社會心理學網上形考答案(不完全)

（愛情）是人際吸引的強烈形式和最高形式。（費斯汀格）的“社會比較過程理論”認為，當個體為了準確地對自己進行?相類似的人進行對比。（服從）是指由于外界壓力而使個體發(fā)生符合外界要求的行為。（公平理論）是美國行為科學家亞當斯提出來，研究工資報酬分配的合理性、公平性及其對職工生產積極性的影響。（利他行為）是對別人有好處，沒有明顯自私動機的自覺自愿行為。（去個性化）是指個體喪失了抵制從事與自己內在準則相矛盾行為的自我認同，?的反社會行為。（人際溝通）是指社會中人與人之間的聯(lián)系過程，即人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。（人際關系）指的是人們在共同活動中彼此為…的相互間的心理關系。（社會交換理論）理論認為，人際關系首先并且最重要的是…又必須給予他人。（社會角色）是指個人與其社會地位、身份相一致，符合社會期望的一套行為模式及相應的心理狀態(tài)。（社會影響）是指在社會力量的作用下，引起個人的信念、態(tài)度、情緒及行為發(fā)生變化的現(xiàn)象。（態(tài)度）是個體自身對社會存在所持有的一種具有一定結構和比較穩(wěn)定的內在心理狀態(tài)。（調查法）的優(yōu)點在于直截了當??。（同輩群體）是一個獨特而及其重要的社會化因素，尤其是在個體進入青春期后，他的影響日趨重要。（信念）是指對人、對事、對物及對某種思想觀念?存在于人們的頭腦之中。（移情--利他假說）認為，人們的缺存在純粹出于善心的利他行為，?的方式體驗事件和情緒。（責任擴散）是指當發(fā)生了某種緊急事件，如果有他人在場那么在場者所分擔的責任就會減小。（自我暴露）是指個體把有關自己個人的信息告訴他人，與他人共享自己內心的感受和信息。（自尊）是個體對自己的整體評價，它反映了個體對自己是否滿意?！按说責o銀三百兩，隔壁王二未曾偷”的故事說的是一種（反暗示）?！靶兄谛?，應之于手”屬于態(tài)度改變的（內化）階段?！扒槿搜劾锍鑫魇边@句話表明：認知者的（情感狀態(tài)）會影響社會認知。“三個和尚沒水吃”屬于一種（社會惰化

）現(xiàn)象?！巴分箍省钡某烧Z說的是（直接暗示）。1908年，美國社會學家（羅斯）和英國心理學家（麥獨孤）各出版了一本社會心理學專著，標志著社會心理學終于從促使其誕生的社會學和心理學土壤中脫生出來，并走向獨立。愛情三角理論由（斯騰伯格（Sternberg））提出的。暗示可以分為（

直接暗示）、（

間接暗示）、（

反暗示）和自我暗示四種類型。暗示可以根據發(fā)出者的來源分為（自我暗示、他人暗示）。保持良好人際關系的原則有（平等原則、相互性原則、自我價值保護原則、交換性原則）。避免在一些特定情況下攻擊行為的產生的方法有（培養(yǎng)同情、習得抑制、宣泄、置換）。城市移民群體為適應社會文化與生活方式的急劇變遷而主動進行的社會化過程屬于（繼續(xù)社會化

）。出現(xiàn)旁觀者效應的原因可能有（評價焦慮、責任擴散、對模糊情境的社會性定義）。從狀態(tài)上劃分，可將人際關系分為（障礙與沖突關系、協(xié)作關系、封閉狀態(tài)關系、正常關系、競爭關系）。促進利他行為可以通過（促進旁觀者干預、促進志愿服務）。挫折—攻擊理論最早是由美國心理學家（多拉德）和米勒（N.E.Miller）等人在1939年提出的。導致人際吸引的因素有（相似、接近、吸引你的個人特征、熟悉、互補）。多伊奇（M.Deutsch）和克勞斯（R.M.Krauss）于1960年進行的“運輸競賽”研究是一項說明（競爭）與（合作）之間關系的經典研究。兒童期社會化被學者們稱為（基本社會化

）。費斯汀格的“社會比較過程理論”認為，當個體為了準確地對自己進行認知評價或失去判斷的客觀標準時，往往同（與自己類似的人）進行比較。封建社會中通過世襲繼承形成的皇帝屬于（先賦角色）。服從根據服從的對象一般可分為：對（

他人

）的服從和對（

規(guī)范

）的服從。改變態(tài)度的主要方法有：勸說宣傳法、角色扮演法、活動參與法、團體影響法）改善人際關系的方法有（角色扮演、合理利用良性心理效應、T小組訓練法）剛進學校的兒童為了避免老師的處罰而循規(guī)蹈矩就是一種（服從）行為。個人傾向于把有關認知對象的各方面特征加以規(guī)則化，形成完整的印象，這屬于社會認知特征的（整體性）。個體對自我的認識，即自我概念可分為（

生理）自我、（

社會

）自我和（心理）自我。個體社會化的歷程包括（兒童期社會化、青春期與青年期社會化、成年期社會化、再社會化）個體社會心理和社會行為這一層面的研究包括的領域有（自我、社會態(tài)度、人的社會化、社會認知）個體受到外界壓力，不得不改變自己的觀點和行為，以符合外界要求的行為叫做（服從）。個體態(tài)度的習得是通過（強化學習、聯(lián)想學習、觀察學習）而得以實現(xiàn)的。根據攻擊方式的不同，攻擊行為可分為（言語）攻擊和（動作）攻擊。根據攻擊行為的目的不同可以將攻擊行為分為（

工具性）攻擊行為和（敵對性）攻擊行為。根據攻擊行為是否違反社會規(guī)范，可以將攻擊分為（親社會的攻擊行為、反社會的攻擊行為、被認可的攻擊行為）。根據角色扮演者獲得角色的方式不同，可以把角色分為（

先賦）角色和（自致）角色。根據角色扮演者受角色規(guī)范的制約程度的不同，可將角色分為（

規(guī)定性）角色和（開放性

）

角色。根據角色扮演著的最終意圖，可把角色分為（功利性角色和表現(xiàn)性角色）根據角色存在的形態(tài)的不同，可把角色分為（理想角色、實踐角色和領悟角色）根據角色占據社會地位的取得是否經過角色扮演者主觀的努力，可以把角色分為（先賦角色和自致角色）根據認知失調理論，消除失調狀態(tài)的方法有（改變認知）、（改變行為）和（

增加新的認知）。根據維納（Weiner）的歸因模型，

下列屬于穩(wěn)定內因的是（能力）。根據希金斯（Higgins，1987)的自我差距理論，個體有兩種內在的標準：（理想的自我）與（應該的自我

）。功能理論有兩種一種是由（卡茨）于1960年提出的，另一種是由斯密斯等人于1956年提出的。古典條件作用理論是由（巴甫洛夫）創(chuàng)立并完善的。觀察法有多種形式,可分為（

一般觀察法

）

與（

參與觀察法

）。監(jiān)獄中對罪犯的全面改造是屬于（再社會化）。角色沖突的類型可分為兩大類：（角色內的）沖突和（

角色間的

）沖突。角色沖突的原因主要有（角色人格與自然人格的沖突、邊際人的角色沖突、多重群體的社會化、角色準備不足）角色失調主要包括（角色緊張、角色沖突、角色失敗、角色中斷、角色不清）解決角色沖突的方法有（角色地位變化法、角色規(guī)范化、角色合并法、角色層次法）解釋攻擊行為為什么會產生的理論主要有（

本能論

）、（挫折—攻擊理論）和（社會學習理論）。借助語言、報紙、雜志…使態(tài)度發(fā)生改變的方法叫(勸說宣傳法)。進化心理學強調以自然選擇法則、?該理論取向從（【不選--得到贊揚】?？ù模―.

Katz）于1960年提出了有關態(tài)度形成與改變的（功能理論）

。凱爾曼指出，態(tài)度的改變要經歷（

服從）、（

認同）和（

內化）三個階段。凱利的三度歸因理論把行為的原因分為三種，即（行動者）、（行動者知覺的對象）和（行動產生的環(huán)境）?？贪逵∠蟮男纬芍饕ㄟ^兩種途徑：一是個人的（

親身經驗

）

；二是（

社會學習

）。勒溫等人把群體領導方式分為（

專制型領導）、（民主型領導）和（

放任型領導）。領導是一個過程，是對人們施加影響的過程，它由（領導者）、（被領導者）、和（環(huán)境）三個因素所構成。羅森塔爾等（Rosenthal&Jacobson,1968）的一項經典研究證明了教師的期望對學生成績的顯著影響。這種期望的作用也稱為(皮克馬利翁效應)。美國早期社會心理學家（奧爾波特）認為柏拉圖和亞里士多德都是在哲學知識內部建立了和社會心理學的主要思想的創(chuàng)始人。米爾格拉姆（Milgram）的經典電擊實驗證明了（服從）行為的普遍存在。米爾格拉姆的研究結果表明，如果權威命令?這種服從傾向背后的因素有（全選）。某人在初次會面時給別人留下的印象會在很長一段時間內影響著別人對他的看法，這種現(xiàn)象屬于（首因效應）。能影響從眾行為的因素有（全選）。青少年期的社會化被稱為（.預期社會化）。情境因素對個體是否表現(xiàn)出利他行為具有重要作用，它主要體現(xiàn)在（全選）對利他行為的影響。瓊斯與戴維斯（Jones&Davis,1965）提出的對應推論理論認為，人們常假設他人的內在（品質）與他們的外在

（

行為

）相對應。勸說宣傳法要考慮到發(fā)起者的特性，期中（相似性、權威性、可信賴性、吸引力）等特征會影響說服力的力度。人際溝通是人與人之間傳遞（信息）、溝通（思想）和交流（情感）的過程。人際關系的特點有（情感性、個體性、直接性）人際關系的形成包含著（情感、認知、行為）等方面心理因素的作用。人際關系惡化過程包括（終止階段、疏遠階段、冷漠階段）。人際關系具有個體性、（直接性）和（情感性）三個特點。人際交往心理和行為的研究的內容包括（人際關系、人際溝通、利他行為、侵犯行為）人際吸引理論包括（社會交換理論、公平理論）。人們普遍認為教師應為人師表，醫(yī)生應救死扶傷，軍人應該絕對服從命令屬于（理想）角色。人們在群體過程中可能會出現(xiàn)去個性化的行為的原因有（責任分散、自我意識下降、匿名性）、認知失調理論是由（費斯廷格(Festinger)

）提出的。三度歸因理論（cube

theory）是由（.凱利）

提出來的。社會的文化是社會整體性的產物，其特征主要有（文化具有普遍性和共享性、文化是后天習得的、文化是以象征符號為基礎、文化具有整合性）社會惰化行為的幾種核心解釋包括（社會影響理論、努力的比較理論、努力的可缺省性理論、評價的可能性理論、覺醒降低理論）。社會化的主要內容包括（道德社會化、政治社會化和法律社會化）社會環(huán)境因素包括（學校、家庭、大眾傳媒和同輩群體）社會判斷理論認為，當一種新觀點處于個體的(不明朗區(qū))時，最有可能引起個體態(tài)度的改變。社會認知的特征包括（選擇性、雙向性、易出偏差性、整體性）社會認知是個體通過（人際交往），根據認知對象的（外在特征），推測與判斷其（內在屬性）的過程。社會心理學常用的研究方法有（調查法、觀察法、檔案研究法、參與法）社會心理學的研究范圍包括（個體社會心理和行為、人際交往心理和行為、群體心理）社會心理學家（舒茨）于1958年提出了人際關系三維理論。社會心理學家一般都把模仿分成（無意）模仿和（有意）模仿兩類。社會心理學研究中所遵循的三條原則包括（風險最小、知情自愿、風險-獲益分析）實驗法有別于其他研究方法的重要特點在于對所研究的情境給予一定程度的控制，突出（自變量）和（因變量）之間的關系。舒茨（W.C.Schuts）提出了人際關系的三維理論，他認為每個人都有3種最基本的人際需要：（包容）的需要、（控制）的需要和（情感）的需要。屬于利他行為的特征有【不選--可以得到回報】。斯騰伯格認為:愛情體驗具有（親密）、（激情）與（承諾）三種成分。所謂“物以類聚，人以群分”是說…與自己(相似)的人。他人暗示可分為直接暗示、（間接暗示）和（

反暗示

）。他人在場對個體活動效率的影響分兩種：（社會促進）

和

（社會抑制）。態(tài)度的特性包括（社會性、動力性、經驗性）。態(tài)度的形成會受到哪些環(huán)境因素的影響（社會環(huán)境、同伴、家庭、團體）。態(tài)度改變的理論有（社會判斷理論、學習理論、認知失調理論、功能理論）。態(tài)度改變是指個體已經形成或原先持有的態(tài)度發(fā)生了變化，這種變化包括（質的改變）。態(tài)度是由（

認知）、（

情感）和（

行為）三種成分構成。調查法分為兩種，一種是

（

訪談法

）

，另一種是

（

問卷法

）。外界壓力主要來自（規(guī)范、他人）。維納的成就歸因模型把(.機遇)看作是暫時的外因。維納的成就歸因模型把（努力）

看作是暫時的內因。維納的成就歸因模型把(任務難度)看作是穩(wěn)定的外因。我國“千金買骨”的成語故事是個（間接暗示）的例子。伍德（Wood，1989）把社會比較的方式分為（

向上比較

）

、

（

相似比較

）

與（向下比較）

三種。習得的抑制，主要包括（對報復的畏懼、社會規(guī)范的抑制、痛苦線索的抑制）。下列角色中屬于規(guī)定性角色的是（外交官）。下列角色中屬于開放性角色的是（朋友）。下列屬于非正式群體的是（集郵愛好者協(xié)會）。下列屬于正式群體的是（學校的班級）。下列有關文化特性的敘述錯誤的是(文化具有遺傳性)。心理學家雷維奇（P.Lewicki）通過利用“雷維奇人際關系測量游戲”方法對一千對夫婦進行研究，把人際關系歸納為（8

）種類型。心理學家李夫指出，受到電視節(jié)目影響最大的是（兒童）?。心理學家魯賓在對大學生的研究基礎上，確定了愛情的三個主題（信任、依戀、關懷與奉獻）。言語之外的一些行為，如（面部）表情、（身段）表情、（言語）表情等卻很難被人有意識地加以控制，從而能更真實地揭露人們內心的想法、情緒、性格等。一個人對自己的認識可以通過（重要他人的評價、他人的態(tài)度與反應、社會比較和個體的行為與表現(xiàn)）以內容為劃分依據，社會化主要包括（道德）社會化、（政治）社會化和（法律）社會化。P27-30印象形成過程中容易出現(xiàn)的偏差有（寬大效應、暈輪效應、首因效應、近因效應）影響暗示的因素包括（全選）影響從眾行為的因素有（全選）。影響利他行為的因素有（全選）。影響模仿的因素有（類似特質、地位、年齡）影響人際吸引的因素除了個人特征外，還有熟悉、（接近）、（相似）和（互補）。影響人們利他行為的個人因素有本人的人格，早期的社會化情況等，期中幾個比較關鍵的因素是（當時的心境、助人者的性別差異、人格）。影響社會認知的因素包括（

認知者的經驗、認知者的情感狀態(tài)、認知者的需要

）影響自我表現(xiàn)的因素不包括（個體的內部標準）。由于研究使用的場合的不同，實驗法分為（

實驗室

）實驗法和（

現(xiàn)場

）實驗法兩種形式。有關態(tài)度改變的社會判斷理論是由

(謝里夫)和霍夫蘭的（Hovland,

C.

L.）在1961年首次提出的。再社會化有兩種不同性質的形式：一是（強制性的

），二是（非強制性的）。在日常生活中，當我們向別人打聽某人怎樣時，常會聽到“這人不錯”?恨的咬牙切齒，這屬于（寬大效應）在日常生活中，青年人容易接受其他青年人的勸說，這體現(xiàn)了勸說者的

（相似性）對態(tài)度改變的影響。在日常生活中，人們看到年輕貌美的異性會不由自主地賦予他（她）們各種好的品質，這種現(xiàn)象被稱為（暈輪效應）。在一個人從事某項活動的時候，如果其他人在場，他就會趕到有一種刺激?我們稱其為（社會促進）。著名的阿希三垂線實驗證明了（從眾）現(xiàn)象的存在。著名心理學家、（社會學習理論）理論的代表人物班杜拉強調，在觀察學習中，抽象認知能力起非常重要的作用。自我概念的內容包括生理自我、社會自我和（心理自我）。最早對社會促進問題進行研究的是（特里普里特）附錄資料：不需要的可以自行刪除記敘文基礎知識（一）記敘文的特點1、概念：以記敘、描寫為主要表達方式，以寫人記事，寫景狀物為主要內容的文章。2、分類：A、按樣式分：通訊、回憶錄、游記、新聞、參觀訪問記、民間故事。B、記敘內容分：寫人、敘事、寫景、狀物。（二）記敘的要素和人稱記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。A、時間：一般用時間詞表示；也有的間接表示事件的發(fā)生時間。B、地點：單一地點，事件在一處發(fā)生；還有的事件隨情節(jié)發(fā)展而轉換。C、人物：有主要人物和次要人物之分。主要人物往往體現(xiàn)文章的中心思想，次要人物幫助形成完整的情節(jié)，并對主要人物起襯托作用。D、起因：指引發(fā)事件的原因，一般在開頭，也有在后頭（倒敘）E、經過：指事件發(fā)展的過程，復雜事件的經過往往包含若干階段，可先概括再綜合。F、結果：指事件的結尾，一般也用記敘描寫的表達方式，它是事件的一部分。如以抒情議論結尾的不能當作結果。記敘的人稱：A、第一人稱：以“我”、“我們”的身份敘述。“我”是其中的一個人物，文章記敘的人和事都是“我”的所見、所聞、所想，容易使讀者產生真實而親切的感覺。文中如有心理活動描寫必定是“我”的，其他人物的心理活動只能是“我”猜測的，不可直接描寫他人的心理活動。B、第二人稱：出現(xiàn)在用第一人稱或第三人稱的敘述中，出于直接抒情的需要。但記敘文通篇一般不采用第二人稱。C、第三人稱：指作者站在“第三者”的立場上把人物的經歷和事件的經過告訴讀者。文中每人物都有自己的名字或稱謂，沒有“我”這個代詞。其好處在于人物事件的展開不受時間和空間的限制，有比較廣闊的活動范圍，便于塑造人物形象和表現(xiàn)文章主題，文中每個人物的心理活動都可描寫。（三）記敘的順序記敘的順序指記敘文材料安排方式，一般可分為順敘、倒敘、插敘。1、順敘：記敘的材料按時間推移、地點轉移和事件發(fā)展的先后順序來敘述的方法。用順敘寫的文章、層次、段落和事件發(fā)展的過程基本一致，可從時間推移、程序推進、空間轉換等標志著手，理清思路。2、倒敘：先把事件的結果寫出，或先把后發(fā)生的事（或是某個突出的片斷或結局）敘述，然后再按事情的發(fā)生發(fā)展記敘，最后落到結果，使首尾呼應。其注意點：①開頭一般先寫結果，或是由眼前的事物引起回憶；②開始追述時，文章一般要用一兩句話表明以下要追述以往的事；③追述部分仍按時間順序寫。3、插敘：在順敘過程中插入與中心思想有關的事件。分析插敘要把握兩點：一是轉入插敘的過渡句。二是由插敘轉到順敘的過渡句，它們銜接要自然、完美。閱讀時要注意插敘前后的過渡性文字。插敘的作用是對主要情節(jié)或人物描寫起補充、襯托的作用。（四）記敘的中心與材料1、記敘的中心：就是作者憑借記人寫景，給景狀物告訴讀者，自己對生活的看法。2、中心的把握：（1）、內容：一是文章所表現(xiàn)的主要內容，二是作者的感受、文章的意義。（2）、方法：抓具體材料:寫人為主的，通過人物的語言、行動，從把握人物的性格特征和思想意義入手；敘事為主的，通過事件的起因、經過與結果進行歸納，從把握文章通過敘寫的事件所要說明的道理入手；寫景狀物為主的，要根據所描寫景物的特征，把握文章通過寫景狀物抒發(fā)的感情進行分析歸納。抓文章題目抓開頭結尾抓議論抒情語句記敘的材料(內容)：就是根據需要圍繞中心在寫人記事寫景狀物所敘述的生活內容。材料必須為中心服務。抓記敘的要素：如：寫