《螳螂捕蟬》六年級(jí)語(yǔ)文教案

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《螳螂捕蟬》六班級(jí)語(yǔ)文教案1

一、導(dǎo)入：

今日我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬。你以前聽(tīng)過(guò)這個(gè)成語(yǔ)嗎？〔螳螂捕蟬，黃雀在后〕說(shuō)說(shuō)你的理解。今日我們學(xué)習(xí)的課文與這個(gè)寓言故事有關(guān)。

二、初讀課文。

1、自讀課文，借助課后生字詞讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？

〔少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危急的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭?！?/p>

總結(jié)：少年以螳螂捕蟬勸吳王

3、少年講這個(gè)故事給吳王聽(tīng)，是別有深意的——〔想勸吳王放棄攻打楚國(guó)的計(jì)劃?！?/p>

大臣與少年都勸告吳王，比較一下。出示結(jié)果對(duì)比。

大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的盼望很大，但假如其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不可思議?？墒菂峭豕虉?zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”

聽(tīng)了少年這番話，吳王茅塞頓開(kāi)，連聲說(shuō)：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。

你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？為何結(jié)果相差如此之大？

4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對(duì)話中有沒(méi)有提到關(guān)于楚國(guó)的事呢？

只是說(shuō)了個(gè)故事，只字未提楚國(guó)之事，卻令固執(zhí)的吳王轉(zhuǎn)變了主意，這個(gè)故事太值得我們?nèi)ビ懻摿恕?/p>

三、精讀課文。

1、默讀課文，找到少年所說(shuō)的故事，再輕聲讀一讀。

2、這就是少年講的故事?！渤鍪尽持该x。

3、學(xué)習(xí)故事。

A自讀課文，能理清里面的關(guān)系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年

B蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？〔一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍害〕

這幾種動(dòng)物都非常警惕，為什么都沒(méi)發(fā)覺(jué)身后隱伏的禍害呢？

——“一心”，蟬：高高在上，悠然地叫著，逍遙自在地喝著露水。

螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。

黃雀：伸長(zhǎng)脖頸剛要啄食螳螂。

讀讀故事，你肯定能揣測(cè)出它們當(dāng)時(shí)的想法。

出示：望著眼前的〔〕，蟬心想：

螳螂

黃雀

——是啊，我們不難體會(huì)到正由于急于獵取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽視了即將到來(lái)的危急。誰(shuí)能讀出它們的“一心”得利的心理。

——蟬身后隱伏的禍害是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍害是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍害是少年手中彈弓的攻擊。

5、這個(gè)故事讓你明白了什么道理？引讀——其實(shí)我們應(yīng)當(dāng)想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。

這個(gè)故事讓吳王明白了什么？引讀——攻打楚國(guó)是眼前的利益，其他諸侯國(guó)乘虛而入是身后隱伏的禍害。千萬(wàn)不能由于貪圖眼前的利益，而忽視身后的禍害，板書：〔別因〕眼前的利益〔忽視〕身后的禍害

否那么后果不可思議。理解不可思議?？埃梢?，能夠。不能夠想像。春秋時(shí)期，各諸侯國(guó)各霸一方，彼此之間虎視眈眈。如果被諸侯國(guó)乘虛而入，我們不妨想像一下會(huì)有怎樣的后果？〔國(guó)家被滅，人民被奴役……〕

6、然而大臣們的反對(duì)、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王茅塞頓開(kāi)，—

—引讀。

為什么同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，卻得到完全不同的結(jié)果呢？請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，課文中的一些環(huán)節(jié)會(huì)幫你找到答案。

——大臣是直勸，少年是巧勸。

巧，表達(dá)在哪里呢？再閱覽課文，你肯定有話對(duì)少年說(shuō)：少年，你的〔〕讓我敬佩。

A聰慧——不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。

B志氣——冒死勸誡，志氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。

C講話很有藝術(shù)，很有技巧。

語(yǔ)言看似尋常，卻是細(xì)心設(shè)計(jì)，一步步地讓吳王明白事理。練習(xí)對(duì)話朗讀。語(yǔ)氣應(yīng)怎樣？

D耐煩——為了勸服勝利，耐煩等待機(jī)會(huì)。〔在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨?！臣偃鐓峭跞耘f沒(méi)有發(fā)覺(jué)他，他會(huì)怎么辦？〔繼續(xù)等，或想別的方法〕

好一個(gè)令人敬佩的少年，用聰慧、憑志氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！

四、總結(jié)全文：

1、這篇課文是一那么寓言故事，寓言故事就是借故事來(lái)說(shuō)明事理，我們會(huì)在生活中找到與之相像的例子，從而深受教育啟發(fā)。課后，請(qǐng)大家去搜集一下，生活中你有沒(méi)有發(fā)覺(jué)存在著“螳螂捕蟬”的現(xiàn)象呢？

板書：少年以螳螂捕蟬勸吳王

〔別因〕眼前的利益〔忽視〕身后的禍害

反思：

這篇課文有很多名師開(kāi)過(guò)公開(kāi)課，所以在上這課時(shí)，我停犯難，由于有一個(gè)心結(jié)沒(méi)有打開(kāi)：盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計(jì)，以免有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不免有帶著鐐銬舞蹈的'嫌疑。

綜觀這節(jié)課的設(shè)計(jì)，有幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)較好。如“不可思議”的理解，我先讓同學(xué)理解這個(gè)詞的意思，然后讓同學(xué)想像一下會(huì)有怎樣的后果，想象吳國(guó)的命運(yùn)，拓寬了同學(xué)的思路，豐富了對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。

再如，“大臣會(huì)對(duì)少年說(shuō)什么”？讓同學(xué)體會(huì)到語(yǔ)言的藝術(shù)，除了寓意的揭示，還讓同學(xué)體味了說(shuō)話的藝術(shù)與效果。

還有，為了走進(jìn)文本，我還設(shè)計(jì)了一些口述訓(xùn)練，如望著眼前的〔〕，蟬、螳螂、黃雀心想：〔〕；少年，你的〔〕讓我敬佩。

2、課外資料的補(bǔ)充較好地援助同學(xué)突破了對(duì)重難點(diǎn)的理解。

當(dāng)然，還有一些不足之處，值得我去反思。

1、要在相信同學(xué)上下工夫，用相對(duì)整合的問(wèn)題讓同學(xué)有表達(dá)的空間。

2、概括主要內(nèi)容時(shí)，同學(xué)講得很羅嗦時(shí)，老師要有指導(dǎo)，讓同學(xué)用一句話來(lái)概括。

3、提問(wèn)要相對(duì)集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。

《螳螂捕蟬》六班級(jí)語(yǔ)文教案2

教材簡(jiǎn)析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危急的，北師大版六班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)螳螂捕蟬公開(kāi)課教案及教學(xué)反思。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

課文的第二段是重點(diǎn)，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流暢地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解"逍遙自在"、"茅塞頓開(kāi)"的意思。

3、憑借課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

課前預(yù)備：

寫有詞語(yǔ)的黑板，光盤

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。

一、導(dǎo)入

1、今日我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書：寓言故事

2、請(qǐng)大家回憶一下，什么是語(yǔ)言故事?

(通過(guò)一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理)

3、我們以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事?

魚目混珠掩耳盜鈴自相沖突拔苗助長(zhǎng)

4、板書課題，今日我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是--螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學(xué)課文

這那么寓言故事告知我們一個(gè)什么道理呢?請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。

三、檢查自學(xué)狀況

1、出示詞語(yǔ)，讀，正音

勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不可思議乘虛而入

侍奉固執(zhí)茅塞頓開(kāi)逍遙自在諸侯得獎(jiǎng)

2、理解詞語(yǔ)意思

諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。

毫不介意：一點(diǎn)也不把不開(kāi)心的事記在心里。

不可思議：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危急的方向進(jìn)展。

禍害：禍?zhǔn)?；?zāi)難。

四、理清課文脈絡(luò)

1、再讀課文，按事情的起因、進(jìn)展、結(jié)果給課文分段。

第一段(1)：寫吳王預(yù)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽(tīng)勸阻。

第二段(2-11)：寫一位侍奉吳王的少年講解并描述"螳螂捕蟬"，奇妙地勸告吳王。

第三段(12)：寫吳王究竟明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。

五、學(xué)習(xí)課文第一段

1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么?

2、溝通：

(1)故事的起因是什么?

(2)大臣們的看法正確、考慮周到。

(3)吳王主觀、專橫。(說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的)

3、指導(dǎo)讀

4、齊讀

六、作業(yè)

1、描紅

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

一、聽(tīng)寫幾組詞語(yǔ)

1、師：這節(jié)課先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)寫幾組詞語(yǔ)，老師一組一組地念，同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，記住了再寫下來(lái)，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系?

蟬悠然逍遙自在

螳螂拱著身子舉起前爪

黃雀伸長(zhǎng)脖頸剛要啄食

少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

正隱伏著禍害

2、出示詞語(yǔ)，自己批改，全對(duì)的打"A"，錯(cuò)的在旁邊訂正，統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。

二、講故事

1、師引入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王預(yù)備攻打楚國(guó)，不聽(tīng)大臣的勸說(shuō)，而且下了死指令，誰(shuí)再來(lái)勸他，他就處死誰(shuí)，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，上心記，是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講。

2、師出示：圖(1)，示范講故事

3、指一名同學(xué)講

師：故事講完了，誰(shuí)記住了能講這個(gè)故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣?(同學(xué)評(píng)價(jià)后，再請(qǐng)另一位同學(xué)講)

4、小結(jié)，引出成語(yǔ)

螳螂捕蟬黃雀在后(板書)

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒(méi)有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍害呢！

這就是"螳螂捕蟬，黃雀在后"這個(gè)成語(yǔ)所寓示的一個(gè)道理。

三、學(xué)習(xí)課文第2--12自然段

1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎?(不是的，為了勸諫吳王)

2、從哪里可以看出來(lái)呢?請(qǐng)你認(rèn)真地讀課文，想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作

(1)自由讀，

(2)指名讀，再評(píng)議

(3)同桌分角色讀，可加上動(dòng)作

(4)推舉全班演一演(有什么建議)

四、明理

1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎?

2、從哪里看出來(lái)的?(茅塞頓開(kāi))

(1)出示詞語(yǔ)，指名讀

(2)說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思

(3)吳王徹底明白了什么?聯(lián)系前文想一想，教案《北師大版六班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)螳螂捕蟬公開(kāi)課教案及教學(xué)反思》。

五、總結(jié)

1、學(xué)到這里，你對(duì)吳王有什么了解呢?

(1)固執(zhí)

(2)知錯(cuò)就改

2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)一分為二，正確地看待。

3、那你們覺(jué)得這位少年是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>

(機(jī)敏、聰慧。他用"螳螂捕蟬，黃雀在后"這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

4、后來(lái)，人們把它演化成了一個(gè)成語(yǔ)，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍害。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀它，記住這個(gè)道理。

六、作業(yè)

1、復(fù)述課文

2、造句：

逍遙自在--

茅塞頓開(kāi)--

附板書：

螳螂捕蟬

黃雀在后

茅塞頓開(kāi)《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決斷攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，九鼎一絲之際，一位少年奇妙地用"螳螂捕蟬"的故事勸告吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。下面是我對(duì)這一課的一點(diǎn)感悟：

一、重組課文，構(gòu)建板塊

我個(gè)人以為，教材上的每一篇課文，都應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)狀況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充…在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使同學(xué)能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給同學(xué)"梳理一回"。

我在教《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，并沒(méi)有"循途守轍"逐段教學(xué)，而是從同學(xué)閱讀心理出發(fā)，依據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，非常簡(jiǎn)潔，卻又"針針見(jiàn)血"，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：1、徑直由課題入手，直奔"螳螂捕蟬"的故事并進(jìn)行復(fù)述；2、完整地讀課文，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文理解"茅塞頓開(kāi)"的意思，同學(xué)質(zhì)疑后爭(zhēng)論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事?由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對(duì)話，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞，兩位同學(xué)上臺(tái)做"吳王"和"少年"，其他人做導(dǎo)演。

整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排雖然轉(zhuǎn)變了課文的"序"，但以進(jìn)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用技能為主線，科學(xué)合理地安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使同學(xué)在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的進(jìn)展，真正地達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。

二、進(jìn)展語(yǔ)言，著重制造

好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，"疏可走馬"處自然可以讓同學(xué)依據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。所以我特被重視讓同學(xué)制造性地補(bǔ)充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸告吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì)，遇到吳王?；▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢?我就讓同學(xué)以寫臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在同學(xué)表演時(shí)做旁白用，結(jié)果同學(xué)寫得非常勝利。這是一位同學(xué)的練筆：早晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹(shù)木、五彩繽紛的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他時(shí)常地朝吳王的寢宮東張西望，好像在等什么人，卻又裝出一副用心打鳥(niǎo)的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)…(同學(xué)開(kāi)始上場(chǎng)表演。)

三、自主質(zhì)疑、訓(xùn)練思維

老師的問(wèn)題過(guò)多，對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō)，就意味著同學(xué)疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給同學(xué)留下思索的空間。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了同學(xué)的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了同學(xué)，留意了對(duì)同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培育。讀完故事后，我引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑，并爭(zhēng)論關(guān)鍵問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不徑直勸吳王，而要用講故事的方式?要求同學(xué)小組爭(zhēng)論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，主動(dòng)地獵取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)同學(xué)從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓同學(xué)回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。

一堂勝利的語(yǔ)文課，不在于老師講授很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于同學(xué)提出更多的為什么；不在于老師運(yùn)用什么方法，而在于同學(xué)是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參加和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于同學(xué)從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否開(kāi)展想像的翅膀，這一節(jié)課下來(lái)，留個(gè)我很多的思索….

《螳螂捕蟬》六班級(jí)語(yǔ)文教案3

一、激趣解題，明確目標(biāo)。

⒈老師談話：在生活當(dāng)中你都會(huì)遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”。這節(jié)課我們就用演講的方式來(lái)暢談。

⒉自由發(fā)言：說(shuō)說(shuō)什么是“演講”，怎樣才能搞好演講。

⒊師：介紹演講的特點(diǎn)，講解演講的技巧。

⒋自主發(fā)言，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這種行為和習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和理解。

二、觀圖，分析圖意。

⒈看圖，說(shuō)出主要意思。

⒉拼圖，從主到次依次說(shuō)出圖中所見(jiàn)的人或景物，“最敬佩的一種行為”“最看不慣的一種現(xiàn)象。

⒊哪些是非講不可？描繪一下他們的特征。

⒋推前：事情的起因是什么？

⒌想后：結(jié)果會(huì)怎樣？

三、明確演講要求。

⒈設(shè)計(jì)演講要留意的三點(diǎn)。

①想好演講的內(nèi)容?！参揖磁宓男袨槭鞘裁矗瑸槭裁匆磁?，怎樣敬佩，我看不慣的現(xiàn)象是什么，為什么看不慣，怎樣轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象。〕

②列提綱，安排演講思路。

③依據(jù)自己特長(zhǎng)：選合適的表達(dá)方式。〔語(yǔ)言流暢，立場(chǎng)自然大方，有感情?！?/p>

⒊同桌溝通，相互啟發(fā)，完善演講預(yù)備。

四、小組暢談，全班溝通。

⒈以小組為單位暢談。

⒉鼓舞第一次暢談不抱負(fù)的同學(xué)再來(lái)。

⒊綜合評(píng)議，選出最好的同學(xué)代表小組到全班演講。

⒋各組代表演講。

⒌小組，選出最正確演講者。

五、擴(kuò)展運(yùn)動(dòng)。

寫一，把”最敬佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫下來(lái)。

《螳螂捕蟬》六班級(jí)語(yǔ)文教案4

教學(xué)要求：

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2.能聯(lián)系上下文說(shuō)出“逍遙自在”、“茅塞頓開(kāi)”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

3.正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4.能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解語(yǔ)言文字，熟識(shí)課文內(nèi)容，理解文中的寓意。

教學(xué)難點(diǎn)：

讓同學(xué)憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

資源開(kāi)發(fā)：

從生活四周查找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來(lái)的禍害。

媒體運(yùn)用：

生活小故事及相應(yīng)的圖片，配套教材課件。

設(shè)計(jì)理念：

生活到處皆語(yǔ)文，借用生活中的語(yǔ)言材料深化理解課文，引導(dǎo)同學(xué)自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)時(shí)間：

第一課時(shí)

一、板書課題，導(dǎo)入新課。

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事?請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。

二、同學(xué)自讀課文

要求：

1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

三、查自讀狀況。

1.指名分段課文，留意訂正同學(xué)讀錯(cuò)的字音。

2.檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。

投影出示：假如其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不可思議。

蟬高高在上，悠然地叫著，逍遙自在地喝著露水。

聽(tīng)了少年這番話，吳王茅塞頓開(kāi)。

(1)指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。

(2)指名說(shuō)，集體爭(zhēng)論。

3.針對(duì)前面的幾個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.默讀課文，看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過(guò)、