中小學(xué)生的心理特征與教育的應(yīng)對策略

中小學(xué)生的心理特征與教育的應(yīng)對策略[原]教師職業(yè)是以育人為根本宗旨的職業(yè)，它的工作對象是生動、變化著的學(xué)生個體。教師的職責(zé)就是要把未成年人培養(yǎng)成為社會所需要的、有鮮明個性的人才。這就要求我們教師必須對我們的工作對象進行深入的研究，只有當(dāng)我們對工作的對象有了深刻的了解后，育人的目的才可能真正實現(xiàn)。因此，教師了解自己所教學(xué)生在不同年齡段的生理、心理特點及學(xué)生不同的個性特點是非常必要的。就中小學(xué)階段的學(xué)生面言，根據(jù)有關(guān)專家的研究，其心理特征及教育應(yīng)對策略總述如下：1、小學(xué)生的心理特點及教育應(yīng)對策略：小學(xué)生的腦還沒有發(fā)育成熟，興奮和抑制系統(tǒng)還不夠協(xié)調(diào)，因此他們在注意、情緒、抑制等方面具有與成人不同的特點。（1）注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間集中注意力。（2）注意范圍較小，常出現(xiàn)顧些失彼的現(xiàn)象。比如，邊聽課邊記筆記，同時注意演算速度和準(zhǔn)確度對于他們來說都是比較困難的。這就要求教師在教學(xué)中，要注意結(jié)合他們的注意特點，合理安排教學(xué)活動，而不能提出他們能力不及的要求。有些教師在學(xué)生一入學(xué)就要求學(xué)生上課時安安靜靜地聽課，認為這樣才算是遵守紀律，這樣的要求是不符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律的。（3）科學(xué)研究結(jié)果表明，情緒狀態(tài)強烈影響學(xué)習(xí)者的認知、動機和日常行為。小學(xué)生的情感豐富，很容易大喜大悲，缺乏控制。比如，他們受到表揚立即興高采烈，挨了批評則馬上情緒低落，這就要求教師在與學(xué)生互動時注意方式，關(guān)注學(xué)生的情緒，調(diào)動學(xué)生的積極情緒。這一方面可以促進學(xué)生的心理健康，另一方面，也可以利用積極情緒實現(xiàn)對兒童學(xué)習(xí)的促進作用。我們有很多老師特別是班主任習(xí)慣于課前處理班級問題，然后再講課，這種做法有很大的問題，一是浪費了學(xué)生學(xué)習(xí)效率最高的時間，二是容易引發(fā)學(xué)生的消極情緒，影響課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果。（4）小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在學(xué)習(xí)活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久地堅持。因此，教師要求小學(xué)生做需要長久意志努力的事情時，最好能設(shè)定階段性的小目標(biāo)，幫助學(xué)生一步一步完成，這樣既避免學(xué)生覺得枯燥、不好完成，又可以讓學(xué)生經(jīng)常體會到成功的感覺，提高他們的參與樂趣。隨著年齡的增長，可以逐漸增加需要學(xué)生自覺堅持的任務(wù)，以培養(yǎng)他們的自覺性和堅持性。2、中學(xué)生的心理特點及教育應(yīng)對策略：中學(xué)階段，是人一生中最關(guān)鍵又有特色的時期。中學(xué)生的心理表現(xiàn)出過渡性、閉鎖性、自尊心強、以自我為中心等特點。（1）中學(xué)生的大腦額葉尚未發(fā)育成熟，執(zhí)行控制能力不足，容易情緒化，并且與成年人相比，青少年加工信息多使用情緒通路，這些都決定了青少年的腦容易受到新異刺激的影響，青少年更容易受到自身情緒、而非邏輯本身的支配。作為教師，要充分了解學(xué)生的情緒特點，避免一些容易引起學(xué)生強烈沖突的行為，如控制自己的不良情緒，避免當(dāng)眾批評諷刺、體罰學(xué)生的行為。同時，在平時的教育教學(xué)中，要有意識地教給學(xué)生一些控制情緒的方法，培養(yǎng)學(xué)生的情緒控制能力。（2）青春期大腦前額葉的急速發(fā)育使得青少年容易將問題過度復(fù)雜化，將社會理想化并且言行不一。很多教師都有這樣的感覺，中學(xué)生很敏感、很容易胡思亂想，老師和同學(xué)的一點小的行為變化可能就會引起他們各種猜測，并隨之引發(fā)喜悅、焦慮、抑郁等各種情緒狀態(tài)。還有一種讓教師無所適從的現(xiàn)象就是很多學(xué)生對所有的道理都很明白，對別人的要求也很高，認為別人都應(yīng)該遵守社會規(guī)范，一遇到不良現(xiàn)象就十分憤怒，但對自己的要求卻不高，總有各種理由為自己辯解。老師們有的時候會特別氣憤，認為他們是明知故犯，是故意跟老師作對。其實這種言行不一、對己寬松、對人嚴格的現(xiàn)象是受青春期腦認知加工特點影響的。教師一方面要注意不能因此給學(xué)生扣上表里不一、品行不良的帽子，另一方面也要根據(jù)他們的特點安排教育活動，既不能只重復(fù)講道理，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒和抵抗心理，也不能認定學(xué)生已經(jīng)懂得道理了，就跳過這個環(huán)節(jié)，直接對他們提出行為要求，而是要把重點落在認知和行為的聯(lián)系上，這樣才能逐步培養(yǎng)出言行一致、品行兼優(yōu)的學(xué)生。（3）中學(xué)生既容易被新異刺激吸引，又渴望組織的歸屬感。我們應(yīng)該考慮青少年在智力、情緒、社會性發(fā)展上的多種需求，把學(xué)校建設(shè)成安全、支持性的社會型組織，滿足青少年的社會渴求，避免學(xué)生因為沖動性強、抑制力弱、追求新異刺激而吸煙、酗酒、網(wǎng)癮、吸毒等不良行為。教師特別是班主任應(yīng)該一方面要注意與學(xué)生加強溝通，形成和諧的師生關(guān)系，另一方面要加強班集體建設(shè)，增強班級凝聚力，避免學(xué)生因缺乏同伴交往而加入不良群體。比如，可以通過班團活動營造溫暖的班級氛圍，讓學(xué)生具有安全感、親密感和歸屬感。師生、同伴之間的合作與友好相處，可以滿足他們交往的需要，從中學(xué)習(xí)良好的交往模式，建立起社會支持體系，在學(xué)生遇到困難時，不感到孤單和孤立無援，這樣有助于他們打開封閉的心理，培養(yǎng)開朗的性格，抵御不良行為和不良群體的影響?？傊?，老師特別是班主任老師要時時提醒自己，中學(xué)生還是未成年人，雖然與小學(xué)生相比有很大的進步，但各方面的發(fā)展還沒有成熟，還具有很大的可塑性，教師要根據(jù)他們的心理特點設(shè)計教育教學(xué)活動，滿足他們的心理需求，這樣才能促進其身心健康成長。3、環(huán)境對學(xué)生心理發(fā)展的影響及教育應(yīng)對策略：由于兒童具有很強的可塑性，不同地區(qū)、不同家庭的兒童，會因為環(huán)境的差異而形成不同的心理特點。首先，學(xué)生的發(fā)展受社會大環(huán)境的影響，使得不同地區(qū)的學(xué)生具有不同的特點。如城市的兒童大多是獨生子女，家庭生活比較富裕，這些孩子往往會出現(xiàn)自我中心、耐挫力差的特點；農(nóng)村的學(xué)生比較淳樸真誠，承受力強，具有勤儉節(jié)約、孝敬父母的美德，但交往能力、衛(wèi)生習(xí)慣比較差。因此，教師要根據(jù)學(xué)生所在區(qū)域的特點在教育工作中注入新的元素，如城市學(xué)生教育可以加入一些體會生活艱辛、培養(yǎng)抗挫折能力和自理能力的環(huán)節(jié)，而農(nóng)村學(xué)生教育則可以加入交往技巧訓(xùn)練和衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容。其次，在孩子的成長中，父母的性格特點、教育方式，都會影響他們的心理發(fā)展。從家庭教養(yǎng)方式來看，家庭教育簡單、粗暴，孩子就有可能蠻橫無理、攻擊性強；家庭教育溺愛、放縱，孩子則會以自我為中心，很難體會別人的立場；而一些農(nóng)村留守兒童，由于父母在外打工，有的由爺爺、奶奶帶著，有的寄住在親戚家中，缺乏心理溝通和多樣的交往活動，這些學(xué)生往往在心理上存在自卑感，不愿在大庭廣眾下說話，不愿在課堂上回答問題。這只是一些典型家庭的教育問題，其實，家庭教育不能這樣簡單分類，每個家庭都具有自己的特點，當(dāng)然每個孩子也會出現(xiàn)不同的特點。因此，教師要了解學(xué)生的家庭，考慮家庭對學(xué)生的影響，加強與學(xué)生家庭的溝通，與家庭教育形成合力，共同促進學(xué)生發(fā)展。4、個性特點與教育應(yīng)對策略：作為教師，還要注意中小學(xué)生的一些獨特之處。因為，兒童個體因腦的發(fā)育不同是具有不同特點的。第一，由于腦的特異性，每個兒童都具有不同的認知特點，如有些學(xué)生擅長語言文字的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生擅長數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有些學(xué)生擅長運動，有些學(xué)生擅長音樂、美術(shù)。在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生也有不同的特點，有些兒童習(xí)慣于通過聽覺學(xué)習(xí)，有些兒童習(xí)慣于視覺學(xué)習(xí)，有些則習(xí)慣于通過動覺方式學(xué)習(xí)。教師在教育教學(xué)中，應(yīng)考慮學(xué)生自身的特點設(shè)計教學(xué)方式，提出教學(xué)要求，不能給所有學(xué)生設(shè)定同樣的標(biāo)準(zhǔn)。第二，兒童的腦與認知發(fā)展的速度具有差異性，有些兒童的某些方面發(fā)展很快，而另外一方面可能發(fā)展很慢，就像大家常說的有“早慧”的兒童，也有“大器晚成”的兒童。因此，教師要注意每個學(xué)生的起點和發(fā)展變化，不能憑學(xué)生一時的表現(xiàn)就武斷地預(yù)期以后的發(fā)展。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙問題不可忽視。除了智能明顯低的孩子，教師在日常教育教學(xué)中很少注意學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的特異性障礙。最新研究結(jié)果顯示，在我國，有許許多多的兒童青少年正經(jīng)受閱讀障礙、計算障礙、注意缺陷、學(xué)習(xí)障礙等認知障礙的折磨，他們中許多人智力正常，但卻存在不同的學(xué)習(xí)困難。也就是說，每個班主任老師的班級里都有可能存在有認知障礙的學(xué)生，只是老師和家長很少注意到這些問題，大家經(jīng)常把這些學(xué)生的成績不良歸咎于學(xué)習(xí)不認真，態(tài)度不端正，總是采取批評教育、加大作業(yè)量等方式解決，這樣的解決方式不但錯過了幫助這些學(xué)生解決問題的時機，還容易影響師生關(guān)系和學(xué)生的心理健康。遵照博友的意見,我在網(wǎng)上找來了馬先生的文章,附在后面,方便各位博友思考研究,謝謝博友3454號的建議.[網(wǎng)易博友3454：很贊同！以下這篇文章似乎是其姊妹篇：“強烈呼吁不能偏廢學(xué)生眼界心胸的培養(yǎng)教育”。您如到百度里，搜此原標(biāo)題里的前述這些關(guān)鍵語，很容易就找到原文了。您看看吧，很耐人尋味的……………………………]馬弘毅率先提出“應(yīng)重新審視中國大陸的教育方針并要客觀表述人類文明”(作者：北京馬弘毅）（中國教育部主管并公開發(fā)行的《網(wǎng)絡(luò)科技時代》雜志第101期《新課程實踐》半月刊發(fā)表特約大陸著名民主人士馬弘毅先生寫的一篇署名文章《大國崛起的動力后勁來自教育革命————中國著名家長馬弘毅一談教改》全文如下）我們的教育課程改革，在目前非物質(zhì)環(huán)境基本依舊的前提下，欲求能有大的突破，這是不可能的。2005年夏，中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)倪仲勛在采訪我的時候，我就說過，造成中國大陸教育弊端頻仍的根本原因（或稱“關(guān)鍵原因”）不在教育界，各界人士過多指責(zé)處在低端的教育部門，確實有點冤枉★。但是，任由這種弊端蔓延泛濫，中華民族為之付出的歷史代價太沉重了，已使我們從學(xué)校里培養(yǎng)出來的下一代，正在日益喪失獨立思考判斷能力，創(chuàng)造力減弱，他們長大成人對人類文明缺乏具有正面深刻影響的應(yīng)有建樹。一個民族、一個國家、甚至一個人類生命，存在于世最值得夸耀之處，主要看其對全球文明發(fā)展進程貢獻如何。我國要想馬上全面挽回自己的這種不利教育局面，可能耗時會比自己糟蹋自己曾經(jīng)花費的時間還長。出于我們都是中國人，為了中國十多億人的長久未來，不能只顧自己明哲保身，我們應(yīng)在力所能及的允許范圍盡量有所作為。一、關(guān)于課程設(shè)置的綜合平衡問題中國內(nèi)地的教育課程，特別是基礎(chǔ)教育方面的內(nèi)容，除了多余的以外，該有的好像都有了，比較全。希望教育主管部門，根據(jù)調(diào)查了解到的世界發(fā)達國家和地區(qū)的教育課程設(shè)置一般情況，找出我們與人家相比共同的科目及內(nèi)容都有哪些。我們不妨稱之為“世界共同課”。對這些與世界各國教育內(nèi)容相通的課程，予以重點保護，規(guī)定嚴格的考試測評標(biāo)準(zhǔn)，不許學(xué)?；蚪處熾S意破壞。比如體育課，現(xiàn)在在中小學(xué)，課時被擠占，忽略進行嚴格考試測評的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)嚴重下降，到高三畢業(yè)的十七、八歲男女生城鎮(zhèn)近視率已經(jīng)高達99%，幾乎人人戴眼鏡。農(nóng)村受災(zāi)面也很大。我們的基礎(chǔ)教育本來就在廣受非議，都認為教學(xué)內(nèi)容脫離了實際。學(xué)生浪費光陰學(xué)了一些長大成人以后用不上的東西，身體再因這種學(xué)而無用的過程被搞壞了，更不值得。我們應(yīng)該盡早確立這樣的指導(dǎo)思想，對“世界共同課”的講授、考核，不分高下，同等重要。因為這些內(nèi)容對何國度的學(xué)生產(chǎn)生的人生影響，都很深遠。不能夠只顧語文、數(shù)學(xué)，要把屬于“世界共同課”的所有課程一視同仁予以對待。以此求得課程設(shè)置上的綜合平衡，盡量達到教育科學(xué)化。我堅持認為基礎(chǔ)教育階段，第一要追求教育課程設(shè)置的綜合平衡，第二要把著眼點特別放在對“世界共同課”的重視與綜合平衡上來。“世界共同課”應(yīng)該成為今后中國內(nèi)地教育的重點關(guān)注對象。二、關(guān)于教育目標(biāo)的重新審視也應(yīng)提上日程世界發(fā)達國家和地區(qū)的教育，強調(diào)每一個受教育個體，都是潛在的領(lǐng)袖之材，對他們要有教無類。中國大陸的教育則強調(diào)的是，把一般人首先視為“螺絲釘”，只有極特殊的人群，才是群眾的潛在領(lǐng)袖并且一旦塞進這個高人一等之列，終生不變。這樣，事實上就和我國現(xiàn)在實行半個世紀的“農(nóng)業(yè)戶口”和“非農(nóng)業(yè)戶口”一樣，把人從一出生就開始分為三六九等了，即不公平，也不符合人的客觀成長規(guī)律和教育科學(xué)。我認為沒有必要為領(lǐng)袖人物擔(dān)心：把人都往高端一個方向、一個層次去培養(yǎng)了，將來一般性的工作會再沒有人干。社會發(fā)展對人才的選拔是水漲船高的。在社會整體水平偏低時，具有大學(xué)文憑的人，自會顯得十分了不起；一旦高等教育趨向普及后，大學(xué)畢業(yè)生在社會上的地位就會降到過去高中生的位置上來。如果我們的世界觀不是這樣的，出發(fā)點似乎存心要把來自普通家庭的人都往低層次去培養(yǎng)，那樣一來就會產(chǎn)生什么后果呢？會使我們的社會，發(fā)生與水漲船高相反的結(jié)果出現(xiàn)，致使中國內(nèi)地人口素質(zhì)不斷地“水落船低”，像大家過去司空見慣的現(xiàn)實。群眾無足輕重了，領(lǐng)導(dǎo)人的水準(zhǔn)又能高到哪里去呢？我經(jīng)?？吹揭恍┳砸詾槊撾x了群眾、高人一等的所謂領(lǐng)導(dǎo)，出口便是中國不適合什么什么……原因似乎都是他所謂的“人民大眾素質(zhì)太低了”等等。中國人素質(zhì)低，可是領(lǐng)導(dǎo)就來自這群中國人，一個中國同類怎么可以太高出他所在的人群和洋人一般齊了呢？世界發(fā)達國家和地區(qū)的人們早就搞明白了這其中的道理，他們即使出于很自私的目的，也不會把祖國人民都往低處貶、一門心思只往低處去培養(yǎng)的。我們應(yīng)該從世界觀上進行教育革新，扭轉(zhuǎn)以往的育人目標(biāo)，對教育，要從教育方針上重新給予審視。只有這樣，中國大陸才能產(chǎn)生深刻的有價值的教育變革，推動社會和諧向前，并在教育領(lǐng)域真正體現(xiàn)出科學(xué)的發(fā)展觀。教育的目的，如果是把人培養(yǎng)成誰的或為什么而打造的“螺絲釘”，人類的普遍文明，特別是那些最新取得成就的進步思想與尖端技術(shù)，還有必要對這些年輕的蕓蕓眾生普及和傳承嗎？這個軟肋實際上就是我們的教育，長期以來缺少人文內(nèi)容及其人文教育一直不夠的根本原因！假如我們也和世界發(fā)達國家、地區(qū)一樣，認為人人確實生而平等，都有成為領(lǐng)袖之材的平等權(quán)利與可能，中國內(nèi)地的教育就會更加重視人文教育，重視把人普遍向高端培養(yǎng)的主觀追求。教育界近來彷徨不知所終的低沉局面也會得到相應(yīng)改觀的。我們現(xiàn)在探討的這一問題，確實關(guān)乎了13億人的長遠未來、前途命運。我衷心希望負責(zé)中國教育的領(lǐng)導(dǎo)人及其主管部門，站在一定的高度，為了人類大家庭中的一個重要成員————我們自己，從推動教育方針發(fā)生根本變革的大視角上，把我國帶上一條教育促進民族復(fù)興的大國崛起之路。三、關(guān)于加強胸懷眼界培養(yǎng)的必要性和教育途徑“世界共同課”需要貫穿共同的先進教育理念指導(dǎo)實踐。最近我從新華網(wǎng)上看到一篇文章，題目叫“教育只有先進落后豈分東西方”。教育的價值評定確實只有先進與落后之別，如果還分東西方，兩相尖銳對立，我們的先哲當(dāng)初紛紛留學(xué)西方去求哪門子“真理”呢？大清國的黃袍馬褂文化不就挺好的嘛，何不拿來傳授至今呢？在中國還沒衰落之時，外國又有什么必要當(dāng)初一個勁向我們這邊派“遣唐使”和各種學(xué)者主動來華學(xué)習(xí)取經(jīng)呢？將人類文明借用東西方的地理概念，尤其是在教育問題上，兩相嚴格割裂開來，是缺乏起碼理據(jù)不足為憑的。教育不分東西方！凡是先進的，不僅西方的，我們可用，包括南方、北方和東方咱們自己歷史上的一切相對進步