作業(yè)減負以學生的問題為中心

作業(yè)減負：以學生的問題為中心

作者：張勇，龍寶新

來源：《基礎教育》2015年第3期

張勇，龍寶新

（陜西師范大學教育學院，陜西西安710062）

摘要：學生課業(yè)負擔過重令社會關注，雖原因龐雜但從作業(yè)入手無疑是解決問題的積極之舉。作業(yè)量必須追本溯源，回歸教學本質，以學生的問題為中心，是適合學生發(fā)展的必要作業(yè)量。最小作業(yè)量既是絕對量又是相對量，是?！百|”前提下的“量”。在具體操作中，作業(yè)量設計要精研細選低負高效、綜合配套、協(xié)同提高、集腋成裘，積極倡導以學生問題為中心的作業(yè)量，全面實現作業(yè)布置的多樣化價值。

關鍵詞：減負；作業(yè)量；問題；高效課堂

中圖分類號：G525文獻標識碼：Adoi:10.3969/j.issn.1005-22322015.03.008

課業(yè)負擔過重，學生身心俱損，一直困擾基礎教育領域。道理眾所周知，文件一發(fā)再發(fā)，實踐軟弱無方。解決問題的關鍵是追本溯源，搞清作業(yè)作為教學一環(huán)的目的，進而把握教學內核，即教學以學生的問題為中心。一些學校采用“最小作業(yè)量”的實踐形態(tài)，已在探索減負方面發(fā)揮了一定積極作用。對其梳理思考并推而廣之，可以進一步創(chuàng)新教學思路，豐富教學實踐，真正實現輕負高效，助力深化教育改革。

一、作業(yè)再思“量”

作業(yè)是檢查學生學習情況的方式之一。一是為學過的內容提供額外練習和過度學習的機會，便于學生將所學信息從工作記憶轉為長時記憶；二是教師掌握學生所學，調整教學。但在實踐層面，一些教師除了平常布置大量作業(yè)，節(jié)假日也不放過。學生無力兼顧各科，進而出現了“搶先布置”“家長簽字”“加倍罰寫”“小組株連”等五花八門的“配套”措施以確保作業(yè)量完成，由此衍生出作業(yè)的“另類功能”。而對作業(yè)布置“量大面寬”，批改能“全批全改”者則為“負責任”的教師。殊不知，本該為“腦力活”的教學活動已經淪為“體力活”，如此教學，對學生全面發(fā)展實際盡到了“負”責任。

（一）思維訓練強度是作業(yè)定量的關鍵

作業(yè)定量既是理論問題，也是實踐問題。近年來，作業(yè)定量與學習成績的相關研究和實踐不斷深化。教育教學目標、任務、課程教學理念、方式、學生身心發(fā)展規(guī)律是科學確定學業(yè)量度的依據和標準。學生的學業(yè)量既受學業(yè)數量多少的影響，也受學業(yè)難度大小的影響；教學內容和學業(yè)量度性質的有效性是制訂學業(yè)量度標準和評價學業(yè)量度的關鍵指標；教學方式與評價的標準和要求是制訂、評價和影響學業(yè)量度的重要指標；教材和教學表達的有效性是制訂、評價和影響學業(yè)量度的重要根據。有學者通過大樣本實證研究確證，學生的課業(yè)負擔和學業(yè)成績并不成正相關。學生的學習通常存在智力和原有知識、成就動機及相應的個體特征、學習風格等三方面的個體差異，對不同學生布置符合其身心發(fā)展的適度作業(yè)量才是良策。近年來，上海學生參加國際學生評估項目（ProgramforInternationalStudentAssessment，簡稱PISA）成績突出倍受關注。2012年的PISA詳細收集了上海15歲學生的各類學習時間。結果表明，學生作業(yè)時間與數學、閱讀和科學成績都有顯著的正相關，但是這三科成績與作業(yè)時間的正相關在每天1.5小時左右的總體作業(yè)量以后明顯減弱。2013年對北京市17個區(qū)縣34652名小學五年級學生問卷調查與學業(yè)水平測試結果表明，家庭作業(yè)時間在1小時以上各時段的學生成績均

低于能夠在l小時以內完成家庭作業(yè)的學生0.94-4.79分，且隨著作業(yè)用時的增加，分值差距逐漸增加，即作業(yè)時間越長的學生對應的成績越低?？梢?，超過合理的課業(yè)負擔限度后，再追加更多的負擔對提高學生成績收效甚微。

作業(yè)量不同于“負擔量”和“工作量”，前者主要強調的是某一活動給人造成的精神壓力，后者主要強調的是人機械活動方式的次數計量。作業(yè)量既非機械的工作量也非人的精神壓力，而是指學生的思維活動量或認知載荷量與感官活動量（如眼睛、耳朵等感官持續(xù)關注某一事物所產生的心理活動量）的統(tǒng)一。檢視現行“精講多練”“熟能生巧”等觀念，人們沒有深究問題是否得到有效解決、沒有追問課堂教學是否“精熟”，而僅關注“多練”，試圖以“量變達到質變”。試問：沒有引發(fā)問題思考、沒有“質”的“多練”有何意義？又何能“生巧”？沒有質量的數量，實際上沒有數量?！俺煽兒玫膶W生能夠很好地獨立完成家庭作業(yè)，但是一些成績差的學生不明白課堂上講解的內容，家庭作業(yè)于是就成為比復習和練習更為困難的功課，他們非但不能從家庭作業(yè)中得到好處，反而因此拉大了與好學生的距離?！倍沂顾麄兤教韰挓┣榫w，養(yǎng)成應付教師的壞習慣，更何談學風養(yǎng)成、教學質量提高？有效的作業(yè)是質和量的統(tǒng)一，學生利用概念和推理來解決問題，實現思維各維度提升，在此過程中了解并理解自己所處的世界。從思維特征來看，經過學生思維加工的問題，特別是從復雜的現象中抽象出來的問題，最富含智慧與感情，學生自己提出的問題顯露了學生生命結構中尚未完善的方面或環(huán)節(jié)，即“需要發(fā)展區(qū)”，為教學提供了針對性。傳統(tǒng)教學中往往漠視學生的問題滿堂灌，以至于學生不會提問題、提不出問題、沒有問題，成了教師的“接收器”。缺乏問題意識恰恰成了我們人才培養(yǎng)的軟肋。從思維的層次來看，思維存在低階思維與高階思維，其關鍵區(qū)別在于，低階思維發(fā)生在一個人已經知道如何做的情況下，即所要解決的任務或題目僅需要存取、注入、或列舉就能獲得的信息與概念。而高階思維強調個人以新穎的方式利用信息和概念去解決一個難題或任務。只有在真實學習情境中獲得的知識，才具有生命力與活力，才不會變成缺乏遷移能力的惰性知識?！俺志玫馗倪M教學方法和學習方法的唯一直接途徑，在于把注意集中在嚴格要求思維、促進思維和檢驗思維的種種條件上?！笨梢?，合理作業(yè)量的關鍵是要使學生思維，特別是使高階思維得到鍛煉。學生困惑什么作業(yè)就練習什么，讓學生盯住問題往前行，真正走向會學。

（二）學生的學習問題難度是作業(yè)定量的核心

布置作業(yè)實質是發(fā)現學生的問題。問題是教學之源，沒有問題或無需解決問題，就沒有教學。世界上是因為有人需要學習、需要解決問題而產生學校，并不是因為有人需要教別人而有了學校。因此，教學就是解決問題，是教師指導學生學，針對問題用適宜的方法教學效率最大。所謂問題既是通常說的“錯誤”，又是一般意義上的教學任務。“一個教學任務就是一個問題，解決一個問題，學生前進一步。也就是說，不明確問題的教學往往造成較大的浪費?！睕]有問題，就沒有認知負荷，難以誘發(fā)和激起求知欲，學生就不會深入思考，學習只能停留在表層和形式。認知負荷的大小主要與工作記憶容量有關。學習任務的外在認知負荷與教學文本信息向學生呈現的方式以及教師教學操作方式有關，內在認知負荷與教學文本信息的難度水平和學生的認知水平有關，相關認知負荷占用工作記憶資源主要用于搜尋、圖式構建和自動化。三者之和就是認知負荷消耗的總量，工作記憶系統(tǒng)加工新信息的容量是極其有限的，當它超過工作記憶系統(tǒng)的容量時，信息加工就會受阻。認知負荷并不是線性可加的，而是非線性可加的。比如，當學習者覺得任務太多或太難、不太可能完成時，可能會放棄努力，這樣認知負荷反而會下降?！敖處熃o學生布置題目，提出問題，指定作業(yè)，解釋難點，這種種事情占學校工作的一大部分。但是，必須區(qū)別兩種問題，一種是真正的問題，一種是模擬的或虛幻的問題。”

真正的問題是，“這些問題對學生而言是現實的，這樣能激發(fā)他們的反應。此外，這些問題，還不應是在教科書或其他一些參考資料中能立即找到答案的問題。這些問題，應該是那種學生為獲取任何解決方法，必須將各種不同事實和觀念聯系起來的問題。而且，這些問題必須經常在生活的環(huán)境中產生。這樣就可能使學生把它當成值得努力去解決的現實問題?！蹦M的或虛幻的問題是教師預設的，是教師“想當然”的問題。只有經過學生的主動探究和思考，

順利解決了問題，才算達成教學目標。否則，以作業(yè)為載體的問題實質是“假問題”。不管哪類問題，完成作業(yè)的關鍵是在合理的認知負荷區(qū)間內學生思維得到了鍛煉，屬于“質”的范疇。如果沒有“質”作保障，僅以“量”作為衡量教學目標達成的尺度，只能是“虛量”，而非“質量”，更談不上“度”。因此，以學生的問題為中心的作業(yè)應是“從學生中來，到學生中去”，能夠使學生消化和鞏固所學知識，熟練應用技能和技巧，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。對傳統(tǒng)教學中以“多練”為名目的“題海戰(zhàn)術”式的高耗能作業(yè)深度反思并大膽摒棄，以低耗高效的作業(yè)取而代之，是實現減負的先鋒之舉。

（三）確保有“質”的量是作業(yè)減負的抓手

以學生的問題為中心的作業(yè)量不是一個定量，而是一個變量，因為作業(yè)難度、作業(yè)完成的輔助條件、學生學習習慣與成就動機等等因素都決定了適度作業(yè)量無法準確測量。在實踐過程中，自然分材教學奉獻了“最小作業(yè)量”的操作策略。自然分材教學是教師讓學習任務隨學生差異自然分化并引導學生針對自己存在的學習問題進行研究的教學理論與實踐形態(tài)。凹其根據是理解理論、感情理論、個別教學原理，由此衍生出具體的教學環(huán)節(jié)和輔助手段，如知者加速、自學互幫、一課兩上、抓大放小、兩冊分離、問題跟蹤等，以實現減輕師生負擔，提高教學質量，增強師生幸福感。可見，以學生的問題為教學的出發(fā)點，無論是上課過程還是作業(yè)布置，還是教學測評都要緊盯學生的問題。也就是說，教學的全過程必須解決問題，這是教學發(fā)生的起點和歸宿。最小作業(yè)量順應這一教學規(guī)律，它是適合特定學生發(fā)展的必要作業(yè)量，既是絕對量，又是相對量。””這里的“最小”是因人而異的適度作業(yè)量，更是?！百|”前提下的“量”。從絕對量上看，它是教科書規(guī)定的作業(yè)量，教師不得隨意加大。對弱生而言，能把最小作業(yè)量完成好，就能起到鞏固所學、發(fā)展能力的效果。從相對量上看，它是學有余力的學生“自定步調，各取所需”的基礎作業(yè)量，即已掌握教材內容的學生不只是完成基礎作業(yè)量，他們可以而且應該學習教材之外的內容，進行“知者加速”。

以最小作業(yè)量為起點，可以剔除大量無效作業(yè)、冗余作業(yè)、負擔作業(yè)，揚棄“分層作業(yè)”給學生“貼標簽”的做法，學生學習速度（或任務）的分化不是人為的，而是順其自然。完成作業(yè)是為了解決問題，在此過程中，“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把專業(yè)知識放在首位。如果一個人掌握了他的科學的基礎理論，并且學會了獨立思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為其培訓內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化。”最小作業(yè)量不單純是從“知識”去考量學生“完成”教學任務的大小，而是更加注重學生對知識的理解與生成、對問題的探究與解決，是對完整的個體生命的尊重。知識的學習只是學生全面發(fā)展的一個方面和重要手段，更為重要的是著眼學生的全面發(fā)展，提升學生各種素質和能力，將學生培養(yǎng)成能夠應對多種活動的“生活主體”?！白鹬厣莫毺匦?、理解生命的生成性、善待生命的自主性、關照生命的完整性，把教學與學生的生命境遇和人生經驗融合在一起，使學生在知識、能力不斷增長的同時，獲得精神的豐富和完整生命的成長?！?/p>

二、以學生問題為中心作業(yè)定量的實踐價值

學習的核心品質是發(fā)展性、高效性、持續(xù)性；作業(yè)的合理性在于它對學生學習活動的促進性、對教學質量提升的效能性、對學生身心發(fā)展的助長性?！白鳂I(yè)是教學目的得以實現的手段，本身并非目的。所以，作業(yè)不恰當只能是因為教師輕視了它的重要性并作了簡單化處理?！币詫W生的問題為中心確定作業(yè)量不僅發(fā)展學生的認知能力，關注獲得了多少“知識”，更關注學生作為一個社會中的“人”的發(fā)展，特別是學生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，推進作業(yè)改革與課堂教學改革聯動，實現師生幸福。

（一）減負從“外在”到“自主”

從表面來看，最小作業(yè)量是一種“外在減負”，但是深究實質，以學生問題為中心給作業(yè)定量貴在立足基礎學情，對學生施以教育信任，發(fā)展其自身能量。心理學研究表明，積極的暗示會對人的情緒和能力發(fā)展產生良好的影響，激發(fā)人的內在潛能，發(fā)揮人的超常水平，使人進取，催人奮進。學生負責任地對待自己當前的學習和未來的人生，是學生自主性的釋放和張揚，是一種“自主減負”。一是作業(yè)負擔減輕，自批或互批作業(yè)的過程成為學習研究活動，學生把主要精力集中解決自身的關鍵問題，避免統(tǒng)一步調又不得不“陪讀”的現象；二是面對各科作業(yè)，如何判斷輕重緩急、如何兼顧各科，學生學會了統(tǒng)籌規(guī)劃、避免拖沓；三是要高效完成作業(yè)留有余力和時間供自己支配，上課必須全神貫注，緊密配合。在作業(yè)管理方面，教師對那些高質量的作業(yè)應及時給予“免檢作業(yè)”或“抽檢作業(yè)”的稱號，提高學生對作業(yè)質量的自我管理意識，而最為重要的是學生鍛煉了“自負其責”的品格，他就能在今后的學習、生活、人生發(fā)展中自立自強。

有人擔心學生自覺性不強，如優(yōu)生也選最小作業(yè)量而不去“加速”，成績豈不是要退步？學生早早完成作業(yè)，去玩怎么辦？等等。此類擔心不無道理。一是教師對學情要了如指掌，對其學習目標要有積極引導，可與其協(xié)定相約；二是及早完成作業(yè)，保質保量，讓學生玩一下有何不可？玩耍本為學生天性，何況學習不只是完成書本知識，身體發(fā)育、心理健康、道德發(fā)展、鑒美能力、社會交往等都需同步協(xié)調?！皩W校把兒童全部時間占據，使兒童失去學習人生的機會，養(yǎng)成無意創(chuàng)造的傾向，到成人時，即有時間，也不知道怎樣下手去發(fā)揮他的創(chuàng)造力了?！币虼?，“只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學習。但是，這并不荒謬，而是教育過程的邏輯。學生的學習日被各種學校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學習直接有關東西的時間越少，那么他負擔過重、學業(yè)落后的可能性越大?！?/p>

（二）敬業(yè)從“量性”到“質性”

從作業(yè)人手減負最終要促成課堂教學變革，只有達此目的，才能實現輕負高效。實驗學校最小作業(yè)量的實踐，在一定程度上給教師松綁，給學生解圍。對教師而言，幫助教師重建作業(yè)布置中的“專業(yè)人”身份，從追求“量性敬業(yè)”轉向“質性敬業(yè)”，如道德敬業(yè)、理性敬業(yè)、感情敬業(yè)等。具體表現為：一是作業(yè)統(tǒng)一減量，外圍紛擾不復；二是學校樹立新的“質量觀”、“效率觀”，更新評價體系，不再以加班加點、干耗硬干的量性敬業(yè)為評優(yōu)評先的標準；三是教師騰出時間鉆研業(yè)務、構思教法，琢磨如何在課時量有限的課堂上刪繁就簡、出新出彩，實現低效向高效的飛躍；四是學校教風更加務實嚴謹，形成和諧團隊，促進教師專業(yè)化發(fā)展和整體素質提高；五是教師對每一個學生的學習情況掌握更加精細，教學更具針對性。如此，教師備課從“問題”人手，組織教學以“問題”為核，作業(yè)因“問題”而設，答疑盯“問題”不放，整個教學過程啟發(fā)學生運用已有知識經驗去領會材料的意義和認識事物的特性和相互聯系，認識事物的本質規(guī)律。師生因“問題”結緣，方能實現“學”“教”“練”密切協(xié)作，相互貫通。

對學生而言，“硬任務”的煩悶情感困擾散去，轉化為“我要學”的內在要求，自主性得到“解放”，他們自然會專注于課堂，在課堂中盡情參與思、讀、寫、練等課堂活動。雖起點不同，但教學為學生個體的發(fā)展留下了必要的空間，讓具有不同水平、不同個性的學生都有表達自己想法的機會，思維活躍，有效互動，創(chuàng)新精神和實踐能力得以培養(yǎng)，就可以轉慢為快、化難為易，課堂教學質量大增。

（三）生命從“暴力”到“關愛”

人的先天稟賦、后天影響和主觀努力存在差異，不正視這種差異而強調“齊步走”式的教學和作業(yè)布置，以不分差異的“量”的積累來引起學生學業(yè)提高“質”的變化，其效果不僅事與愿違，而成為被全社會詬病的頑疾。這樣的作業(yè)布置遮蔽了對學生心靈和情感的關懷，是以提高學生學業(yè)成績?yōu)檠隗w的“身體暴力”和“精神暴力”?！八^備課、備人、備教法、備學

法，實際上都離不開備學生，離不開對學生的愛。真正愛學生，就會讓學生把精力用于‘有效’的學習上，就會讓學生享受童年的快樂。”最小作業(yè)量提供了一種基于生命關懷的教學路徑和策略，正視學生學力差異并利用差異而非消除差異，是在個體達成各自基本目標的基礎上，提供機會與指導，幫助個體繼續(xù)有差異地發(fā)展，使“優(yōu)勢更優(yōu)，弱勢填補”，再生為更高層次的差異資源，是對學生生命價值的肯定。

學力的發(fā)展是一個循序漸進的過程，讓“夠得到”的小目標一步一步引導學生走向成功，讓他們意識到：臺階的高低與登頂的結果關系不大，關鍵是每一步要付出努力。以學生問題為中心的作業(yè)處在學生個人的“最近發(fā)展區(qū)”之內并給予學生創(chuàng)造性發(fā)展的空間，學生在完成作業(yè)的過程中，通過觀察、體驗、探究去發(fā)現問題、解決問題，充分發(fā)揮了自己的學習潛能和主觀能動性，形成有效的學習策略，提高了包括自主學習能力在內的綜合素質。當教師從繁重的作業(yè)批改中脫身轉向把較多的時間用于提高課堂效果、跟蹤學生的作業(yè)問題、加強個別指導時，師生交往頻率增加。交往產生理解，理解孕育感情。和諧溫馨的師生關系驅散“學習是苦差事”的陰霾，從繁重作業(yè)中解放出來的教師和學生相互促進生命質量的全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。

三、以學生問題為中心作業(yè)定量的實施策略

做作業(yè)不單要吸收和儲藏知識，更要培養(yǎng)學生自主思考、探索質疑的精神，在思維、想象、創(chuàng)造、批判等高級認知能力上獲得發(fā)展，給他們充分的精神自由成長的空間。傳統(tǒng)大負荷的作業(yè)量往往簡化、扭曲了作業(yè)目的，不僅沒有達到應有效果，反而造成學生身心疲憊不堪。教師只有追本溯源，從教學發(fā)生的源頭查找問題，通過有效的作業(yè)設計和學生認真完成作業(yè)的過程，才能與課堂教學形成完整回路，起到相輔相成的作用。

（一）精研細選，低負高效

布置作業(yè)是教師作為“專業(yè)人”的權利，不僅體現教師責任心，更體現教師的專業(yè)水準。作業(yè)要緊盯學生的問題。一是選題要典型。教師備課必須備作業(yè)，作業(yè)設計應緊扣課時教學目標，題目能使學生獲得觸類旁通的效果，即通過作業(yè)讓學生發(fā)現知識的內在邏輯和規(guī)律性，發(fā)展學生以思維能力為核心的智力水平。教師既要從課標角度高屋建瓴宏觀把握，又要精準掌握課時目標，理清知識結構與層次，找準核心知識點和關鍵能力，做到以小見大、以一當十。教師只有能夠清晰地知道“這道題是考察什么知識點的？”“為什么要從這個角度出題？”“怎樣解答才是更好的解決方法”等類似的問題，才能判斷出題目的質量。教師可從以下幾方面檢測作業(yè)題目質量：一是學生能正確復現所學核心知識；二是能解釋事物之間的關系，揭示其內在邏輯；三是能舉例說明，觸類旁通；四是能對所學知識結構化和系統(tǒng)化。

二是份量要精當。作業(yè)份量多少為宜視具體情況而定，既非多多益善，也非越少越好，關鍵在“精”。教學混沌的教師，往往通過成堆的作業(yè)彌補自己教學缺失，無奈之下，一些教育管理部門硬性規(guī)定作業(yè)不得超過一定時數，但是又無從落實。教學精湛的教師，一兩遵題甚至不布置作業(yè)就能使學生醍醐灌頂，茅塞頓開?！胺乐辜彝プ鳂I(yè)負擔過重，首先要使全班學生在課堂上就掌握所學課題的基本事實和理論原理，就形成和鞏固相應的技能和技巧?！薄罢n堂上必須就作業(yè)的程序問題，可能遇到的困難和克服這些困難的辦法，做作業(yè)的合理方式問題，對學生做專門指導?！痹谌粘＝虒W管理中，“校長要努力做到的一點，就是使教師不要把課外作業(yè)當成課內作業(yè)的量的追加。”

三是難度重基礎。在班級授課制的前提下，作業(yè)是給學生群體布置的。雖然可以分層，但至少沒有做到一人一題。作業(yè)太難會令學生望而生畏、無從下手；作業(yè)太易學生唾手可得，缺乏思考余地。大多數教學通常采取“抓中間、帶兩頭”的做法，作業(yè)布置以中等生為參照。而實際上，弱生往往因為難以完成而羞于求助，成績每況愈下；優(yōu)生自然會找教輔材料進一步攻堅克難；其最終結果是“兩極分化”越教越大，這與教師的良好愿望背道而馳?！胺彩怯性竿?/p>

不僅要做好而且要保持官能的銳氣，而又不讓太難的事挫傷他的理解的人，量力而行必須要成為他的理解能力的尺度。心智從事于超過他的力量的任務，正像舉起過重的東西而傷害身體，常常挫傷心智的效力，從而對于今后任何要花費氣力的事都感到力不從心或者厭惡。”教學質量提高非一日之功，夯實基礎，積少成多，則教學效果功到自然成。

四是作業(yè)貴多樣。作業(yè)作為課堂的延伸性學習，其功能的實現與其具體形式密不可分?！皩W生活動和布置的作業(yè)應有趣而且要多樣化，足以激發(fā)學生積極參與；應新穎或具有挑戰(zhàn)性，足以成為有意義的學習活動，而非毫無意義的忙碌；同時應易而不難，足以讓學生在付出適當的努力之后取得較大的成功?！倍鄻踊淖鳂I(yè)可從能力要求、題目樣式、作業(yè)主體、完成時間、呈現形式等方面實現。目前來看，應該多布置諸如觀察、制作、實驗、讀課外書、查找資料、社會調查等實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。總之，以多樣化的作業(yè)調動學生做作業(yè)的興趣，變“要我做”為“我要做”，讓學生愛上作業(yè)，不僅能多方面地呈現知識點，而且能多角度訓練學生的思維和能力。

（二）綜合配套，協(xié)同提高

中小學學科眾多，作業(yè)因學情內容不同而形式各異，但都是為了提高教育質量，為了促