職業(yè)院?；谒{墨云班課的混合式教學改革探討

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2016-12-08喬衛(wèi)紅藍墨

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隨著信息化技術(shù)的來臨,"互聯(lián)網(wǎng)+"已經(jīng)走進各個行業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育,也是目前擺在我們每一個教育工作者面前的重要問題。隨著社會的進步,現(xiàn)在的學生都是生在互聯(lián)網(wǎng)時代,玩著智能手機長大?，F(xiàn)在人們對于知識信息的獲取可能過多的依賴于網(wǎng)絡(luò),人們在日常生活中也越來越多的依賴于智能手機。比如微信支付、QQ快傳、滴滴打車、支付寶轉(zhuǎn)賬、網(wǎng)絡(luò)購物、手機導航等等,很多功能已經(jīng)與我們的生活息息相關(guān)。我們的教育同樣受到網(wǎng)絡(luò)和智能手機的沖擊。現(xiàn)在的課堂手機管理成為我們教師非常頭疼的一個難題,各級部門和學校教師也是想了很多辦法應(yīng)對。有在教室懸掛手機袋的；有在講臺上放置手機收納箱的；還有嚴禁將手機帶入課堂的等等。在種種規(guī)定要求下,學生也和老師斗智斗勇。有把手機夾在課本中的；有把手機暗藏在飲料盒中的；更有網(wǎng)絡(luò)報道,有學生不惜代價安裝假肢蒙蔽教師者。這一切都是手機惹的禍。如果我們還沿用傳統(tǒng)的一支粉筆,一塊黑板教學,或者用普通的多媒體、PPT已經(jīng)無法滿足我們學生的需要。我們要嘗試互聯(lián)網(wǎng)+教育的現(xiàn)代教學模式,利用網(wǎng)絡(luò)和智能手機開展有效的移動課堂,不僅可以提高學生學習興趣,還可以減輕教師的工作量。因此提出對我們的傳統(tǒng)課堂進行改革。

一、基于主動學習的教學改革提出

我們的課堂學生的積極性不高,這和我們職業(yè)院校的生源質(zhì)量有關(guān),也和我們的授課方式有關(guān)。采用傳統(tǒng)的講授式、滿堂灌教學,肯定無法調(diào)動學生的學習積極性,因此要結(jié)合學習金字塔的研究進行改革,如圖1所示。

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圖1學習金字塔

將傳統(tǒng)的被動學習,改為學生的主動學習。這不僅需要我們在授課方式上做出改變,更需要我們借助一些平臺和載體來完成。藍墨云班課就解決了我們的難題。藍墨APP的出現(xiàn)既解決了學生上課的手機管理難題,同時為我們提供了方便實施主動學習的平臺。我們可以通過資源發(fā)布、學習活動、小組任務(wù)、課堂簽到等多種方式,將移動設(shè)備引入到我們的教學過程,不僅方便教師組織開展教學,同時也可大大提高學生的學習興趣。

二、基于職業(yè)院校學情現(xiàn)狀的混合式教學模式構(gòu)建

1、職業(yè)院校的生源現(xiàn)狀

分析我們職業(yè)院校的生源質(zhì)量,普遍存在已下幾個特點：基礎(chǔ)不牢有特長、讀書不勤愛活動、智商正常少習慣、競爭失利缺信心。相應(yīng)我們應(yīng)該采取針對這種學情的教學方式和手段,比如：XX職業(yè)技術(shù)學院趙金周院長提出的十行教育中的小多齊行,低齊慢行,講練復行,趣味伴行等對我們就非常有啟發(fā),如圖2所示。

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圖2十行教育的啟發(fā)

我們試著將知識體系微分化、復雜問題簡單化、理實一體常態(tài)化、多管齊下快樂化。以提高學生的學習興趣、學習信心和學習效果。

2、混合式教學模式的構(gòu)思

在具體的教學過程中我們可以嘗試混合式教學模式,如圖3所示,緊緊圍繞學生,以學生為主體,以工作頁、手機、多媒體、教材教輔等多種媒介為載體。通過學生的分組、討論、自學、展示等多種活動完成相關(guān)知識的積累和儲備,并最終完成相關(guān)任務(wù)實施。教師在整個教學活動中僅僅在外圍起到組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、總結(jié)的作用。將課堂時間充分還給學生,打破一言堂的傳統(tǒng)講授式教學模式,實現(xiàn)教學改革。

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圖3混合式教學模式

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混合式教學中師生角色的轉(zhuǎn)變及雙邊活動開展

要想實現(xiàn)教學改革。我們就應(yīng)該結(jié)合學生學情將復雜的知識體系微分化,將每一個大的學習任務(wù)分割成一個個小的學習任務(wù)。緊緊圍繞每一個小的學習任務(wù)的提出、分析、實施、總結(jié)等步驟。教師和學生展開雙邊活動。如圖4所示；教師活動主要是以導、查、評為主,學生活動主要以學、思、鳴為主。

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圖4混合式教學的雙邊教學活動

4、基于移動教學的教師活動的要點分析

有了教學模式和雙邊的教學活動,那么在具體課程實施中教師應(yīng)準備哪些內(nèi)容？筆者認為,應(yīng)該緊緊圍繞各個任務(wù)的具體實施,分別從教學設(shè)計、資源準備、總結(jié)點評、課前課后幾個要點開展工作,如圖5所示。

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圖5教師的具體工作要點

首先是設(shè)計環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)也最為關(guān)鍵,將對整個任務(wù)的實施和教學活動起到一個引導作用。教師應(yīng)該根據(jù)總體課程的要求,分割不同的任務(wù)。在每個不同任務(wù)中設(shè)計、提煉相應(yīng)的知識點和技能點。同時要根據(jù)不同的知識點和技能點,羅列出相應(yīng)的呈現(xiàn)順序及呈現(xiàn)形式。比如,是通過微課的形式呈現(xiàn),還是通過資料查閱的形式呈現(xiàn)？或者是通過小組討論的形式呈現(xiàn)。教師再根據(jù)不同的知識點技能點的呈現(xiàn)形式,羅列出相對應(yīng)的資源。比如一節(jié)微課,一個微視頻、一個輔助學習的PPT、一個查閱資料的網(wǎng)絡(luò)連接或是一本參考教輔教材。

其次是資料準備環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié),教師要根據(jù)前期的設(shè)計,完成相應(yīng)的知識點技能點所需要的測試題庫、圖片、視頻、動畫、課件、工作頁等內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)我們還要考慮不同的知識內(nèi)容通過什么樣的平臺呈現(xiàn)。比如是通過藍墨云班課？還是工作頁？是通過學生自己動手實際操作？還是通過一定的媒介教師演示？

再者是課堂實施環(huán)節(jié)。教師主要完成總結(jié)點評。在這個環(huán)節(jié),我們應(yīng)該把鏡頭對準學生,讓學生成為課堂的主角。教師根據(jù)前面的設(shè)計和準備,只是不斷的發(fā)布任務(wù),規(guī)定時間,督促學生完成相關(guān)任務(wù),并在學生完成任務(wù)的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題,引導糾偏,讓學生朝著我們最終要求的方向去準備。在任務(wù)實施結(jié)束后,要組織各個小組展示自己的任務(wù)實施結(jié)果,并分析實施過程中存在的問題及經(jīng)驗。在學生展示總結(jié)的過程中,教師要積極引導不同組別的學生去思考碰撞,并加以歸納分析,以期讓學生和學生之間,學生和教師之間產(chǎn)生共鳴。

最后還要注意課前和課后的環(huán)節(jié)。在課前,教師除了要設(shè)計教學、準備資料外,還要將準備的資料分類發(fā)布。為那些主動學習的學生課前預習提供資料,同時也為后期課堂任務(wù)的正式實施做準備。課后教師還要及時關(guān)注學生的學習動態(tài)及效果,開展延續(xù)的答疑討論,并及時收集分析學生的學習效果和狀態(tài),為下次任務(wù)設(shè)計做準備。

三、基于移動設(shè)備的混合式教學改革中的思考及建議

1、職業(yè)院校的學生自制能力較差,學習主動性不強,不適合慕課,更不適合課上課下的翻轉(zhuǎn)課堂,但我們可以嘗試課上的翻轉(zhuǎn),可以讓學生動起來,讓教師從知識傳遞中解放出來,重在組織引導和管理課堂。

2、以學生為中心,把課堂時間充分還給學生。重新定位教師和學生的角色,確定師生雙邊活動所占時間的比例。

3、給學生提供自我展示的機會和平臺,培養(yǎng)學生的語言表達、自我展示、組織協(xié)調(diào)、團隊協(xié)作等綜合能力。

4、藍墨云班課的功能和呈現(xiàn)形式應(yīng)盡可能多樣化。比如設(shè)計相應(yīng)的連線對對碰,過關(guān)游戲等。對本身功能進一步優(yōu)化,以滿足不同學科,不同教師對移動設(shè)備教學的需求。

5、移動設(shè)備作為任務(wù)實施的載體后,對移動設(shè)備在課堂上的正常監(jiān)控不可放松。

6、理論體系微分化和課堂實施學生分組討論、自我展示等環(huán)節(jié)后,在有限的課堂時間內(nèi)知識的容量將會減少。建議在調(diào)研討論的基礎(chǔ)上提煉典型的工作任務(wù),重新構(gòu)建課程內(nèi)容和課堂的組織模式。比如將原來的45分鐘或90分鐘課堂,改為4小時或6小時連上。

總之,課堂手機如何管理,是當下教師比較頭疼的問題,我們要想辦法變被動為主動,讓手機成為課堂的助手,而不是課堂殺手。這就需要我們面對生源和教學環(huán)境的變化時,教師也應(yīng)該順從趨勢,改變觀念,潛心學習,大膽嘗試?；谝苿釉O(shè)備的混合式教學改革,也是在摸索中前行,后面的路還很長,希望更多的老師加入這個教學改革的行列,為我們的職業(yè)教育貢獻力量。從迷茫到知行合一

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云班課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐2016-12-08王瑛藍墨?一迷茫1.信息技術(shù)給教育帶來的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學習方式。隨著網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)裂變式發(fā)展,信息資源不斷增長,知識半衰期的不斷縮減,信息獲取多元化,信息成本越來越低,大學生不再僅僅是信息的消費者,而且成為信息的創(chuàng)造者、共建者。學生學習面臨的最大困惑,已不是能不能快捷獲取現(xiàn)成的信息和知識,而是會不會從知識海洋中去偽存真、去蕪存菁,獲得發(fā)展和創(chuàng)新受用的信息?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)框架》從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面確定了當今學生發(fā)展的六大核心素養(yǎng),其中"信息意識"就是"學會學習"的要點之一。學生要具備信息意識,也就是要求學生能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力,主動適應(yīng)"互聯(lián)網(wǎng)+"等社會信息發(fā)展趨勢；具有網(wǎng)絡(luò)論理道德與信息安全意識等。高職院校一般通過開設(shè)文獻信息檢索與利用課程以及其它多種手段,進行信息素養(yǎng)教育。2.高職信息檢索教學面臨的困境《信息檢索》是高職高專的公共選修課,具有較強的實踐性,是一門重視實際操作的方法課。按傳統(tǒng)課堂的方式主要講授檢索基礎(chǔ)知識、基本方法的理論,學生上機操作練習課時少,學生操作過程中遇到的問題也得不到教師的及時指導,生源差異比較大,課堂難以解決學生差異化、個性化問題,學習效果并理想,實際教學中面臨諸多問題。二探索1.學習途徑主要途徑是網(wǎng)絡(luò)學習和社群學習。如中國大學MOOC、網(wǎng)易公開課、騰訊課堂、51CTO學院以及千聊直播、朝夕日歷、微信公眾號、QQ群等,社群就像線上版的世界咖啡,有自由思想的碰撞,多元的視角,在這個環(huán)境中按自己的判斷有選擇地吸收觀點。2.學習內(nèi)容圍繞信息時代教師應(yīng)該具備怎樣的教學能力來學。具體參考了《國家高校教師教育技術(shù)能力指南〔試用版》<20XX,全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會>,高校教師教育技術(shù)能力由意識與責任、知識與技能、設(shè)計與實施、教學評價、科研與發(fā)展5部分組成,有17個二級指標,54個三級指標。?3.學習收獲〔1教學理念發(fā)生改變。教學不應(yīng)當以教為中心,也不是完全以學生為中心,而應(yīng)當是"教師為主導-學生為主體"相結(jié)合?！?教學模式要改變翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中,課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源,學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習,師生在課堂上一起完成討論答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的教學模式[2]。該模式的特征是先學后教,以學定教,以教導學。翻轉(zhuǎn)課堂把低教學目標前置,是為了把課堂還于學生,營造以學生中心的教學環(huán)境,最大化利用師生面對面交流時間,教師可以對學生提供個性化的輔導,同時也培養(yǎng)了學生合作學習、批判性學習的意識以及高階思維能力。?三行動1.利用云班課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐〔1課前學習資源的推送。課前學習的資源主要包括課前學習任務(wù)單、教學視頻〔音頻、課件、PDF或Word文檔。學生可以通過手機隨時隨地在班課中查看學習資源,教師在上課前可以通過班課查看學生的學習情況,并對沒有及時完成課前學習的學生推送提醒通知,并且在課前通過云班課的"測驗"、"問卷調(diào)查"檢查學生自主學習情況,更有針對性地準備課上活動的設(shè)計?！?課上活動的開展。課上活動是教師實施翻轉(zhuǎn)的難點也是重點,主要學習程序性的知識,其目的是進行知識的內(nèi)化,主要解決"怎么做"、"怎樣做更好"的問題。課堂上以問題為導向、目標為導向,用引導技術(shù)開展討論答疑、頭腦風暴,并在班課中對學生的觀點進行點評和總結(jié)。通過班課隨機分組或線下分組進行小組合作作業(yè),設(shè)計評分點和評分標準,開展作業(yè)互評。?〔3運用系統(tǒng)數(shù)據(jù)進行教學診斷,精細化管理課堂。利用云班課可以對整個教學活動數(shù)據(jù)化,學生觀看視頻、參加課上活動〔討論、測驗、頭腦風暴等都有詳細的實時記錄,教師可以根據(jù)學生的反饋重新認識課堂,找出問題,有針對性地開展教學,通過數(shù)據(jù)分析調(diào)整教學計劃,真正實現(xiàn)以學生為中心,以學定教,提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。?〔4考核評價的設(shè)計。運用云班課教學可以實現(xiàn)對學生的能力素質(zhì)多元評價。學生的評價來自學生的自評、組內(nèi)互評、組間互評及老師的評價[3],師生的共同評價以及班課中各活動的經(jīng)驗值按一定的權(quán)重形成學生的最終成績。?2.效果分析〔1對使用云班課實施翻轉(zhuǎn)課堂認可度和效果的調(diào)查分析。從2015年秋季學期開始,已經(jīng)在兩個年級的7個班開展以藍墨云班課為平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學,通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷和隨機訪談的形式了解學生對該教學模式的認可度。材料和活動有助于學生個性化的學習,幫助學生提升自主學習能力。?〔2靈活多樣的學習材料和活動。有助于學生個性化的學習,幫助學生提升自主學習能力。?〔3云班課的數(shù)據(jù)反饋可以幫助進行教學診斷,優(yōu)化教學過程。"教學報告",其中"資源報告"、"活動報告"、"學情分析"可及時幫助教師分析學情,把反饋、個性化學習、預測與干預結(jié)合在一起,為教學優(yōu)化提供數(shù)據(jù)。??〔4多維度的過程考核更有助于學生綜合素養(yǎng)的提高。采用云班課教學,學生的整個學習過程都有數(shù)據(jù)記載,并根據(jù)學生的學習情況賦予相應(yīng)的經(jīng)驗值,各類活動的經(jīng)驗值按一定的權(quán)重折合計入學生的期末總評,這樣對學生的評價就不是單一的結(jié)果考核,而是多維度的過程評價。?四復盤1.回顧目的利用云班課進行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學實踐初衷是為了改變傳統(tǒng)課堂的弊端,提高學生參與度,改善學習效果。?2.評估結(jié)果亮點：〔1利用云班課創(chuàng)設(shè)了信息化教學環(huán)境,類型豐富的教學資源通過云班課推送,實現(xiàn)隨時隨地的移動學習?！?課堂活動形式多樣,各項活動賦予經(jīng)驗值,使教學游戲化,激發(fā)了學生的興趣,提高了學生的參與度?！?云班課實現(xiàn)教學過程數(shù)據(jù)化,及時的反饋有助于教學診斷,使得教學有可控性或前瞻性,優(yōu)化教學過程?！?學生評價實現(xiàn)多維度過程性評價,體現(xiàn)了以人為本的理念。成功的關(guān)鍵因素：一是學以致用,重點加強了教學理論的學習,并付諸實踐。二是云班課平臺的功能能滿足信息化教學的要求。不足之處：〔1部分學生不能在課前完成視頻的學習,影響課堂活動的開展〔2云班課有小組作業(yè)功能,但合作學習效果沒有呈現(xiàn)出來。出現(xiàn)搭便車的現(xiàn)象?！?對教學過程數(shù)據(jù)的利用不充分,沒有系統(tǒng)進行分析。因為選修課開設(shè)的課時及班級,沒有進行對比實驗,沒有對這些數(shù)據(jù)進行