中小學(xué)心理班會 2課件

中小學(xué)心理班會課的思考與實踐劉衍玲西南大學(xué)心理學(xué)部心理健康教育研究中心Email:ssq@Tel講內(nèi)容：一、什么是心理班會課？二、心理班會課有什么特點？三、如何上好心理班會課？一、什么是心理班會課心理班會課=心理健康教育+班會心理學(xué)工作者：心理健康教育在班會課中的滲透（班會課為載體）德育工作者：心理健康的手段、方法在班會課中的利用（心理健康教育為工具）（一）概念

班會是班主任進行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。班會課的目標(biāo)是：形成品德、培育理想、塑造人格、啟迪智慧、豐富情感。心理健康教育是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往、成長、成才中普遍存在或可能出現(xiàn)的心理問題為重點，有目的、有計劃、有組織地通過心理訓(xùn)練或心理活動，進而培養(yǎng)和提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育活動。班會課的課型（1）例行型班會課：制定班級公約和工作計劃，常規(guī)管理等（2）知識型班會課：趣味知識、知識競賽、學(xué)科知識應(yīng)用等（3）文藝型班會課：提供學(xué)生展示文藝素養(yǎng)的舞臺（4）節(jié)日型班會課：為紀(jì)念或者慶祝某個節(jié)日而開展（5）教育型班會課：針對班級中存在的問題，學(xué)習(xí)、人際等（6）理想型班會課：使學(xué)生揚起理想的風(fēng)帆，奮發(fā)向上（7）情感型班會課：抒發(fā)情感，比如師生之愛、父母之情、同學(xué)友誼什么是心理班會課？1、概念心理班會又可稱為心理輔導(dǎo)班會或心理主題班會，顧名思義就是滲透心理健康教育理念、以心理健康教育為主要內(nèi)容的班會課。（《淺議心理班會的實施方法》，孫昊，2009）班會課滲透心理健康教育教育心理班會是有別于傳統(tǒng)說教式的一種新型主題班會，主要是把心理健康教育中的團體心理輔導(dǎo)活動帶進班級，通過營造輕松、愉悅的氣氛，讓每位學(xué)生投入其中，在團體內(nèi)的人際交往中體驗自己、感受他人，調(diào)整自身對學(xué)習(xí)、工作、生活的態(tài)度，改善與他人的關(guān)系，學(xué)會新的認(rèn)知態(tài)度和行為方式。（《依托“心理班會”加強學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)教育》，2009）。班級團體輔導(dǎo)什么是班級團體輔導(dǎo)

班級團體輔導(dǎo)是以班級作為團體活動的單位。班級團體輔導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的需要和特點，由班主任擔(dān)任指導(dǎo)者，運用團體輔導(dǎo)的原則、方法和技巧，以促進學(xué)生自我認(rèn)識、自我成長或預(yù)防問題行為發(fā)生而實施的以積極性與發(fā)展性為主旨的團體輔導(dǎo)工作。《聶永欣.班級團體輔導(dǎo)在職業(yè)規(guī)劃教育中的應(yīng)用研究[J].中國電力教育,2010。》我認(rèn)為：

心理班會課是以班會課為平臺，以心理健康教育的理念、原則、形式、方法為手段，以“解決班級中學(xué)生普遍存在的心理問題和發(fā)展符合學(xué)生年齡階段的心理素質(zhì)”為目的的一種教育活動。這個概念的理解要注意：1.基于班主任：班主任是執(zhí)教者，是教學(xué)主體（非學(xué)生主持，因為心理班會課是專業(yè)性的活動，有心理輔導(dǎo)的功能，而學(xué)生無法輔導(dǎo)）2.基于班級：解決班級中的共性、集體性的、一般性的心理問題或心理發(fā)展需求，有利于促進班級管理和班集體建設(shè)3.基于心理：心理問題的解決和良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)兩個方面本講內(nèi)容：一、什么是心理班會課？二、心理班會課有什么特點？三、如何上好心理班會課？（二）采用心理健康教育的形式和方法

心理班會課要運用團體輔導(dǎo)、角色扮演、心理劇、心理活動體驗等心理教育的方法傾聽學(xué)生心聲，為學(xué)生排解心理困惑，或者幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。（三）具有針對性

心理班會不是計劃性的，而是具有針對性和時效性的。根據(jù)班級現(xiàn)階段的情況，可以隨時變更活動目標(biāo)。這樣心理班會更加貼近班級個體，做到因材施教，更加有利于建設(shè)良好的班級環(huán)境，促進班級的長足發(fā)展。（四）和諧的氛圍，心靈的交流

心理班會課要求老師堅持尊重、真誠和理解的原則，對學(xué)生真心、用心、耐心，以誠相待，理解學(xué)生，進入學(xué)生的精神世界，把握他們的情感和需要。當(dāng)學(xué)生切實感到真實的溫暖和安慰時，才會愿意把心底的秘密與大家分享。而分享越多，他們的收獲也會越多，安全感、自信心也會接踵而來。心理班會課需要營造一種平等、和諧的班級心理氛圍，從而實現(xiàn)師生真情的流露、心靈的交融。（五）開放、包容心理班會課不是規(guī)范、預(yù)設(shè)和說教，不是計劃或藍(lán)圖的演繹，也不同于學(xué)科知識的傳承，它讓學(xué)生主動參與、自由創(chuàng)造，通過相互作用實現(xiàn)自我規(guī)范、自我反省和自我調(diào)控，最終實現(xiàn)心靈的成長。因此，心理班會課是開放的、自由的、沒有思想束縛和限制的。這樣的包容和開放是心理班會課的必備要素，體現(xiàn)了心理教育活動的開放性、建構(gòu)性特點。（六）重體驗、重領(lǐng)悟、重發(fā)展體驗是學(xué)生內(nèi)化的過程，創(chuàng)設(shè)的活動與情境，其實都是為了引起學(xué)生的參與心向，在活動和情境中去感受、體會、理解，并通過自己的心智加工形成自己的內(nèi)在品質(zhì)。心理班會課要促進學(xué)生在認(rèn)知、個性和適應(yīng)性等心理品質(zhì)上的發(fā)展。本講內(nèi)容：一、什么是心理班會課？二、心理班會課有什么特點？三、如何上好心理班會課？（一）了解班級學(xué)生的特點和問題1.了解的內(nèi)容：（1）了解學(xué)生的心理發(fā)展特點（2）了解學(xué)生的心理問題（3）了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（4）了解學(xué)生的家庭背景、社會支持2.如何了解（1）理論學(xué)習(xí)（2）班級討論（3）個別詢問（4）問卷調(diào)查（5）作文周記（6）家訪或家校聯(lián)絡(luò)平臺（7）教師觀察（8）專家咨詢……1、對教師角色的要求心理班會課教師的角色主要有：領(lǐng)導(dǎo)者、調(diào)解者、輔導(dǎo)者、好朋友領(lǐng)導(dǎo)者的角色班級團體輔導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)者角色是其本身具有的，也是所有角色中最重要的。領(lǐng)導(dǎo)者角色貫穿團體輔導(dǎo)的每一個階段，從班級輔導(dǎo)團體的準(zhǔn)備，輔導(dǎo)團體的開展，團體的工作再到最后的團體的結(jié)束和評價。調(diào)解者的角色這是和班級團體輔導(dǎo)的特點相聯(lián)系的。它是以班級為單位開展的，班級體本就是復(fù)雜的，這個集體內(nèi)部也存在著各種小集體和人際關(guān)系網(wǎng)。他們中間可能存在這樣那樣的矛盾，如何調(diào)解他們，把他們的注意力吸引到團體輔導(dǎo)的目標(biāo)上，就要求團體領(lǐng)導(dǎo)者扮演好調(diào)解者的角色。化各種矛盾和沖突為團體輔導(dǎo)開展的建設(shè)性力量。輔導(dǎo)者的角色

這和班級團體輔導(dǎo)的發(fā)展性目的相聯(lián)系。在團體輔導(dǎo)開展的過程中，只有領(lǐng)導(dǎo)者成為輔導(dǎo)者才有可能對學(xué)生的成長和順利適應(yīng)產(chǎn)生影響，否則團體會成為一個喪失目的的組織，陷入混亂。好朋友的角色

班級團體輔導(dǎo)中，領(lǐng)導(dǎo)者一般是班主任，可是班主任和學(xué)生之間總是有一條心理上的鴻溝。一旦進入團體中，領(lǐng)導(dǎo)者就要嚴(yán)格遵守團體的保密原則，完全站在學(xué)生的角度上，試著以朋友的姿態(tài)傾聽學(xué)生的心聲，這也成為深入了解學(xué)生的技巧。領(lǐng)導(dǎo)者在適當(dāng)?shù)臅r機也要進行自我暴露，這樣學(xué)生會把領(lǐng)導(dǎo)者當(dāng)做朋友，有利于團體的包容氛圍的建立。理解尊重共情無條件接納積極關(guān)注2、對教師態(tài)度的要求（三）了解心理健康教育的各種形式1、心理健康教育課2、團體心理輔導(dǎo)3、藝術(shù)心理輔導(dǎo)（心理劇、心理繪畫治療、心理音樂教育、沙盤游戲、）4、個體心理咨詢5、心理健康教育滲透（環(huán)境滲透、德育滲透、學(xué)科滲透等）1、心理健康教育課的常用方法（1）角色扮演法角色扮演就是通過扮演或模仿一些角色，重現(xiàn)某件事情的經(jīng)過或表達(dá)一種想法，以通過行為模仿或行為替代來影響個體心理活動的方法。在角色扮演中，學(xué)生以角色的身份，充分表露角色的人格、情感、人際關(guān)系、內(nèi)心沖突等心理問題，以此來釋放自己的心理困擾和緊張。在心理素質(zhì)教育中，這種方法經(jīng)常被用來體驗感受、表達(dá)內(nèi)心沖突，進行心理行為訓(xùn)練。優(yōu)點：情感充分表達(dá)、宣泄，把不滿和委屈傾訴出來，是進行心理壓力宣泄的好方法。通過角色扮演，可達(dá)到理解角色的處境，消除誤會和猜疑，是進行人際關(guān)系訓(xùn)練時的好方法。如親子關(guān)系、師生關(guān)系等。角色的即興表演還可以克服羞怯和自卑心理，培養(yǎng)交往能力，增強學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力。不足：由于角色扮演法是一種當(dāng)眾表演，需要有較強的參與意識，所以，對于那些隨和、性格外向、有安全感的學(xué)生易做到，而對于害羞、性格內(nèi)向、防御心理強的學(xué)生，角色扮演相對顯得困難。運用角色扮演活動時應(yīng)遵循的原則：尊重主體。假如學(xué)生明顯地表現(xiàn)出害怕，不要勉強讓他們扮演，可以分給他們其它任務(wù)，直到他們自動參與。鼓勵參與。鼓勵學(xué)生把角色扮演當(dāng)作一種游戲；應(yīng)使課堂氣氛活躍，非表演同學(xué)積極關(guān)注表演者，給予表演者更多的支持和激勵。關(guān)注角色。把注意力集中在所扮演的角色而不在學(xué)生身上。注重角色所表現(xiàn)出的意義和感覺，而不是學(xué)生表演得多么好。創(chuàng)造一種非批判的氣氛，使學(xué)生有信心，喜歡表達(dá)他們自己。在實際的心理素質(zhì)教育活動中，角色扮演法又可以表現(xiàn)為如下一些具體形式：（1）相聲表演。（2）啞劇表演。（3）角色互換。（4）戲劇小品表演。（5）情境模擬訓(xùn)練。穿別人的鞋走走看（2）小組合作討論法

合作討論就是教師引導(dǎo)和組織學(xué)生對某一問題發(fā)表自己的真實看法，積極表述自己的意見和觀點，針對問題進行深入分析、辯論和研討的方法。在討論辨析中，學(xué)生通過理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進行比較，解決價值沖突，進而按照符合社會要求的價值觀支配自己的言行。在實際教學(xué)活動中，我們可以采用小組討論或全班討論等不同形式。[案例]某男生向本班的一位女生寫了一封求愛信，信中有一些從愛情小說上抄來的“肉麻”詞句。這位女生看后大笑不已。她笑那男孩不看看自己是何許人也，她笑那些肉麻的詞句怎么好意思寫得出來。“何不奇文共賞呢？”于是，她把信貼到了教室里。請同學(xué)們討論以下問題：(1)她做得對嗎？為什么？

(2)除了把信貼出去，還有哪些辦法處理這件事？說明理由。使用小組討論法的原則：誘發(fā)真實觀點。教師首先必須誘發(fā)學(xué)生真實的態(tài)度和價值陳述。尊重和認(rèn)可學(xué)生觀點。教師必須無條件地和無批判地接受學(xué)生的思想、情感、信念和觀點。思考點撥、自我矯正。教師必須向?qū)W生提出問題以幫助學(xué)生思考自己的價值觀念。注意小組討論的有效組織。一般來說，教師把學(xué)生分成若干小組，每個小組內(nèi)成員充分發(fā)表自己的意見和看法，暢所欲言，最后形成小組意見。然后開展小組與小組之間的討論或辯論，最后老師引導(dǎo)學(xué)生對討論問題進行總結(jié)。分組討論包括四個基本環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備、討論、反饋、小結(jié)在具體教學(xué)活動中，小組討論法又可以表現(xiàn)為以下一些具體的形式：兩難問題腦力激蕩小組辯論創(chuàng)設(shè)三個情境：能啟發(fā)學(xué)生思考的問題情境能引導(dǎo)學(xué)生活動的活動情境能觸動學(xué)生內(nèi)心世界的心理情境。（3）情境故事問題情境舉例：在訓(xùn)練學(xué)生的推理能力時，以“羊、草和狼”的推理題創(chuàng)設(shè)情景。羊、草和狼活動情境舉例：教師在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力時，以“隊伍撤退”活動創(chuàng)設(shè)合作情境?；顒诱f明：有一支小分隊，在戰(zhàn)場上掩護大部隊轉(zhuǎn)移。經(jīng)過一番艱苦的戰(zhàn)斗，進攻的敵人暫時被打退了，而這支小分隊也損失慘重，只剩下不到10個人，而且這些人中，有的雙眼被打傷了，有的失去了雙手和雙腿，有的一條手臂和一條腿被打傷，別的人也都有不同程度的輕傷?，F(xiàn)在他們必須在天黑之前到一個地方去和大部隊會合，如果天黑前不能到達(dá)目的地，大部隊就要開撥，敵人的追兵就會趕上他們，后果不堪設(shè)想。活動要求：

以8人為單位隨機分組，每組中的成員作如下“處理”：一人的眼睛蒙上，兩人的雙手綁在一起，一人的雙腳綁在一起，兩人的一只手綁上，兩人的一條腿綁上。

現(xiàn)在，假設(shè)你們中的一個小組就是這支小分隊的幸存者（你們的書包、筆記本、文具盒等學(xué)習(xí)用品就是槍支彈藥等東西），被幫住手腳和蒙上眼睛的人就是重傷員，其余的人是輕傷員，假如離天黑只有兩分鐘，離大部隊的距離就是教室里最后一排桌椅到講臺的距離。你們必須在兩分鐘內(nèi)走完這段距離，到不了就要被“打死”。心理情境舉例：在培養(yǎng)自信心，鼓勵學(xué)生不斷超越自我的訓(xùn)練中，讓學(xué)生看“約翰·庫緹斯”的錄像。約翰·庫緹斯（4）測驗法測驗法可以分為心理測驗和趣味測驗。心理測驗又分為標(biāo)準(zhǔn)心理測驗和簡易心理測驗。趣味心理測驗舉例：生存選擇的情境情境：地球上發(fā)生了核戰(zhàn)爭，人類將要滅亡。但是，一位科學(xué)家發(fā)明了一種特別的核保護裝置，如果誰能夠進入其中，誰就能生存下去，現(xiàn)在有10個人，但是核保護裝置、生化水、食品和空間有限，只能容納7個人，即只能有7個人生存下去。請你決定誰應(yīng)該活下去？誰只能面對死亡？為什么？請排出先后順序。（個人選擇后，小組討論。）小學(xué)教師懷孕的婦女足球運動員自己