《筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》優(yōu)秀教學反思

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《筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》教學反思1

兩位數(shù)加減兩位數(shù)〔不進位不退位〕，這是在同學會口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上學習的。由于同學已經掌控了不進位加和不退位減的口算方法，明確了相同數(shù)位的數(shù)相加、減的道理，用豎式計算只是形式不同，算理相同，計算難度不是很大，所以教材把加、減法筆算合并在一起教學。教學首先從學校生出去游玩引入，為觀測例題的圖片做鋪墊；然后讓同學觀測思索，提出符合圖意的問題，列出加法算式，借助學具進行計算，初步發(fā)覺用豎式計算加法的運算方法，并把這一方法遷移到用豎式計算減法中。由于同學第一次接觸豎式，因此，在教學過程中，我把主要精力放在豎式計算的格式這一環(huán)節(jié)上，由于我認為只有同學真正懂得了豎式計算的格式，才能從根本上理解豎式計算的好處和用處，所以我著重強調兩方面的教學內容：

1、豎式的書寫格式與規(guī)范；

2、豎式的計算過程。

由于是第一次接觸豎式，同學在獨立列豎式時仍舊涌現(xiàn)一些問題：

1、數(shù)位對不齊：兩位數(shù)加減兩位數(shù)列豎式不成問題，一位數(shù)加減兩位數(shù)錯誤比較明顯，總會個位上的數(shù)對到十位上，造成計算錯誤。我覺得同學對計算方法理解還不是很透徹，涵義還是比較模糊，因此教學中要多次強調十位和十位對齊，個位和個位對齊；個位和個位上的數(shù)相加減，十位和十位上的數(shù)相加減。

2、橫式上的得數(shù)不寫。

3、由于不進位不退位的豎式相對簡約，有的同學口算了以后再把答案寫在豎式上。還有的同學先在橫式上口算答案，再列豎式計算。

計算是個常抓不懈的活，并非一朝一夕就能提升上來的，只有多將數(shù)學問題運用到實際生活當中來，讓他們借助已有的知識閱歷自己去探究，這樣每個同學才有自主進展和創(chuàng)新的機會，我們的教學效率才會有所提高。

《筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》教學反思2

本節(jié)課是在學習了兩位數(shù)加、減整十數(shù)、一位數(shù)的基礎上進行教學的，因此新課前我復習了此知識點，目的讓同學加深十位和十位加、個位和個位加這一概念。本節(jié)課的計算難度其實不大，真正重難點在于豎式計算的格式規(guī)范上，而如何讓同學將格式規(guī)范起來，關鍵就是理解算理，從而明確列豎式時最重要的兩點：

1、個位和個位對齊，十位和十位對齊；

2、計算時先算個位再算十位。

為了讓同學理解算理，我以45+31為例，讓同學用計數(shù)器撥一撥、小棒擺一擺，從而初步發(fā)覺用豎式計算加法的運算方法，并把這一方法遷移到用豎式計算減法中。

由于同學第一次接觸豎式計算這種方法，因此，我首先在黑板上板書了45+31的豎式計算格式，邊寫邊說留意點，寫完再讓同學說說留意點，接著同學獨自嘗試67-43這一豎式計算。由于是第一次接觸豎式計算，所以同學在獨立計算時仍涌現(xiàn)了一些問題：

1、豎式中橫線長短畫的不恰當，在強調橫線不能畫太長后，普遍同學畫得較短，且沒有沿著練習本的格線畫；

2、符號看錯

3、橫式上的得數(shù)不寫。

4、后來又練習了一位數(shù)加減兩位數(shù)的豎式計算，發(fā)覺在這樣的狀況下書寫錯誤的同學更多，總會個位上的數(shù)對到十位上，造成計算錯誤。

造成以上錯誤發(fā)生的緣由，我覺得還是同學對計算方法理解不透徹，涵義較模糊，因此教學中要多次強調十位和十位對齊，個位和個位對齊；個位和個位上的數(shù)相加減，十位和十位上的數(shù)相加減。面對涌現(xiàn)的問題，我采用了這樣的.方法：在黑板上先劃出類似算式本的直線〔之前沒有畫〕，再進行分步指導，邊板書邊指導，同學跟著老師一起書寫，發(fā)覺效果還可以，并進行相應強化練習。

同學都有向師性，因此我們老師在平常的數(shù)學教學中，首先要以身作那么，養(yǎng)成板書書寫規(guī)范，這樣同學才能受此感染，養(yǎng)成良好的書寫習慣。計算是個常抓不懈的活，并非一朝一夕就能提升上來的，所以在練習時常常提示孩子筆算的方法，讓同學學會說列豎式時的計算留意點和計算時的順次，由于這對今后的進位加和退位減很重要。

《筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》教學反思3

《筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法》是在同學已經掌控了兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法口算和兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法筆算的基礎上進行教學的。由于同學已經有了知識閱歷基礎，所以本節(jié)課主要讓同學在自主探究的基礎上提煉出問題，再進行合作溝通得出計算方法，從而讓同學理解個位滿十向十位進“1”的算理，并能正確進行筆算加法。

整堂課“運用低段教學環(huán)節(jié)”將算法思維、算法多樣化滲透于“創(chuàng)設情景，激發(fā)愛好；圖引導學，提煉問題；解決問題，構圖小結；反饋練啟，體驗勝利；拓展創(chuàng)新，再構提升”中。表達數(shù)學知識從生活中來，又用數(shù)學解決生活中的相關問題的教學理念。

課初，先由同學自主觀測主題圖，找出已知條件，然后依據(jù)已知條件提出問題，再從同學提出的問題中提煉出本節(jié)課要探究的問題“他們一共有多少張郵票？”，然后列式解答。在本環(huán)節(jié)中，同學都能積極參加提問，由于同學們都想提問題，而時間有限，所以我奇妙地讓同桌之間相互提一個問題，這樣既給了同學充分發(fā)表自己見解的空間，也合理利用了時間。

課中，進行了兩次小組合作。第一次是各組同學合作溝通“如何計算”，同學在溝通過程中，得出了多種方法，如：擺小棒、口算、撥計數(shù)器、豎式等，并且同學都能主動上臺與其他組的同學進行溝通。第二次是在同學計算完“例題”和“試一試”后，合作爭論“列豎式時需要留意什么”這一問題，引導同學總結出筆算進位加法時需要留意的事項，并依據(jù)同學回答適時構圖小結，且把考前須知編成兒歌的形式，不僅利于同學記憶，而且也能提高同學學習的愛好，提高計算的正確率。

最末，通過拓展創(chuàng)新題，不僅使同學感受到了筆算加法在生活中的應用，同時也拓展了同學的思維，提高了同學解決問題的技能。在全課總結時，先讓同學依據(jù)構圖復述本節(jié)課重點，援助同學鞏固記憶筆算的方法，而后讓同學暢所欲言談收獲，提升同學概括技能及語言表達技能。

但是整堂課上完后我覺得還有些不足：

1、在同學匯報溝通時，我雖然實時點撥，但沒有強調“計算時應先從個位加起”、“個位和個位相加的和應如何在豎式中寫”，進而造成同學在后面的練習計算中有從十位相加的，也有不進位的，或是進位后忘卻加的。

2、在出示兒歌后，徑直讓同學讀，所以造成有些同學因不