小組建設(shè)講座

襄陽市第十九中學(xué)苗賽莉----小組建設(shè)課改之路第一頁，共五十三頁。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)小組的概念。

2.充分認(rèn)識(shí)小組建設(shè)的作用。

3.初步掌握學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建方法。

4.理解并運(yùn)用小組的內(nèi)涵建設(shè)。

5.掌握學(xué)習(xí)小組的評價(jià)管理。

第二頁，共五十三頁。第一篇章

準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)小組的概念第三頁，共五十三頁。學(xué)習(xí)小組是指在教師指導(dǎo)下，以異質(zhì)分組為構(gòu)建形式，以共同愿景為發(fā)展支撐，以整體評價(jià)為保障策略的學(xué)習(xí)共同體。組建學(xué)習(xí)小組的目的旨在通過合作互助性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生在學(xué)業(yè)上共同提高，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的自治能力和團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第四頁，共五十三頁。

一、集體動(dòng)力理論

集體內(nèi)成員的良好合作會(huì)給每個(gè)成員產(chǎn)生多方面的“增值效應(yīng)”。首先，具有不同的智能水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)；其次，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生自尊和自重的情感。這一理論認(rèn)為，當(dāng)合作成員聚在一起為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)的力量會(huì)為個(gè)人成長提供動(dòng)力。第五頁，共五十三頁。主體性是人作為主體在與客體的相互作用中表現(xiàn)出來的能動(dòng)性，集中體現(xiàn)為人的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；而人的主體只有在交往中才能得以真正的展現(xiàn)。主體教育理論特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)性，學(xué)生正是通過合作學(xué)習(xí)，在相互合作與交往中得到發(fā)展。二、主體教育理論第六頁，共五十三頁。三、合作學(xué)習(xí)理論在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面的強(qiáng)有力因素。生生之間的交互關(guān)系是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系，是教學(xué)系統(tǒng)中尚待開發(fā)的寶貴的人力資源。第七頁，共五十三頁。四、建構(gòu)主義理論

學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)和由外向內(nèi)的傳遞過程，而是積極地主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，也就是說，學(xué)習(xí)的結(jié)果不是學(xué)生接受了知識(shí)，而是學(xué)生個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了改組。因此，教學(xué)要增進(jìn)師生之間，學(xué)生之間的合作，使學(xué)生了解更多與他不同的觀點(diǎn)，并在共享的過程中共同完成所學(xué)知識(shí)的重新建構(gòu)。第八頁，共五十三頁。第二篇章

充分認(rèn)識(shí)小組建設(shè)的作用第九頁，共五十三頁。一、有助于培養(yǎng)學(xué)生的自治精神

自治精神是現(xiàn)代文明的基石。其核心是自我負(fù)責(zé)、自我管理、自我擔(dān)當(dāng)。建構(gòu)學(xué)習(xí)小組則是成本最低、操作最易、效果最好的培養(yǎng)學(xué)生自治精神與能力的途徑。通過“還權(quán)”于學(xué)生，讓他們在小組中，依據(jù)規(guī)則進(jìn)行民主管理、履行相關(guān)職責(zé)開展自我評價(jià)，可以逐步提高制定規(guī)則的能力、遵守規(guī)則的水平、評判規(guī)則的習(xí)慣、改進(jìn)規(guī)則的意識(shí)。這種規(guī)則素養(yǎng)的形成將為學(xué)生的一生成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第十頁，共五十三頁。二、有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

組建組織、參與組織、依靠組織、改造組織，是人基本的成長、發(fā)展及生存方式。由于對學(xué)習(xí)小組的評價(jià)多采用“捆綁式”，這樣就更有利于提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。大家在共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，共同參與小組管理的過程中，會(huì)逐步學(xué)會(huì)相互關(guān)心與相互幫扶，也會(huì)逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)競爭，學(xué)會(huì)退讓，學(xué)會(huì)服從。這種團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成，也將是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的重要保證。第十一頁，共五十三頁。

三、有助于學(xué)生主體地位的發(fā)揮

教學(xué)的本質(zhì)是交往，是互動(dòng)。學(xué)習(xí)小組的建立，使學(xué)生真正成為了教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，有助于教學(xué)過程中的多向互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的過程中，可以用自己的方式多渠道的去獲取新知，并在“人人教我，我教人人”的過程中逐步擺脫對教材、對教師的依賴心理，從而有效地提高其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，并彰顯自身的主體地位。第十二頁，共五十三頁。四、有助于建立新型的師生關(guān)系

小組建設(shè)的優(yōu)劣，決定了課堂是否高效。只有小組建設(shè)到位了，學(xué)生之間的配合，師生之間的溝通才會(huì)通暢無阻；只有小組建設(shè)到位了，課堂環(huán)節(jié)的推進(jìn)才能夠流暢順利；只有小組建設(shè)到位了，教學(xué)目標(biāo)才能夠充分有效的實(shí)現(xiàn)；只有小組建設(shè)到位了，學(xué)生各方面的

能力才能夠真正得到提升。第十三頁，共五十三頁。第十四頁，共五十三頁。第十五頁，共五十三頁。第十六頁，共五十三頁。第十七頁，共五十三頁。第三篇章

初步掌握學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建方法第十八頁，共五十三頁。學(xué)習(xí)小組一般按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)幫扶”這一基本原則進(jìn)行劃分。

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力水平、

學(xué)生性別、性格特點(diǎn)、習(xí)慣愛好、家庭背景等，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，按照每組6—8人方式，將全班劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)

小組總體水平基本一致，無明顯差異。在同一

小組內(nèi)，學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)劃分為A、B、C三

個(gè)層次，每個(gè)層次各2名學(xué)生，以便于同層次

的結(jié)成學(xué)習(xí)對子，不同層次的開展相互幫扶。一、科學(xué)分組第十九頁，共五十三頁。S型分組法

第二十頁，共五十三頁。

組間同質(zhì)

目的是利于學(xué)習(xí)小組的均衡發(fā)展，

并為其相互間的公平公正競爭創(chuàng)造

條件

組內(nèi)異質(zhì)

目的是利用學(xué)習(xí)小組成員間的互補(bǔ)

性，以便于學(xué)習(xí)小組內(nèi)的互助合作

同質(zhì)結(jié)對

目的是便于學(xué)習(xí)小組內(nèi)同層次學(xué)生

開展“對學(xué)”；

異質(zhì)幫扶目的是為了體現(xiàn)了分層學(xué)習(xí)，

分層提高，進(jìn)而達(dá)到培優(yōu)輔弱，

整體進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。第二十一頁，共五十三頁。二、小組構(gòu)建的流程

第一步：“薦”

第二步：“定”

第三步：“分”第四步：“調(diào)”第五步：“排”第六步：“議”第七步：“帶”第八是：“評”第二十二頁，共五十三頁。第四篇章

理解并運(yùn)用小組的內(nèi)涵建設(shè)第二十三頁，共五十三頁。一、文化構(gòu)建確定組名——學(xué)習(xí)小組結(jié)合班級(jí)的文化主題，集智商討出富有個(gè)性、積極向上的組名及口號(hào)，以此激勵(lì)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，奮發(fā)進(jìn)取。形成組規(guī)——學(xué)習(xí)小組成員通過討論，從考勤、衛(wèi)生、紀(jì)律和學(xué)習(xí)等方面，制定出各自的小組公約，要求有相應(yīng)的“自律”措施。設(shè)計(jì)組徽——根據(jù)組名集智設(shè)計(jì)出簡潔形象富有寓意的組徽，要求組內(nèi)人人能說出其含義。確定目標(biāo)——小組成員通過討論，制定出本組的階段性目標(biāo)和長期奮斗目標(biāo)。要求目標(biāo)清晰，人人明確。小組文化確立后，應(yīng)制作一塊繪制有組名、組規(guī)、組徽、目標(biāo)及小組公約的組牌，放置本組桌面，時(shí)刻警醒、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)永遠(yuǎn)向前。第二十四頁，共五十三頁。第二十五頁，共五十三頁。第二十六頁，共五十三頁。第二十七頁，共五十三頁。第二十八頁，共五十三頁。第二十九頁，共五十三頁。第三十頁，共五十三頁。嵩山組第三十一頁，共五十三頁。二、人員分工

為了讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)的每一位成員都能具有較強(qiáng)的主人翁責(zé)任感，可在組內(nèi)擬定若干崗位，如行政組長、學(xué)科組長(含語文、數(shù)學(xué)、英語等)、衛(wèi)生組長、紀(jì)檢組長、評價(jià)組長等，由小組成員根據(jù)特長自主認(rèn)領(lǐng)，并將擬定的崗位職責(zé)寫入“上崗牌”，每日佩戴，以便更好地履行管理職責(zé)，確保人人有事做、事事有人做、人人受監(jiān)督、事事有評價(jià)。第三十二頁，共五十三頁。三、成員培訓(xùn)

1、對組長的培訓(xùn)

傳授管理的方法。學(xué)習(xí)小組新組建之初，班主任每天都要對小組長的管理工作進(jìn)行關(guān)注，抽時(shí)間與小組長進(jìn)行座談，了解他們在管理小組中的困惑，傳授給他們管理組員的方法，交給他們?nèi)绾螌M內(nèi)特殊同學(xué)進(jìn)行幫扶，特別要注意方式方法，以促進(jìn)小組團(tuán)結(jié)、友誼和學(xué)習(xí)為重要原則，千萬避免產(chǎn)生不愉快，構(gòu)成矛盾。

定期召開小組長座談會(huì)。通過創(chuàng)設(shè)小組長交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，及時(shí)將讓他們將管理中遇到的困惑說出來，并發(fā)揮集體的優(yōu)勢共同想辦法去解決，增加小組長的管理經(jīng)驗(yàn)。

定期評選優(yōu)秀小組長。班主任應(yīng)結(jié)合任課老師的意見，結(jié)合同學(xué)們的評價(jià)，結(jié)合平時(shí)的各項(xiàng)工作選出優(yōu)秀的小組長進(jìn)行表彰，可以從物質(zhì)精神兩方面進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓小組長因自己的努力而有所收獲、得到認(rèn)可，從而都能對自己分擔(dān)的管理工作保持高度的熱情。第三十三頁，共五十三頁。

講明學(xué)習(xí)規(guī)范。自學(xué)階段要求獨(dú)立學(xué)習(xí)，不能打擾別人；交流階段要求輪流發(fā)言，旁人發(fā)言時(shí)，注意傾聽記錄，進(jìn)行補(bǔ)充時(shí)要等別人說完；展示階段要求不能推諉，輪流展示，一人展示完后，其他人再補(bǔ)充完善。

講明發(fā)言規(guī)則。對特別強(qiáng)勢的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言限制，如某一小組內(nèi)A層學(xué)生每節(jié)課發(fā)言不超過2次，C層學(xué)生每節(jié)課發(fā)言不少于1次，C層同學(xué)能發(fā)言時(shí)，A層學(xué)生應(yīng)該請其先回答，把機(jī)會(huì)讓給更多的同學(xué)。

講明交流方法。要求討論時(shí)不能光關(guān)注答案對錯(cuò)，更要搞清為什么對？為什么錯(cuò)？出現(xiàn)錯(cuò)誤的癥結(jié)是什么？該題包含了哪些知識(shí)點(diǎn)？用到了哪些方法、體現(xiàn)了哪些思想等。

講明課堂流程。各科教師上一節(jié)指導(dǎo)課，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)科組長在課堂各環(huán)節(jié)中的如何進(jìn)行組織。2、對組員的培訓(xùn)第三十四頁，共五十三頁。第三十五頁，共五十三頁。第三十六頁，共五十三頁。第三十七頁，共五十三頁。第三十八頁，共五十三頁。第五篇章

掌握學(xué)習(xí)小組的評價(jià)管理第三十九頁，共五十三頁。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)貫穿于高效課堂的始終，要想在新課堂上取得預(yù)期的成效，必須高度重視學(xué)習(xí)小組的常態(tài)評價(jià)。即在日常管理和課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持定期對學(xué)習(xí)小組及其成員進(jìn)行表揚(yáng)與批評，并以此發(fā)揮激勵(lì)和糾偏的作用。要牢記，缺什么，就評什么，評什么，就

有什么。

第四十頁，共五十三頁。一、評價(jià)時(shí)，應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)

1、要堅(jiān)持常態(tài)評價(jià)，切勿讓其流于形式；

2、非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是最簡便有效的，盡量少采取物質(zhì)刺激的方式；

3、班委會(huì)、學(xué)習(xí)組長要成為班級(jí)的主要管理者和組織者。第四十一頁，共五十三頁。二、構(gòu)建量化評價(jià)常態(tài)模式

在常規(guī)管理中，量化評價(jià)作為非物質(zhì)評價(jià)是最為實(shí)用的。班主任及課任教師要提高在此方面的認(rèn)識(shí)，并在班級(jí)管理及課堂教學(xué)中堅(jiān)持運(yùn)用第四十二頁，共五十三頁。1、培養(yǎng)學(xué)生量化評價(jià)意識(shí)2、建立班級(jí)量化評價(jià)方案3、利用小組團(tuán)隊(duì)相互制衡、約束

第四十三頁，共五十三頁。三、規(guī)范量化評價(jià)操作過程

以學(xué)習(xí)小組為單位開展班級(jí)活動(dòng)，有利于形成小組間的競爭力，加強(qiáng)組內(nèi)協(xié)作；通過表彰先進(jìn)，可以樹立典型，比較差異。所以，要規(guī)范評價(jià)過程，每次活動(dòng)都要與量化評價(jià)掛鉤，讓學(xué)生在活動(dòng)的參與中體驗(yàn)進(jìn)步與收獲。第四十四頁，共五十三頁。1、針對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成開展活動(dòng)2、針對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成開展活動(dòng)3、依托考試進(jìn)行表彰激勵(lì)第四十五頁，共五十三頁。四、班級(jí)量化管理評價(jià)方法學(xué)習(xí)小組內(nèi)的評價(jià)1、每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一個(gè)考評本，由小組記分員（一般為副組長）進(jìn)行記錄。2、學(xué)科組長負(fù)責(zé)該學(xué)科組員學(xué)習(xí)情況的考評，行政組長負(fù)責(zé)紀(jì)律方面的考評，考評可從課堂發(fā)言，組內(nèi)討論，完成任務(wù)，違紀(jì)情況等方面進(jìn)行量化計(jì)分，做到一天一統(tǒng)計(jì)，一周一匯總。3、學(xué)習(xí)組長每周組織組員進(jìn)行一次總結(jié)，找出本組存在的問題，確定下周努力的方向，可以給表現(xiàn)最好的學(xué)生家長發(fā)短信報(bào)喜，對問題學(xué)生由班主任和家長溝通，取得家長支持。4、每個(gè)學(xué)習(xí)小組中表現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)對子，可通過評選“黃金搭檔”、“白銀搭檔”、“青銅搭檔”予以表彰鼓勵(lì)。第四十六頁，共五十三頁。學(xué)習(xí)小組間的評價(jià)1、每節(jié)課上，由課任老師隨時(shí)對各小組課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，記錄在黑板一側(cè)，并對每周積分排前三名的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表彰；2、在模塊檢測、期末檢測中，對小組考試平均分及組員的進(jìn)步分進(jìn)行匯總，并對積分排前三名的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表彰；3、由值周干部按照《班級(jí)管理量化評分細(xì)則》記錄各組組員在校表現(xiàn)，并依據(jù)各組得分情況，對積分排前三名的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行表彰；在實(shí)際操作過程中，建議將以上方法進(jìn)行組合，以便于每周、每月、每月進(jìn)行總評。為了加強(qiáng)和促進(jìn)小組間的有力競爭，也可設(shè)計(jì)制作“明星小組”、“進(jìn)步小組”及“反思小組”流動(dòng)牌，以資鼓勵(lì)和警戒。

需要強(qiáng)調(diào)的是，無論評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何變換，均應(yīng)堅(jiān)持把握“淡化個(gè)體、強(qiáng)化小組”的原則。這樣考核對象就變成了整個(gè)小組，學(xué)生個(gè)體的榮耀是小組的榮耀，學(xué)生