究主要是指治療性干預和發(fā)展性干預。治療性干預是指用心理治療方法處理諸如學習困難、多動癥、恐怖癥等心理障礙；發(fā)展性干預則由學校心理學工作者或心理輔導老師組織實施，設置實驗班和對照班，通常實驗班經(jīng)過干預后的心理健康水平明顯高于對照班。5中小學教師心理健康研究

共識：要搞好學校心理健康教育，心理健康的教師是關(guān)鍵。近年來教師心理健康的研究日益增加，成為研究熱點；研究發(fā)現(xiàn)中小學教師的心理健康狀況不容樂觀，SCL-90得分高于全國常模；

形成品質(zhì)

判斷鑒別

訓練策略

反思體驗

認同感缺失感

思維策略行動方法情感體驗

形成觀念積淀體驗養(yǎng)成習慣

討論交流、點撥釋疑辯論咨詢、操作表演

實話實說選擇比較、測量判斷

遷移鞏固、歸納總結(jié)體驗情感、暗示反饋學生心理素質(zhì)訓練課教學模式激發(fā)引起心向激活已知操作認知加工行為導向

監(jiān)控體驗反思內(nèi)化遷移自我認識曉之以理導之以行反思內(nèi)化（2）心理咨詢與輔導活動

心理咨詢是中小學心理健康教育的重要途徑，目的是幫助個別有心理異常的學生恢復正常心理狀態(tài)，并鑒別那些自己無法處理需要轉(zhuǎn)診的重癥心理異常者。具體可以是面對面?zhèn)€別咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡咨詢、通訊咨詢和專欄咨詢等。

心理輔導是一種團體咨詢形式，以團體活動開展，即由心理輔導教師根據(jù)青少年問題的相似性，組成課題小組，通過共同商討、訓練、引導，解決學生共同的發(fā)展性或障礙性問題。目前，心理咨詢的方法已出現(xiàn)了以個別咨詢?yōu)橹鬓D(zhuǎn)變?yōu)橐詧F體活動為主的發(fā)展趨勢。具體通過自主游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試等方式進行。

（3）學科教學滲透學科教學滲透是指教師在進行常規(guī)的學科教學時，自覺地、有意識地運用心理學的理論、方法和技術(shù)，讓學生在掌握知識，形成能力的同時，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個性品質(zhì)等。這首先要求教師要有心理健康的意識、能力和技能，尤其是能把握學習的心理規(guī)律，有效緩解學習的心理壓力。該途徑利用學科課程的心理素質(zhì)培育功能，既可不增加學生課業(yè)負擔，有效完成學科知識學習，又能促進學生相應心理素質(zhì)在潛移默化中得到發(fā)展，達到一石二鳥的功效。（4）舉辦豐富多彩的心理健康主題活動——藝術(shù)審美陶冶活動通過藝術(shù)審美欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，構(gòu)建既合乎學生心理需要又能針對學生的心理問題進行有效調(diào)適的審美欣賞與表現(xiàn)活動；并引入團體心理咨詢和藝術(shù)治療兩種技術(shù)，設計具有針對性和可操作性的審美欣賞與表現(xiàn)活動方案。豐富課外藝術(shù)活動歸納為：理論研究：越來越多的論文和研究報告在專業(yè)期刊和相關(guān)報刊上發(fā)表，青少年心理健康及其教育的著述不斷增加；

①青少年心理健康教育的重要性的論述； ②心理健康教育與德育、政治思想教育的關(guān)聯(lián)性探討； ③對青少年心理健康狀況、心理問題的調(diào)查與分析； ④影響青少年心理健康各因素的靜態(tài)分析與評估；實踐探索：許多縣級教研機構(gòu)建立了“心理健康教育指導中心”或“心理咨詢中心”，中小學成立了“心理咨詢室”，并配備有專職心理輔導教師；

⑤青少年心理健康教育模式、方法與途徑的探討； ⑥青少年心理健康教育內(nèi)容體系及教材建設； ⑦青少年心理健康教育的實施條件的探討。二、學校心理健康教育存在的問題總體來說，存在的問題：（1）科學研究零散，缺乏系統(tǒng)的理論和客觀的實證支持；（2）教育內(nèi)容隨意性大，缺乏針對性和系統(tǒng)性；（3）實施途徑和方法缺乏操作性和實效性；解決途徑：堅持“兩條腿走路”的方針 （1）加強學校心理健康教育的科學研究，解決“科學性”問題； （2）構(gòu)建有中國特色、針對性強的內(nèi)容體系和操作性方法，解決“有效性”問題；具體分析，就全國范圍來看，當前我國學校心理健康教育無論是從心理健康的知識傳授與技能訓練、專業(yè)人員配備、心理咨詢機構(gòu)的組建，還是全員重視程度等方面，都遠遠不能滿足兒童青少年心理健康教育工作有效開展的要求。其問題集中表現(xiàn)在以下幾個方面：（二）多方力量參與,但人員嚴重不足，且專業(yè)化程度不高參與人員：心理咨詢室教師、班主任、少先隊輔導員、德育科任教師、校醫(yī)專職人員少，兼職人員多，師資力量薄弱；學生心理健康教育的專業(yè)性和技術(shù)性強，人員需要接受系統(tǒng)培訓和指導，但目前絕大多數(shù)教師都只是經(jīng)過短期培訓、專業(yè)進修等方式學習而獲得心理健康教育的知識和技能。國外的工作人員都必須有健康心理學、臨床心理學、教育心理學、社會工作碩士以上學位。近年來雖已加強了師資培訓,如我國已經(jīng)實施了國家心理咨詢師考證制度。但實際培訓還不夠系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化。師資短缺,特別是專業(yè)化師資人員短缺是制約當前學校心理健康教育有效性的突出問題之一。（三）發(fā)展迅速,研究活躍，但整體水平不高起步較晚,但發(fā)展速度較快：近30年,從無到有,從冷到熱,從少到多,從無序到規(guī)劃,從自發(fā)到自覺,從社團行為到政府行為,從介紹引進到深入研究。與國外及港臺地區(qū)相比,仍顯落后；從宏觀看,整體水平偏低,工作缺乏規(guī)范,專業(yè)化程度低,與學生的需要、時代的要求還相去甚遠；地區(qū)差異較大,各地各校的發(fā)展水平參差不齊,一般來說,沿海地區(qū)、大城市的學校及重點校較重視,而在偏遠地區(qū)則大多還沒開展。從研究來看，近30年來,研究成果逐年上升,研究領(lǐng)域不斷擴展,研究內(nèi)容不斷深化,研究方法和手段逐漸改進。但研究工作開展得很不平衡,其主要問題表現(xiàn)為： （1）科學研究零散，缺乏系統(tǒng)的理論和客觀的實證支持； （2）教育內(nèi)容隨意性大，缺乏針對性和系統(tǒng)性； （3）實施途徑和方法操作性和實效性尚待加強；趨勢1：深入探討并明確確認、確立心理健康教育的獨特功能和特殊地位學校心理健康教育在學校教育中究竟處于什么地位？這是關(guān)系到學校心理健康教育能否持續(xù)有效開展的前提。

功能：心理健康教育著眼于學生心理素質(zhì)的發(fā)展和提高——科學認識心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系促進發(fā)展是根本目的。“發(fā)展性輔導是兩全的輔導：面向全體、促進全人”

目前學校心理健康教育功能存在泛化和窄化兩種極端傾向：泛化者將心理健康教育的功能任意擴大(規(guī)范教育)；窄化者將心理健康教育作為政治思想教育的補充或手段。

地位：心理健康教育是學校教育工作的重要而獨特的組成部分心理健康教育對學生的全面發(fā)展是重要的而不是次要的，是必需的而不是點綴品；將心理健康教育視為思想品德（政治）教育的一條途徑、認為心理健康教育只是屬于思想品德（政治）教育范疇是不夠科學的。心理健康教育不同于思想品德（政治）教育（目標、內(nèi)容、方法）：專業(yè)性、技術(shù)性、操作性三、學校心理健康教育的發(fā)展趨勢個體的心理健康受其心理素質(zhì)的制約——心理問題的根源源于心理素質(zhì)水平低下和不健全。心理素質(zhì)是一種穩(wěn)定的心理品質(zhì)，是一種內(nèi)部素養(yǎng)；心理健康則是一種積極、良好的心理狀態(tài)，是一種外部表現(xiàn)；心理素質(zhì)更強調(diào)個體內(nèi)在心理品質(zhì)和特性，而心理健康更強調(diào)心理素質(zhì)的外顯行為表現(xiàn)和適應狀態(tài)，因此，心理健康反映了心理素質(zhì)的功能性層面。它們之間是“標”(心理健康)與“本”（心理素質(zhì)）的關(guān)系。個體心理素質(zhì)的和諧發(fā)展制約著心理健康狀況，心理素質(zhì)的發(fā)展水平標志著人的心理調(diào)適能力和心理健康狀況的高低：個體具有良好的心理素質(zhì)，其心理健康水平就高；心理素質(zhì)水平低，就容易產(chǎn)生心理問題，心理健康水平就低。溫家寶總理說：人的理想和思維，老師是不能夠手把手教出來的，而人的理想和思維卻決定著人的一生?！皩W生不僅要學會知識，還要學會動手、學會動腦、學會做事、學會生存、學會與別人共同生活，這是整個教育和教學改革的內(nèi)容。”

紅巖小學的紅巖文化建設項目

辦學理念：千秋紅巖

辦學目標：中華少年核心文化辦學理念：千秋紅巖（歷史觀、繼承性、未來性）辦學目標：中華少年（民族性、世界性）教育特色：紅巖教育（理想教育）

理想教育：想法——目標——追求行動——努力——堅持學校文化：紅巖文化校訓：千秋紅巖，中華少年紅巖紅（共性與個性、差異）具體文化管理文化：同心同德（團結(jié)、團隊）教師文化：盡心盡力（奉獻、責任、努力）學生文化：一心一意（目標、奮斗，堅持、堅信、忠誠）課程文化：有聲有色（多樣性、藝術(shù)性、愛國）環(huán)境文化：紅巖紅趨勢2：結(jié)合教育/教學這兩個課堂進行不同形式、各有側(cè)重的心理健康教育活動，建立學校心理健康教育的多維模式

（1）分層模式

根據(jù)學校心理健康教育的目標和學生心理素質(zhì)發(fā)展的不同層次要求，可采用分層模式：根據(jù)“適應-發(fā)展-創(chuàng)造”三層次目標，與之相應地學校心理健康教育可針對性地實施三種不同模式：適應層面的培養(yǎng)模式—指導適應；發(fā)展層面的培養(yǎng)模式—促進發(fā)展；創(chuàng)造層面的培養(yǎng)模式—激勵創(chuàng)造。它們分別要求從指導學生積極適應、促進學生主動發(fā)展和激發(fā)學生勇于創(chuàng)造等不同的教育目標出發(fā)，采用不同的教育內(nèi)容，對學生進行有針對性的培養(yǎng)和訓練。（2）分段模式學校心理健康教育的分段模式是根據(jù)學生心理素質(zhì)發(fā)展的年齡特征和不同年級教育的目標提出的。即根據(jù)小學-初中-高中各學段及其內(nèi)部的各年級學生的生理、心理、社會性發(fā)展的水平、特點及具體的教育目標要求出發(fā)，針對學生學習、生活、交往、成長、社會性發(fā)展中普遍存在或可能出現(xiàn)的心理問題，進行各有側(cè)重的培養(yǎng)訓練，有機整體地安排各年級的心理健康教育要求和內(nèi)容，靈活地采用豐富多彩的教育途徑和訓練策略。例：彩虹心理素質(zhì)訓練項目——專題訓練彩虹積極心理健康教育促進項目彩虹積極心理素質(zhì)訓練資源系統(tǒng)課題研究心腦協(xié)調(diào)訓練系統(tǒng)遠程心理測評內(nèi)容架構(gòu)訓練中心輕松考試溫馨相冊清晨幻想心想樹成魔力采摘單詞泡泡果蟲大戰(zhàn)龍舟競技趨勢3：構(gòu)建以班級為核心，個體-班級-學?；拥摹爸俗灾钡膶W校心理健康教育文化體系——高度重視和有效加強學校心理健康教育隱性課程的建設教育是一種溝通，教學是一種對話，都是作用于師生心靈的活動！班級：獨特的班級文化環(huán)境是解決學生心理問題的最佳場所，把心理健康教育的精神、理念滲透于班級教育教學活動中，營造促進學生成長和發(fā)展的班級環(huán)境是學校心理健康教育的基本出發(fā)點；個體：激勵自主－體驗成功，提升自我效能感，構(gòu)建積極的自我概念系統(tǒng)；學校：有效的心理健康教育是營造人性化的學校文化環(huán)境；好的輔導就是沒有輔導；輔導于無形之中；消除導致障礙的原因勝于“治療障礙”舉例：為南岸區(qū)川益小學構(gòu)建的健康教育文化體系——隱性課程趨勢4：高度重視家庭、社區(qū)的心理健康教育作用，積極構(gòu)建“學校－家庭－社區(qū)”的關(guān)懷與關(guān)愛體系，建立學校-家庭-社會協(xié)同整合的教育網(wǎng)絡，形成豐富的社會支持系統(tǒng)學生很多的心理問題源于家庭和社會，單靠學校的力量是不夠的，應該對家庭教育進行指導，爭取社會力量的支持，充分利用家庭、社區(qū)等教育資源，開展多形式、多渠道的心理健康教育活動；通過指導使家長掌握心理健康教育的知識，規(guī)范教子行為，在家庭生活中創(chuàng)建健康的家庭氣氛，使學生在民主、平等、和睦的家庭教育環(huán)境中陶冶健康的心理品質(zhì)，最終使三途徑的教育影響形成最大合力。

趨勢5：教師心理健康的維護、心理素質(zhì)的培育、心理健康教育能力的提高將成為未來教師教育的重要內(nèi)容構(gòu)成之一；學校心理健康教育教師隊伍的專業(yè)化：“專職”、“專家”、“專長”“專職”即要建設一支專兼結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合、不同學科背景、不同研究方向結(jié)合的專家隊伍，積極推動心理咨詢師的專職化建設，按照一定的師生比(1∶1000)，配齊心理健康教育的專職人員。（武漢市規(guī)定,小學心理課兼職教師人數(shù)占全體教師總數(shù)的15%,初中和高中都要求有專職心理輔導教師,師生比為1:1000。）

“專家”即要高度重視專兼職人員的專業(yè)成長，積極開展案例研討、專業(yè)督導、成長體驗、學術(shù)交流、課題研究，做好專業(yè)人員的生涯指導、心性培養(yǎng)、技能提升，使全體專兼職人員都經(jīng)過足夠時間的系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓，具有扎實的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗，符合目前國內(nèi)行業(yè)人員持證上崗的素質(zhì)要求。“專長”即要使每一個專業(yè)人員學有專長、術(shù)有專攻，有自己擅長的教育或咨詢領(lǐng)域，有自己獨特的咨詢風格，成為人格成熟、健全、充滿智慧、和魅力的心理健康教育專家。結(jié)語我國學校心理健康教育已有近30年的歷程，由于起步較晚、基礎(chǔ)薄弱，還存在著一些誤區(qū)和問題；但無論是國家、學校、家庭還是整個社會都對中小學生的心理健康及其教育給予了足夠的重視。為了有效促進我國中小學心理健康教育的進一步發(fā)展，需要做到如下四個一：搭建一個教育平臺——研究－實踐－教育－管理的工作機構(gòu)，搭建一個基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的網(wǎng)絡心理健康咨詢與教育平臺（技術(shù)平臺）

統(tǒng)整一批教育資源——“學校－社區(qū)－家庭”培訓一支教師隊伍——心理健康教育專業(yè)人員——能承擔咨詢者角色的政治輔導員和管理干部——能承擔咨詢者角色的學生心理咨詢員培育一個特色亮點——圍繞特色項目設立課題研究－實踐驗證建立心理健康教育研究中心，為教育提供理論基礎(chǔ)和實際支持；實施學校教師的心理教育能力建設工程，促進教師承擔咨詢者和心理教育教育工作者角色。附錄：西南大學心理健康教育研究中心的研究成果介紹（一）目標總目標: 以全面實施素質(zhì)教育為背景，從我國學校心理健康教育的現(xiàn)狀和實際需要出發(fā)，建構(gòu)有中國特色的學校心理健康教育的內(nèi)容體系，編寫科學、實用的系列教材，為學校心理健康教育服務。具體目標：1.系統(tǒng)探討青少年心理健康教育內(nèi)容體系構(gòu)建的基本理論，解決“怎樣構(gòu)建”中國特色學校心理健康教育內(nèi)容體系的問題；2.全面探討學校心理健康教育的實踐問題，建構(gòu)科學有效并便于操作的學校心理健康教育的內(nèi)容體系，解決學校心理健康教育“用什么教”的問題；3.編寫有中國特色的青少年心理健康教育教材、教學指導書，開發(fā)青少年心理健康水平和學校心理健康教育質(zhì)量測評工具，解決學校心理健康教育“內(nèi)容規(guī)范”的問題。

（二）解決的關(guān)鍵問題1.在理念上遵循“素質(zhì)教育――心理素質(zhì)培育――心理健康維護”的認識邏輯；2.在操作上按照“相關(guān)理論探討--內(nèi)容體系構(gòu)建—教育內(nèi)容大綱擬訂—系列教材編寫—教育實踐檢驗”的研究程序。解決如下問題：（1）不同學段學生心理健康教育目標的科學設定；（2）不同學段學生心理健康教育的內(nèi)容體系構(gòu)建；（3）內(nèi)容體系及系列教材的