初中語文語文版八年級下第二單元-《致空氣》說課稿

《致空氣》說課稿一、說教材《致空氣》是八年級下第二單元中繼三篇現(xiàn)代詩歌后的一首自讀篇目，這是一首用象征手法寫成的抒情詩，以人們司空見慣的，習焉不察的空氣為歌頌的對象。在對空氣這一自然現(xiàn)象的謳歌中寄寓了詩人對友誼、真情、理想、信念等的贊頌。詩歌的主題比較深刻、含蓄。再學習這首詩歌時，可以讓學生結合自己的生活經歷，體會一下人間的真情以及人生中理想、信念、目標等的巨大作用，從而引導學生樹立自己的人生目標和學習目標。二、學情分析該課的教學對象是八年級的學生，他們在新課標理念指導下的課堂中，已經有了一定的自主、合作、探究的學習的點滴經驗。并且本單元也已經學習了三首現(xiàn)代詩歌，對于詩歌的一些知識和學習方法都有了一定的了解，所以在這個基礎上，學習這首自讀詩時主要讓學生在結合作品的寫作背景和詩人的生活經歷進一步研習現(xiàn)代詩歌，利用自主、合作、探究、的學習方法培養(yǎng)學生鑒賞詩歌和模仿寫小詩的能力。三、教學目標（一）知識與能力目標1、了解本詩的作者及其思想。2、反復閱讀本詩，把握主要內容和體味詩歌的情感。3、理解詩歌主題及象征寫法。（二）過程與方法1、自主、合作、探究，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，共同探究解決問題，老師只做適當?shù)狞c撥。2、通過多種朗讀方式熟悉課文內容，把握文中的感情，領會文章主題。3、本詩流露了作者對目標的執(zhí)著追求，學生在學習時要加以體會并引導確立自己的學習目標。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1、用詩中最精華的思想和精美的形式來熏陶感染學生，感悟真情，理想，希望和人生。2、培養(yǎng)學生的合作和創(chuàng)新、意識。四、教學重難點重點：1、了解本詩歌作者及其思想。2、反復誦讀，在此基礎上理解詩的內容，領會主旨。難點：1、理解詩歌的象征手法，學習用象征手法練習寫一首小詩。2、培養(yǎng)學生自學詩歌的能力。五、教學理念1、強調學生自我的閱讀體驗?！墩Z文課程標準》明確指出要“加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感?！边€強調“要加強朗讀，重視閱讀感受和體驗?！薄皩W會運用多種閱讀方法”。因此，在教學中我將指導學生用多種方式去“讀”，在“讀”中感悟文章的思想情感和人文內涵。2、聯(lián)系現(xiàn)實生活。充分調動學生在生活中所見、所聞、所感、所悟來閱讀本文，并思考這篇課文給我們的學習生活帶來了什么啟示。體現(xiàn)新課程的“大語文觀”，讓學生在生活中去發(fā)現(xiàn)語文，在生活中學習語文。3、重視互動合作?！墩Z文課程標準》指出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”；要求“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文?！薄皩φn文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！币虼?，在教學中要重視生生之間、師生之間平等、融洽交流討論的互動合作，引導學生在互動合作中自主構建探究問題、發(fā)現(xiàn)解決問題途徑的閱讀方式，并逐步學得合作技能。4、課程理念規(guī)定：應重視語文的熏陶感染作用，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗；愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本教學設計貫徹了這一教學理念，注重讓學生獨自感悟，自己發(fā)現(xiàn)問題。六、教學方法1、情景教學法。利用多媒體營造出一個輕松、愉悅的學習氛圍。2、朗讀教學法。“書讀百遍，其義自見”，一篇好文章是讀出來的，因此，將各種方式的讀貫穿于整個課堂，讓學生在讀中學，學中悟。3、探究討論教學法。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在討論中分析、感受作者的寫作成功之法。4、提問啟發(fā)式教學，點撥法。七、學法指導學生閱讀這篇詩歌時要反復朗讀和默讀，理清作品的思路，領會詩歌的內容和主旨，并有意識地加以學習和運用。本文宜采用“讀一讀――找一找－－想一想――說一說――練一練”等學習方法。八、教學課時一課時九、教學流程（一）課文引入1．謎語導入：看不到，摸不著，沒有顏色沒味道，世間萬物離不了。(空氣)同學們這么快就猜出來了，可見空氣對我們來說，是再普通不過的一種物質，我們從不去在意它；而詩人則不然，他以敏銳的眼光抓住空氣的特點，賦予了空氣以新的象征意義，寫了一首富有哲理的現(xiàn)代詩。今天就讓我們一起去欣賞這首用象征手法寫成的抒情詩——《致空氣》。板書課題：致空氣（二）梳理文學常識1、解題題目就點明了歌頌的對象。詩除了歌頌“空氣”，還歌頌什么？這就是我們今天進一步研析的內容。2、作家作品邵燕祥：1933年出生，1951年出版第一本詩集《歌唱北京城》。1955年出版《到遠方去》，在當時的青年和詩歌愛好者中有廣泛的影響。上世紀80年代出版詩集多種；1990年起主要從事隨筆雜文寫作，有組詩《五十弦》、《金谷園》發(fā)表。近年來時有新詩見諸報刊，總題《母語寫作》。文革期間遭到迫害后被平反，這首詩就是作者在平反之后，有感而發(fā)，抒寫而成的。在新中國霞光滿天的清晨，他曾唱出一首首真誠的戀歌；在共和國陰霾密布的季節(jié)，他曾寫出一篇篇違心的文字；十年浩劫中，面對“紅色恐怖”的滅頂之災，他一次又一次用寫贊美詩的筆鞭撻自己的心靈，進行著一次又一次的靈魂掙扎；當我們的民族從惡夢中醒來，他又開始了對極左路線、對自己人生、對社會痼疾的冷峻而犀利的思考與剖析。――這就是被譽為“20世紀最后一位魯迅式雜文家”的邵燕祥同志。板書作者：卲燕祥（點擊課件中的“作家作品”）3、學習目標：（點擊課件中的“學習目標”）（1）指導把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力（2）把握詩的內容，理解詩的象征意義。（三）朗讀1、先請同學將這首詩自由地朗讀一遍。注意：教師提出要求：注意詩歌朗讀的重音、節(jié)奏和生字詞的把握。2、正音板書：鼾（hān）息窒（zhì）息鼻翼（yì）廝守（sī）3、教師作朗讀指導，請學生范讀，作一定的點評。4、齊讀聽配樂朗誦。（點擊課件中的“配樂朗誦”）（四）整體感知課文（要求：討論前可讓學生齊讀詩歌。）第一次自學展示：自學指導Ⅰ（點擊課件中的“自學指導Ⅰ”）（1）內容：閱讀全詩，整體感知。詩歌不是隨心所欲之物,它與其它文學作品一樣,同樣有著嚴謹?shù)慕Y構,試說說這首詩歌在結構上的特點?（2）方法：先教師作朗讀指導,然后學生自讀，再讓學生在小組內朗讀，同學互相評價,以讀促理解。（3）要求：6分鐘后搶答，說出這首詩歌的結構。（說明：加個人及小組量化分）教學方式（一）學生小組內合作自學，教師巡視、指導。（二）展示提升，教師引導、評價、更正、補充、小結。1、學生明確：全詩分為三個部分：第一詩節(jié)，總括空氣的特點；第二節(jié)至第五詩節(jié)，從幾個方面謳歌空氣；第六詩節(jié)，總結全詩。2、預見性問題：學生可能在在劃分時出現(xiàn)起止不準確的情況，教師可從第一節(jié)，五節(jié)內容上提示，如兩節(jié)相同內容“無所不在，蹤跡難尋”。第二次自學展示：自學指導Ⅱ（點擊課件中的“自學指導Ⅱ”）1、內容：賞析詩的第一、二、三部分。問題：（1）第1節(jié)中“我”指誰，“你”指誰？為什么把“你”稱做“我的……朋友”？（2）第1節(jié)中詩人總括了空氣的那些特點？（3）請用一句話概括第2、3節(jié)的內容。（4）你覺得第2節(jié)中那兩個詞用得最巧妙？為什么？（5）2、3節(jié)中是緊扣空氣的哪種屬性來寫的？（6）4、5節(jié)中有哪些意象，你是怎樣理解的？（7）第六節(jié)在全詩中起什么作用？（8）第六節(jié)內容是不是第1節(jié)簡單的重復？為什么？（9）作者寫這首詩就是為了贊美空氣嗎？為什么？（說明：每個學習小組一個題，可根據學習小組實力調整題的分配，目的是調動每個小組的學習積極性。）2、方法：小組內先個人朗讀，然后組內討論。（組長作記錄并根據個人貢獻加減量化分，然后各小組展示，其他小組可補充。監(jiān)督班委會根據小組、個人表現(xiàn)加量化分。）3、要求：8分鐘后，小組展示。教學方式（一）小組內討論，教師巡視、指導。（二）展示提升、其他學生認真聽，別人發(fā)言完后，其他組如有意見不一致可舉手糾正。必要時教師引導、評價、更正、補充、小結。1、學生明確：（1）我是詩人自己，你是空氣，詩歌以第二人稱你開頭，把空氣當作我的朋友來稱呼，奠定了全詩的敘述角度和抒情方式－述說和直抒胸臆。全詩就像詩人面對知心朋友在真誠述說。（點擊課件中的“思考”）幻燈展示““我”你空氣朋友象征廝守身邊（2）“質樸到透明”、“無所不在”又“蹤跡難尋”。（3）第2節(jié)在孤獨和黑暗中，空氣陪伴著我。第3節(jié)在我將要窒息時，空氣給我生命。（4）動詞“沉”用最巧妙，兩個“沉”字寫出了黑暗之深，孤獨之深，我被孤獨和黑暗包圍的絕望。（5）空氣給予人呼吸，給予人生命。（6）第4節(jié)中除了空氣還有“地牢”“海風”“森林草野的青氣”?！暗乩巍毕笳麟U惡的，禁錮人的處境，“海風和青氣”象征“關懷”“希望”“信念”“理想”等等。第5節(jié)除了“空氣”主要還有“街頭”“柳絲”“丁香”它們象征“自由”“幸?！薄泵篮玫厣睢钡鹊?。（7）內容上是對全詩的總結。因為再次強調蹤跡難尋又無所不在所以與第1節(jié)遙相呼應，形成一種工穩(wěn)的結構。（8）不，它只是重申了第1節(jié)空氣的特點“蹤跡難尋又無所不在”。除此之外它還概括了空氣與人的關系：“廝守身邊卻默無一語”。最后兩句，詩人直接抒發(fā)了人類與空氣永不分離的感慨?！坝啦环蛛x，永不分離，到最后一息”，這既是詩人對空氣的贊美，同時也是詩人真誠的希望。（9）不是，借歌詠空氣，贊美了人世間的真情。２、預見性問題：對第六小題中的“意象”一詞學生可能不理解，教師可補充講解。第三次自學展示：自學指導Ⅲ（點擊課件中的“自學指導Ⅲ”）1、內容：①這首詩最突出的表現(xiàn)手法是什么？用什么象征什么？②有事物有固定地象征義，你能舉一些例子嗎？2、方法：獨立思考，有困難的同學也可討論。3、要求：5分鐘后學生搶答。教學方式（一）小組內討論，教師巡視、指導。（二）展示提升，必要時教師引導、評價、更正、補充、小結。預見性問題：“象征”一詞學生可能理解不透，教師可補充講解。（點擊課件中的“象征”）有事物有固定地象征義，你能舉一些例子嗎？明確：松——————剛強；梅——————堅貞；竹——————謙虛；蓮——————品德高尚；菊——————高潔，不慕名利；蘭——————清新、淡雅十、本課小結這是一首用象征手法寫成的抒情詩，以人們司空見慣的，習焉不察的空氣為歌頌對象。抓住空氣的特點：“無所不在”又“蹤跡難尋”；“廝守身邊”又“默無一語”。在對空氣這一須臾難離的自然現(xiàn)象的謳歌中，寄予了詩人對真情、真理、理想、信念的贊頌和呼喚。十一、拓展延伸在這首詩中所贊頌的空氣，有人說它象征著友誼，有人說它象征著理想，有人說它象征著信念，更有人說它象征著真理，你認為呢？談談你的看法。在生活中你有沒有發(fā)現(xiàn)這種無處不在的東西呢？談談你的發(fā)現(xiàn)。小組相互討論交流抽同學發(fā)言，并作適當?shù)狞c評。引導學生明白理想、信念、目標等的重要性以及確立學習目標十二、板書設計：致空氣總括空氣特點分寫贊頌空氣致空氣總括空氣特點分寫贊頌空氣再述空氣的特點和與它與人的關系。直抒永不分離的感慨總結抒寫深情象征手法直抒胸臆幫“我”戰(zhàn)勝黑暗和孤獨給“我”以生命給“我”關懷和信心給“我”帶來自由和美好的希望、青春的朝氣質樸到透明無所不在難尋蹤跡十三、布置作業(yè)1、讀下面首兩小詩，潛心體會進行仿寫。要求：=1\*GB3①另選題材=2\*GB3②與原文修辭方法相同，字數(shù)可以不等。（一）（二）墻角的花！空中的鳥！你孤芳自賞時，何必和籠里的同伴爭噪呢？天地便小了。你自有你的天地。仿寫：十四、教學反思這是一首優(yōu)美的詠物抒情詩，要求學生多朗誦，體會詩歌的語