如何提高低年級學(xué)生自主識字的能力

如何提高低年級學(xué)生自主識字的能力如何提高低年級學(xué)生自主識字的能力如何提高低年級學(xué)生自主識字的能力V:1.0精細(xì)整理，僅供參考如何提高低年級學(xué)生自主識字的能力日期：20xx年X月如何提高低年級學(xué)生自主識字的能力涌泉完小代亞妮識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點?！白寣W(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎(chǔ)?！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字提出的要求。漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內(nèi)涵。因此，在識字教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動識字的愿望，在趣味識字中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展智力，形成識字能力。一、培養(yǎng)學(xué)生自主識字的興趣漢字教學(xué)的最根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。但對低年級的學(xué)生來說，培養(yǎng)識字興趣是關(guān)鍵。（1）形象思維添樂趣。低年級學(xué)生正是形象思維的最佳時期，他們的未知欲強(qiáng)烈、想象力豐富。開始教生字時我有意識地把一些生字編成謎語，故事講給他們聽。學(xué)生聽了之后很感興趣，一下子就把生字記住了。之后，我便鼓勵他們自己來給生字編編謎語，講講故事。小學(xué)生的情緒更高漲，有的學(xué)生編得謎語相當(dāng)出色，如，學(xué)習(xí)“春”字時，編出了謎語“三人看日落”。效果相當(dāng)不錯，但在教學(xué)時應(yīng)適時點撥，引導(dǎo)，避免學(xué)生為了編謎語、講故事硬拆漢字部件的做法，影響學(xué)生識記規(guī)范漢字。（2）快樂游戲，鞏固識字。低年級識字量大，課時緊張，有的教師往往怕影響教學(xué)進(jìn)度，生字教學(xué)就簡單化，教師分析、學(xué)生被動地聽、記、久而久之，枯燥乏味的課堂就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，沒有識字的愿望。因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣”。在識字教學(xué)中，開展一些有趣的識字游戲不僅能激起學(xué)生濃厚的識字興趣，還能有效地提高識字效率。如在課堂上可開展“走迷宮”、“看圖貼卡片（為生字朋友找家）”、“識字大轉(zhuǎn)盤”、“摘蘋果”等游戲，讓學(xué)生在玩中識字，既活躍氣氛，又增加興趣，也達(dá)到識記目的。（3）對比復(fù)習(xí)記憶深。在識字過程中，小學(xué)生記得快，忘得也快。針對他們的識記特點，在教學(xué)嘗試中，我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，讓學(xué)生用加減法識記生字。如“報”與“服”、“近”與“聽”、“驚”與“就”等等，通過對比記憶，學(xué)生就能較快掌握新字。另外，有些形近字可以放在一起教學(xué)。如學(xué)“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。在我的啟發(fā)下，小朋友會比較出“清”字是三點水，與水有關(guān)，清水?！扒椤弊质秦Q心旁，與心情有關(guān)，心情?！扒纭弊秩兆峙?，與太陽有關(guān)，晴天?！熬Α弊?，與眼睛有關(guān)，眼睛。通過比較觀察，引導(dǎo)學(xué)生用部首分析法區(qū)分出字與字的區(qū)別，并把各自觀察的結(jié)果告訴大家。（4）課外活動興致高。低年級學(xué)生好勝心，榮譽(yù)感極強(qiáng)，他們總是希望自己的成績得到同學(xué)、老師、家長的認(rèn)可。針對學(xué)生的這一心理特點，我采取讓學(xué)生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，增添了學(xué)生課外的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們自主識字的空間，收到了較好的效果。如，小學(xué)生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學(xué)生的這一心理特點，我讓學(xué)生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進(jìn)行識記，這種識記過程充分刺激了學(xué)生的感官，收到了較好的效果。二、提高學(xué)生自主識字的能力要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字。（1）放手讓學(xué)生自主識字。傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學(xué)生這個字哪里容易出錯，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時記住了，也很容易遺忘，因為他沒有能動地去自主識記。授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。由于年齡和心理特點獨特，學(xué)生知道自己喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，也會尋找符合自己個性的識字方法，而這些學(xué)習(xí)方式一旦被鼓勵和激發(fā)，就會變成學(xué)生可貴的學(xué)習(xí)動力，成為方法性的資源，這些方式方法不僅不會遺忘，反而會隨著時間的增加不斷得到熟練和提高。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生做小老師，讓他們自覺思考、自己說話、自主地學(xué)。（２）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，自主識字。在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和構(gòu)字特點，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過直觀手段、形象的語言、生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫、一段段小故事、一個個謎語、一句句順口溜、一首首兒歌等。如著名的特級教師斯霞老師在教學(xué)“蚓”字時引導(dǎo)學(xué)生識記為：蚯蚓是一種昆蟲，所以“蚓”字有一“蟲”字旁蚯蚓爬行時身子有時彎彎曲曲的像“弓”字形，有時有拉直了身子像“”字形。斯霞老師在這里把從蟲、引聲的形聲字靈活地當(dāng)作會意字析解，這樣的識字方法識字有趣，學(xué)生易記。我在教“游”字時，一邊書寫一邊講故事：“有一個小孩子戴著一頂游泳帽在方形的水池里游泳?！蔽腋鶕?jù)“游”的構(gòu)字特點采用拆部件編故事的方法將字的因、形、義有機(jī)地結(jié)合起來，這樣的識字方法不僅生動有趣，又能有效地提高識字效率。學(xué)生在我的啟發(fā)下也會學(xué)著拆部件編故事來識字。有一位學(xué)生在記“樓”字時是這么編的：“有一個小女孩在一間用木頭建成的樓房里吃米飯。所以‘樓’的左邊是木字旁，右上方是米飯的米，右下方是女孩的女?！边€有一個小男孩在識記“島”字時，他先動手畫了一座山，山上畫了一只鳥，山的四周還畫上了水，然后根據(jù)這幅畫編了一個小故事：“大海無邊無際，鳥兒飛啊飛啊，飛累了，想找一個地方休息一下，有什么地方可以歇腳呢？對，海底的山峰路出了水面，快去島上歇一歇?！鼻?，這兩位學(xué)生多有創(chuàng)意??！有時，根據(jù)不同的字引導(dǎo)學(xué)生用猜字謎、編順口溜、編兒歌、打手勢等方法去識字。如：教“王”字，我讓學(xué)生猜一猜“一（＋）一”等于幾？然后讓學(xué)生自己動動手把這些筆畫拼湊看看，不一會兒，就有學(xué)生拼出“王”字，當(dāng)我恭喜他們答對時，個個歡呼雀躍，喜不自禁。這下可熱鬧了，他們熱情高漲，各自絞盡腦筋在編字謎，猜字謎。又如教“高”字時，因為這個字沒有規(guī)律可循，我就引導(dǎo)學(xué)生自編順口溜來記住它，有的孩子脫口而出“登高望遠(yuǎn)，高高高?！庇械木帲骸耙稽c一橫長，‘口’字在中間，下面開扇門，門里張著嘴?！痹偃纾航獭翱础弊?，讓學(xué)生表演孫悟空看的動作來識記等。此外，引導(dǎo)學(xué)生自主識字的方法還有很多，如：加一加（熟字加筆畫或偏旁），減一減（熟字減筆畫或偏旁），換一換（熟字換偏旁），比一比（區(qū)別形近字），擺一擺（易錯的字的筆畫擺一擺）等等。（3）鼓勵學(xué)生自創(chuàng)識字方法。學(xué)生的稟賦不同，一堂課下來對于生字詞有的讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。因此，對于學(xué)生自創(chuàng)的獨特的識字方法，教師要多加鼓勵，有時即使學(xué)生編得和想得不夠好，不夠完整或者不夠正確，教師也要鼓勵他們獨特的思維，同時，及時對他們的方法給予指導(dǎo)和幫助。比如，鞏固記憶，我就時常提醒學(xué)生在抄寫生字時，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默寫第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫字詞時，準(zhǔn)確率提高了許多。(4)讓學(xué)生獲得成功的體驗。學(xué)校舉辦“識字大王比賽”“故事大王比賽”“美文誦讀比賽”等活動，都給學(xué)生提供了體驗成功、展示自我的廣闊舞臺。受此啟發(fā)，我曾嘗試著讓學(xué)生一天識一個字，當(dāng)一回小老師，把自己認(rèn)識的生字寫在黑板上，教給其他同學(xué)，還可以要求他說出是怎么記住這個字的方法。誰做得好，誰就是“一字之師”。在學(xué)校時可以當(dāng)同學(xué)的老師，在家里也可以當(dāng)小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。在交流中人人為師，既多了一份快樂，也多了一份進(jìn)取，更多了一份責(zé)任。三、在閱讀中鞏固自主識字的效果1在閱讀和運用中增加識字量。心理學(xué)家認(rèn)為，6—12歲是人學(xué)習(xí)書面語言的最佳時期。在這個階段，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書，學(xué)會質(zhì)疑問難，并且尋找解決的方法。學(xué)生只有學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，才是真正為未來發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)中，我經(jīng)常給孩子們推薦具有童趣內(nèi)容的課外讀物，吸引學(xué)生樂意去讀，同時，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字、學(xué)會向別人（同學(xué)、老師、家長等）主動問生字、學(xué)會借助注音識字和學(xué)會文中識字的能力，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生搞好課外閱讀識字，不斷提高學(xué)生獨立識字的自覺性。有時也采用編小故事的方法，讓學(xué)生自編自寫，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴(kuò)大識字量，讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)識字的愉悅、輕松。2在共同學(xué)習(xí)中以讀促識。輕松閱讀識字課的學(xué)力培養(yǎng)要注意閱讀識字的拓展性原則。教學(xué)中我注重通過學(xué)生家長去做好其他家長的工作，指導(dǎo)家長參與到學(xué)生課外閱讀識字活動中來。首先請學(xué)生自讀嘗試，讓他們自主閱讀材料，標(biāo)出不識的字。學(xué)生同桌（或小組）進(jìn)行讀識教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生互教互學(xué)，可作一些簡單標(biāo)記。接著由我或家長進(jìn)行范讀，進(jìn)一步定準(zhǔn)生字、難字的字音。這里必須注意范讀課文的語速要慢，當(dāng)讀到難字時，語氣要重。學(xué)生邊看材料邊做標(biāo)記，然后借助注音，定準(zhǔn)字音。最后，讓學(xué)生自主閱讀材料，看自己學(xué)會了哪些字，還有哪些字沒學(xué)會。我再將學(xué)生不認(rèn)識的字詞帶注音用卡片或投影顯示出來，讓學(xué)生讀一讀，記一記。學(xué)生在與老師或家長的共同學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了讀書識字的效果。3在反復(fù)閱讀中熟記漢字。在小學(xué)低段教學(xué)中，如果加上課外讀物，學(xué)生共需要接觸大約1600個生字。這些字雖然學(xué)生不理解，但在以后的課本中會陸續(xù)出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生再次見到時，就會像見到老朋友一樣，很快在大腦中浮現(xiàn)出來，達(dá)到課本識字的要求。教學(xué)中，我注重采取多種形式認(rèn)讀，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中識別和掌