《醫(yī)療廢物管理條例》培訓學習共28張課件

《醫(yī)療廢物管理條例》培訓學習36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生《醫(yī)療廢物管理條例》培訓學習《醫(yī)療廢物管理條例》培訓學習36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生醫(yī)療廢物處理條例學習增城市新塘醫(yī)院護理部醫(yī)疔廢物管理的意義為了加強醫(yī)療廢物的安全管理,防止疾病傳播,保護環(huán)境,保障人體健康,根據(jù)《中華人民共和國傳染病防治法》和《中華人民共和國固體廢物污染環(huán)境法》,制定本條例。■標志著國家對醫(yī)療廢物的管理步入法制化管理的軌道■是目前現(xiàn)代化醫(yī)院建設(shè)的重要標準。在“以就業(yè)為導向，以技能為核心”的職教新理念下，職業(yè)教育是為學生就業(yè)直接服務(wù)的，日語教學內(nèi)容要體現(xiàn)知識與能力的“崗位針對性”，做到有用、夠用；職業(yè)的現(xiàn)實性因素決定了日語的課程和教材是多變的，所以在課堂上，教師必須把握現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境，整合教材內(nèi)容，實現(xiàn)教學素材的再加工；職高生由于自身學習基礎(chǔ)相對較差，學習缺乏主動性、探究性、聯(lián)系性、計劃性，學習目標不明確，被動上課，課后也以完成作業(yè)為主，基本上不進行預習、復習等，往往缺少學習興趣。在日語教學過程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學生的思維，激發(fā)興趣，使學生不虛度時日，有所收獲。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發(fā)學生向知識領(lǐng)域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！蹦敲慈绾卧谌照Z教學中創(chuàng)設(shè)情境呢一、表演體會情境情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。如在教授『みんなの日本語』中會話時，學完會話后，常請學生模仿會話文，用新教授的日語表達方式自編對話，常會有意外的收獲。例：學生自編對話：張葉：おはようございます。応文靜：おはようございます。張葉：応さん。応文靜：何ですか。張葉:あした友達と映畫を見ます。応さんもいっしょに行きませんか。応文靜；ええ、いいですね。どんな映畫ですか。張葉：『功夫』です。面白い映畫です。応文靜:どこへ行きますか。張葉：萬達広場です。応文靜：何時にどこで會いますか。張葉：9時です。學校で會いましょう。応文靜:わかりました。張葉：じゃ、またあした。原文：佐藤:ミラーさん。ミラー:何ですか。佐藤：あした友達とお花見をします。ミラーさんもいっしょに行きませんか。ミラー:いいですね。どこへ行きますか。佐藤:大阪城公園です。ミラー:何時ですか。佐藤:10時です。大阪城公園駅で會いましょう。ミラー:わかりました。佐藤：じゃ、またあした。兩篇文章比較，學生不僅豐富了會話的內(nèi)容，而且能運用已學語法點，這對于職高生來說是多么難能可貴。走在校園里，聽到學生用日語對話，不禁由衷地高興。二、實物演示情境：即以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。例：在教授日語中事物指示代詞“これ、それ、あれ”時，預先布置任務(wù)，請學生準備下節(jié)課文中提到的實物。如：字典、雜志、報紙、名片等。通過實物展示，直觀地學習了這些新單詞。然后借助實物導入“これーそれ”、“あれーあれ”。以“これーそれ”為例：教師が自分の手元にあるものを指して、Ｔ「これは本です。」という。次に、一人學習者に立ってもらい、Ｔ「徐さん、それは？」と質(zhì)問し、Ｓ「これは辭書です。」と答えさせ、位置関係を正しくつかませる。這種教學模式給與職高生直觀演示，使他們輕松地掌握了新單詞和“これ、それ、あれ”的位置關(guān)系并能區(qū)分使用。三、生活展現(xiàn)情境：生活是語言的源泉，日語學習必須貼近生活，與生活脫節(jié)，那就是割斷了學習語言的源泉，沒有源泉，語言是沒有生命的，它的光彩也必將黯然失色。因此，在日語教學中，我們經(jīng)常把課堂變成一個濃縮微型的社會，把花草樹木、鳥獸動物、高樓大廈請進課堂，讓學生看到、感受到生活就在你身邊，在真實情境中感受、知覺、記憶、思維。把學生有意識與無意識的功能調(diào)動起來，并使之互相協(xié)調(diào)。如說在講到“あいさつ”的時候,不讓學生死記硬背其中的句型和語法,而采取情景教學法。我們可以請兩位學生進行分角色演練,比如我們給出兩個場景“出社したのあいさつ”(上班時的問候)“退社したのあいさつ”(下班時的問候),思考后讓兩位學生進行演練,其余學生找出錯誤或不妥的地方加以改正,然后再來傳授正確的禮節(jié)和習慣。這樣就能夠有效的培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力、知識的運用能力,使學生了解知識、掌握知識、運用知識,真正做到知識的實踐運用四、運用體態(tài)情境動作能有效地幫助學生記憶句型和對話，但做何種動作則要取決于教學的語言內(nèi)容。教師要選擇符合語言節(jié)奏、能表達語言意義的動作。只有找準了動作，才能更有效地幫助學生理解所學的內(nèi)容。1.在教數(shù)字1——10時，可利用體育課的手勢語，讓學生邊說いち、に…じゅう邊做動作，學生們記憶就非常迅速。2.動詞用體態(tài)情境進行也是很好的方法，用許多的動作例如：立つ、座る、開ける、閉める、書く、描く、踴る、觸る等，學生從直接的動作中切身體會到每個動詞的意義，教師處于引導的地位，不需要過多的解釋。語文課程標準明確要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。”“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”實施新課程改革以來，初中語文閱讀教學成效顯著，但農(nóng)村語文閱讀教學的整體效果尚有待進一步提高。本文試對初中語文閱讀教學存在的問題進行分析，并針對這些問題提出一些改進建議。一、農(nóng)村初中語文閱讀教學存在的問題（一）教育觀念落后，教學目的片面當下農(nóng)村初中語文閱讀教學目的，仍然局限于知識的歸納與傳授，忽視學生思維訓練和能力培養(yǎng)，忽視學生閱讀過程與方法的指導，忽視學生情感、態(tài)度和價值觀的教育。（二）學生主體缺失，教學形式僵化農(nóng)村初中閱讀教學形式還局限于教師講學生聽，忽視學生學習過程的自主、合作、探究，漠視學生學習和閱讀的主體地位。閱讀內(nèi)容僅局限于教科書，大多由教師指定，課程建設(shè)缺乏學生的積極參與，這既不符合新課標精神，更不利于學生閱讀能力的提高。（三）教師功利至上，評價單一乏力對于中學生的課外閱讀而言，最應該被重視和保護的就是興趣。而孩子的興趣又主要依賴于家長和教師的評價。但是目前語文教學的評價中，恰恰就是缺乏對孩子課外閱讀情況的評價機制。一學期終結(jié)僅有的一張試卷上，基本上都是語文書上的內(nèi)容，教輔書上的題型，有多少是檢查和評價課外閱讀的情況的呢？單一的測評方式就是對學生一學期語文知識和素養(yǎng)的唯一評定標準和評價依據(jù)。這種評價機制忽視了學生的動態(tài)發(fā)展，嚴重挫傷了學生課外閱讀的積極性。（四）學生閱讀興趣不濃一是學生不想讀。上網(wǎng)、打游戲、打鬧嬉戲幾乎占據(jù)了他們所有的課余時間。由于受應試教育的影響，很多學生和家長對“閱讀”的理解存在著誤區(qū)。認為閱讀就是指讀好語文書，只要鉆透語文書，認真上好語文課，加上大量的練習，那就可以高枕無憂了。有這樣錯誤的認識，他們自然對課外閱讀不屑一顧，認為看課外書是不務(wù)正業(yè)。再者學生時間和精力有限，而在“唯考是舉”的今天，學生幾乎沒有一絲閑暇：早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時間則是在題海中苦苦掙扎，孩子不是超人，海綿里的水再擠也是有限的。在這樣情況下，他們怎還有多余的時間和精力來輕松地“享受”課外閱讀的樂趣呢？二是學生不會讀。由于課外閱讀很難得到老師家長的認同，也就很難得到有益的指導。然而許多名著，尤其是外國名著，內(nèi)涵豐富，其寫作背景或事件的發(fā)生有著深厚的歷史原因，要想理解其主題思想，在缺乏指導的情況下，對于初中生來說是很難理解的，這在一定程度上阻礙了學生閱讀；退一步講，即便勉強閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上去把握文章的思想藝術(shù)價值。三是學生沒得讀。農(nóng)村經(jīng)濟文化建設(shè)落后，不少學校沒有圖書閱覽室，即便是有，學校領(lǐng)導也不重視兩室對圖書閱覽室的建設(shè)，藏書太少，疏于管理，很少時間向?qū)W生開放，難得的資源成了應付檢查的擺設(shè)，這種情況下不可能形成一種良好的閱讀氛圍。二、提高農(nóng)村初中語文閱讀教學效果的對策（一）分析學情，有效診斷學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關(guān)注學生需求，深入把握學生的實際狀況與水平，才能使教師的教更有針對性，而學生的學也才能更有效率。學情分析是指，對學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何、成績?nèi)绾蔚葐栴}進行調(diào)查研究。學情分析要注重全面性、過程性、多樣性三個方面。要注重全面性的發(fā)展，就要注意對學生起點能力的分析。學情分析的過程性包括：預測分析、實時分析和反思分析。多樣性包括：立足于調(diào)查研究開展學情分析；依據(jù)教學內(nèi)容開展學情分析；基于學生問題開展學情分析。（二）有效使用教材，合理整合課程資源語文教師不僅要把教材當作例子，還要善于把教材作為突破口，進行有效的延伸和擴展性閱讀，將與語文教學相關(guān)的論文按照層次、時間先后、關(guān)聯(lián)性程度高低等標準，逐一引申出來，幫助學生拓寬知識面，真正使語文課堂呈現(xiàn)開放性、綜合性、多元性和生成性的特點，豐富語文教學內(nèi)容。教師可根據(jù)課程內(nèi)容，優(yōu)化問題設(shè)計，引發(fā)探究興趣。一方面，要充分調(diào)動學生參與課堂的主動性、發(fā)揮教學過程的互動性，另一方面，要善于把教材當作“引子”，結(jié)合拓展閱讀的文章，設(shè)計能激發(fā)學生興趣、提高參與主動性、調(diào)動學生的思維的問題，使學生能夠?qū)栴}既有主動回答的興趣，又有深入思考的動力，從而引發(fā)學生探究學習的興趣。拓展教程內(nèi)容，開發(fā)課程資源。雖然當前語文教學資源比較豐富，但教師在語文教學中仍然不能移植和照搬教材或教學資源的內(nèi)容，如果是這樣，教師的職能和價值無法得到真正的體現(xiàn)。語文教師可以教材或資源為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學生展開聯(lián)想與想象，豐富、延伸、拓展教材的內(nèi)容，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造性地開發(fā)教材，形成新的課程資源。（三）以人為本，尊重學生對文本的多元化解讀解讀文本要建立在自己已有的知識和情感基礎(chǔ)上，就整體上來說，教師的閱讀視野可能會比多數(shù)學生寬廣一點。但任何一個閱讀個體都不可能涉及所有的的知識領(lǐng)域，因此，教師對文本的分析和理解只是千百種理解之一。學生有自己的人生經(jīng)歷和體驗，在某些知識領(lǐng)域或知識點上可能比老師更有涉獵性。所以教師對文本的理解并不能代替學生的閱讀實踐。尊重每一個學生的獨特性感悟，實施多元化解讀文本的教學模式，是新課標理念對教學的要求《醫(yī)療廢物管理條例》培訓學習36、如果我們國家的法律中只有某1醫(yī)療廢物處理條例學習增城市新塘醫(yī)院護理部醫(yī)療廢物處理條例學習2醫(yī)疔廢物管理的意義為了加強醫(yī)療廢物的安全管理,防止疾病傳播,保護環(huán)境,保障人體健康,根據(jù)《中華人民共和國傳染病防治法》和《中華人民共和國固體廢物污染環(huán)境法》,制定本條例?！鰳酥局鴩覍︶t(yī)療廢物的管理步入法制化管理的軌道■是目前現(xiàn)代化醫(yī)院建設(shè)的重要標準。醫(yī)疔廢物管理的意義3醫(yī)療廢物?■醫(yī)療廢物,是指醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)在醫(yī)療、預防、保健以及其他相關(guān)活動中產(chǎn)生的具有直接或者間接感染性、毒性以及其他危害性的廢物醫(yī)療廢物?4包括以下(具體分類打開附頁)感染性廢物一一攜帶病原微生物具有引發(fā)感染性疾病傳播危險的醫(yī)療廢物。病理性廢物一一診療過程中產(chǎn)生的人體廢棄物和醫(yī)學實驗動物尸體等損傷性廢物一一能夠刺傷或者割傷人體的廢棄的醫(yī)用銳器■藥物性廢物一一過期、淘汰、變質(zhì)或者被污染的廢棄的藥品?；瘜W性廢物一一具有毒性、腐蝕性、易燃易爆性的廢棄m的化學物品請查看《臨床護理技術(shù)規(guī)范》P59頁包括以下(具體分類打開附頁)5醫(yī)療廢物管理條例■于2003年6月4日國務(wù)院第十次常務(wù)會議通過,現(xiàn)予公布,自公布之日起施行?！隹偫頊丶覍毝?0三年六月十六日醫(yī)療廢物管理條例6醫(yī)療廢物的分類基本概念醫(yī)療廢物■是指醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)在醫(yī)療、預防、保健以及及其他相關(guān)活動中產(chǎn)生的具有直接或者間接感染性毒性以及其他危害性的廢物。醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)收治的傳染病病人或者疑似傳染病病人產(chǎn)生的生活垃圾,接照醫(yī)療廢物進行管理和處置?！龆x醫(yī)院廢物醫(yī)院廢物產(chǎn)生者產(chǎn)生的所有廢物的總稱。75-90%為一般廢物(與家居廢物類似)10-25%為醫(yī)療(感染性、毒性)醫(yī)療廢物的分類7醫(yī)療廢物感染性化學性病理性重金屬銳器壓力容器藥物性放射性遺傳毒性醫(yī)療廢物8危害性醫(yī)療垃圾的特性含有傳染性病原體遺傳毒性■含危害性化學性或藥物性廢物放射性含有銳器危害性醫(yī)療垃圾的特性9危害性化學性廢物的特性■毒性腐蝕、■易燃反應爆炸、■遺傳毒性危害性化學性廢物的特性10醫(yī)療廢物管理存在的問題醫(yī)療廢物分類不清■醫(yī)療廢物混入生活垃圾■遺棄醫(yī)療廢物醫(yī)療廢物處理不當醫(yī)療廢物管理存在的問題11《醫(yī)療廢物管理條例》培訓學習共28張課件12《醫(yī)療廢物管理條例》培訓學習共28張課件13《醫(yī)療廢物管理條例》培訓學習共28張課件14《醫(yī)療廢物管理條例》培訓學習共28張課件15《醫(yī)療廢物管理條例》培訓學習共28張課件16《醫(yī)療廢物管理條例》培訓學習共28張課件17《醫(yī)療廢物管理條例》培訓學習共28張課件18《醫(yī)療廢物管理條例》培訓學習共28張課件19《醫(yī)療廢物管理條例》培訓學習共28張課件20《醫(yī)療廢物管理條例》培訓學習共28張課件21《醫(yī)療廢物管理條例》培訓學習共28張課件22《醫(yī)療廢物管理條例》培訓學習共28張課件23《醫(yī)療廢物管理條例》培訓學習共28張課件24《醫(yī)療廢物管理條例》培訓學習共28張課件25《醫(yī)療廢物管理條例》培訓學習共28張課件26《醫(yī)療廢物管理條例》培訓學習共28張課件27謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失?！突?8《醫(yī)療廢物管理條例》培訓學習36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。——馬克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生《醫(yī)療廢物管理條例》培訓學習《醫(yī)療廢物管理條例》培訓學習36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生醫(yī)療廢物處理條例學習增城市新塘醫(yī)院護理部醫(yī)疔廢物管理的意義為了加強醫(yī)療廢物的安全管理,防止疾病傳播,保護環(huán)境,保障人體健康,根據(jù)《中華人民共和國傳染病防治法》和《中華人民共和國固體廢物污染環(huán)境法》,制定本條例?！鰳酥局鴩覍︶t(yī)療廢物的管理步入法制化管理的軌道■是目前現(xiàn)代化醫(yī)院建設(shè)的重要標準。在“以就業(yè)為導向，以技能為核心”的職教新理念下，職業(yè)教育是為學生就業(yè)直接服務(wù)的，日語教學內(nèi)容要體現(xiàn)知識與能力的“崗位針對性”，做到有用、夠用；職業(yè)的現(xiàn)實性因素決定了日語的課程和教材是多變的，所以在課堂上，教師必須把握現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境，整合教材內(nèi)容，實現(xiàn)教學素材的再加工；職高生由于自身學習基礎(chǔ)相對較差，學習缺乏主動性、探究性、聯(lián)系性、計劃性，學習目標不明確，被動上課，課后也以完成作業(yè)為主，基本上不進行預習、復習等，往往缺少學習興趣。在日語教學過程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學生的思維，激發(fā)興趣，使學生不虛度時日，有所收獲。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣，能激發(fā)學生向知識領(lǐng)域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！蹦敲慈绾卧谌照Z教學中創(chuàng)設(shè)情境呢一、表演體會情境情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色?！斑M入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。如在教授『みんなの日本語』中會話時，學完會話后，常請學生模仿會話文，用新教授的日語表達方式自編對話，常會有意外的收獲。例：學生自編對話：張葉：おはようございます。応文靜：おはようございます。張葉：応さん。応文靜：何ですか。張葉:あした友達と映畫を見ます。応さんもいっしょに行きませんか。応文靜；ええ、いいですね。どんな映畫ですか。張葉：『功夫』です。面白い映畫です。応文靜:どこへ行きますか。張葉：萬達広場です。応文靜：何時にどこで會いますか。張葉：9時です。學校で會いましょう。応文靜:わかりました。張葉：じゃ、またあした。原文：佐藤:ミラーさん。ミラー:何ですか。佐藤：あした友達とお花見をします。ミラーさんもいっしょに行きませんか。ミラー:いいですね。どこへ行きますか。佐藤:大阪城公園です。ミラー:何時ですか。佐藤:10時です。大阪城公園駅で會いましょう。ミラー:わかりました。佐藤：じゃ、またあした。兩篇文章比較，學生不僅豐富了會話的內(nèi)容，而且能運用已學語法點，這對于職高生來說是多么難能可貴。走在校園里，聽到學生用日語對話，不禁由衷地高興。二、實物演示情境：即以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。例：在教授日語中事物指示代詞“これ、それ、あれ”時，預先布置任務(wù)，請學生準備下節(jié)課文中提到的實物。如：字典、雜志、報紙、名片等。通過實物展示，直觀地學習了這些新單詞。然后借助實物導入“これーそれ”、“あれーあれ”。以“これーそれ”為例：教師が自分の手元にあるものを指して、Ｔ「これは本です?！工趣いΑ４韦?、一人學習者に立ってもらい、Ｔ「徐さん、それは？」と質(zhì)問し、Ｓ「これは辭書です?！工却黏à丹?、位置関係を正しくつかませる。這種教學模式給與職高生直觀演示，使他們輕松地掌握了新單詞和“これ、それ、あれ”的位置關(guān)系并能區(qū)分使用。三、生活展現(xiàn)情境：生活是語言的源泉，日語學習必須貼近生活，與生活脫節(jié)，那就是割斷了學習語言的源泉，沒有源泉，語言是沒有生命的，它的光彩也必將黯然失色。因此，在日語教學中，我們經(jīng)常把課堂變成一個濃縮微型的社會，把花草樹木、鳥獸動物、高樓大廈請進課堂，讓學生看到、感受到生活就在你身邊，在真實情境中感受、知覺、記憶、思維。把學生有意識與無意識的功能調(diào)動起來，并使之互相協(xié)調(diào)。如說在講到“あいさつ”的時候,不讓學生死記硬背其中的句型和語法,而采取情景教學法。我們可以請兩位學生進行分角色演練,比如我們給出兩個場景“出社したのあいさつ”(上班時的問候)“退社したのあいさつ”(下班時的問候),思考后讓兩位學生進行演練,其余學生找出錯誤或不妥的地方加以改正,然后再來傳授正確的禮節(jié)和習慣。這樣就能夠有效的培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力、知識的運用能力,使學生了解知識、掌握知識、運用知識,真正做到知識的實踐運用四、運用體態(tài)情境動作能有效地幫助學生記憶句型和對話，但做何種動作則要取決于教學的語言內(nèi)容。教師要選擇符合語言節(jié)奏、能表達語言意義的動作。只有找準了動作，才能更有效地幫助學生理解所學的內(nèi)容。1.在教數(shù)字1——10時，可利用體育課的手勢語，讓學生邊說いち、に…じゅう邊做動作，學生們記憶就非常迅速。2.動詞用體態(tài)情境進行也是很好的方法，用許多的動作例如：立つ、座る、開ける、閉める、書く、描く、踴る、觸る等，學生從直接的動作中切身體會到每個動詞的意義，教師處于引導的地位，不需要過多的解釋。語文課程標準明確要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文?！薄芭囵B(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！睂嵤┬抡n程改革以來，初中語文閱讀教學成效顯著，但農(nóng)村語文閱讀教學的整體效果尚有待進一步提高。本文試對初中語文閱讀教學存在的問題進行分析，并針對這些問題提出一些改進建議。一、農(nóng)村初中語文閱讀教學存在的問題（一）教育觀念落后，教學目的片面當下農(nóng)村初中語文閱讀教學目的，仍然局限于知識的歸納與傳授，忽視學生思維訓練和能力培養(yǎng)，忽視學生閱讀過程與方法的指導，忽視學生情感、態(tài)度和價值觀的教育。（二）學生主體缺失，教學形式僵化農(nóng)村初中閱讀教學形式還局限于教師講學生聽，忽視學生學習過程的自主、合作、探究，漠視學生學習和閱讀的主體地位。閱讀內(nèi)容僅局限于教科書，大多由教師指定，課程建設(shè)缺乏學生的積極參與，這既不符合新課標精神，更不利于學生閱讀能力的提高。（三）教師功利至上，評價單一乏力對于中學生的課外閱讀而言，最應該被重視和保護的就是興趣。而孩子的興趣又主要依賴于家長和教師的評價。但是目前語文教學的評價中，恰恰就是缺乏對孩子課外閱讀情況的評價機制。一學期終結(jié)僅有的一張試卷上，基本上都是語文書上的內(nèi)容，教輔書上的題型，有多少是檢查和評價課外閱讀的情況的呢？單一的測評方式就是對學生一學期語文知識和素養(yǎng)的唯一評定標準和評價依據(jù)。這種評價機制忽視了學生的動態(tài)發(fā)展，嚴重挫傷了學生課外閱讀的積極性。（四）學生閱讀興趣不濃一是學生不想讀。上網(wǎng)、打游戲、打鬧嬉戲幾乎占據(jù)了他們所有的課余時間。由于受應試教育的影響，很多學生和家長對“閱讀”的理解存在著誤區(qū)。認為閱讀就是指讀好語文書，只要鉆透語文書，認真上好語文課，加上大量的練習，那就可以高枕無憂了。有這樣錯誤的認識，他們自然對課外閱讀不屑一顧，認為看課外書是不務(wù)正業(yè)。再者學生時間和精力有限，而在“唯考是舉”的今天，學生幾乎沒有一絲閑暇：早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時間則是在題海中苦苦掙扎，孩子不是超人，海綿里的水再擠也是有限的。在這樣情況下，他們怎還有多余的時間和精力來輕松地“享受”課外閱讀的樂趣呢？二是學生不會讀。由于課外閱讀很難得到老師家長的認同，也就很難得到有益的指導。然而許多名著，尤其是外國名著，內(nèi)涵豐富，其寫作背景或事件的發(fā)生有著深厚的歷史原因，要想理解其主題思想，在缺乏指導的情況下，對于初中生來說是很難理解的，這在一定程度上阻礙了學生閱讀；退一步講，即便勉強閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上去把握文章的思想藝術(shù)價值。三是學生沒得讀。農(nóng)村經(jīng)濟文化建設(shè)落后，不少學校沒有圖書閱覽室，即便是有，學校領(lǐng)導也不重視兩室對圖書閱覽室的建設(shè)，藏書太少，疏于管理，很少時間向?qū)W生開放，難得的資源成了應付檢查的擺設(shè)，這種情況下不可能形成一種良好的閱讀氛圍。二、提高農(nóng)村初中語文閱讀教學效果的對策（一）分析學情，有效診斷學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關(guān)注學生需求，深入把握學生的實際狀況與水平，才能使教師的教更有針對性，而學生的學也才能更有效率。學情分析是指，對學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何、成績?nèi)绾蔚葐栴}進行調(diào)查研究。學情分析要注重全面性、過程性、多樣性三個方面。要注重全面性的發(fā)展，就要注意對學生起點能力的分析。學情分析的過程性包括：預測分析、實時分析和反思分析。多樣性包括：立足于調(diào)查研究開展學情分析；依據(jù)教學內(nèi)容開展學情分析；基于學生問題開展學情分析。（二）有效使用教材，合理整合課程資源語文教師不僅要把教材當作例子，還要善于把教材作為突破口，進行有效的延伸和擴展性閱讀，將與語文教學相關(guān)的論文按照層次、時間先后、關(guān)聯(lián)性程度高低等標準，逐一引申出來，幫助學生拓寬知識面，真正使語文課堂呈現(xiàn)開放性、綜合性、多元性和生成性的特點，豐富語文教學內(nèi)容。教師可根據(jù)課程內(nèi)容，優(yōu)化問題設(shè)計，引發(fā)探究興趣。一方面，要充分調(diào)動學生參與課堂的主動性、發(fā)揮教學過程的互動性，另一方面，要善于把教材當作“引子”，結(jié)合拓展閱讀的文章，設(shè)計能激發(fā)學生興趣、提高參與主動性、調(diào)動學生的思維的問題，使學生能夠?qū)栴}既有主動回答的興趣，又有深入思考的動力，從而引發(fā)學生探究學習的興趣。拓展教程內(nèi)容，開發(fā)課程資源。雖然當前語文教學資源比較豐富，但教師在語文教學中仍然不能移植和照搬教材或教學資源的內(nèi)容，如果是這樣，教師的職能和價值無法得到真正的體現(xiàn)。語文教師可以教材或資源為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學生展開聯(lián)想與想象，豐富、延伸、拓展教材的內(nèi)容，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造性地開發(fā)教材，形成新的課程資源。（三）以人為本，尊重學生對文本的多元化解讀解讀文本要建立在自己已有的知識和情感基礎(chǔ)上，就整體上來說，教師的閱讀視野可能會比多數(shù)學生寬廣一點。但任何一個閱讀個體都不可能涉及所有的的知識領(lǐng)域，因此，教師對文本的分析和理解只是千百種理解之一。學生有自己的人生經(jīng)歷和體驗，在某些知識領(lǐng)域或知識點上可能比老師更有涉獵性。所以教師對文本的理解并不能代替學生的閱讀實踐。尊重每一個學生的獨特性感悟，實施多元化解讀文本的教學模式，是新課標理念對教學的要求《醫(yī)療廢物管理條例》培訓學習36、如果我們國家的法律中只有某29醫(yī)療廢物處理條例學習增城市新塘醫(yī)院護理部醫(yī)療廢物處理條例學習30醫(yī)疔廢物管理的意義為了加強醫(yī)療廢物的安全管理,防止疾病傳播,保護環(huán)境,保障人體健康,根據(jù)《中華人民共和國傳染病防治法》和《中華人民共和國固體廢物污染環(huán)境法》,制定本條例?！鰳酥局鴩覍︶t(yī)療廢物的管理步入法制化管理的軌道■是目前現(xiàn)代化醫(yī)院建設(shè)的重要標準。醫(yī)疔廢物管理的意義31醫(yī)療廢物?■醫(yī)療廢物,是指醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)在醫(yī)療、預防、保健以及其他相關(guān)活動中產(chǎn)生