《風兒輕輕吹》說課文本

PAGE6《風兒輕輕吹》說課第1課時大家好！今天我說課的內(nèi)容是統(tǒng)編教材《道德與法治》一年級下冊第二單元《我與大自然》中的第一課《風兒輕輕吹》。第二單元《我和大自然》，由第5課《風兒輕輕吹》、第6課《花兒草兒真美麗》、第7課《可愛的動物》、第8課《大自然，謝謝您》四課組成。本單元具體內(nèi)在的邏輯如下圖所示，前三課主要涉及大自然的風、植物、動物與人們生活的聯(lián)系，最后一課總結本單元的教育觀念：與自然共在，感恩自然。《風兒輕輕吹》這一課通過《風兒在哪里》《和風兒一起玩》《風兒能幫我們》《風兒的“脾氣”》這四個板塊的教學活動以及繪本《風的朋友》的補充拓展，引導學生親近自然，與大自然有共在感；喜歡在大自然中活動，并通過觀察、探究、交流等活動培養(yǎng)自己與大自然和諧相處的好習慣。本課分兩個課時進行，我先來說說第一課時。我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學流程及設計意圖、可能遇到的問題及解決策略等方面展開。一、教材分析第一課時的教學內(nèi)容是“風兒在哪里”、“和風兒一起玩”。教材以“風兒在哪里”為切入點，用淺顯形象的兒歌描繪了風的特點，然后創(chuàng)設了尋找風的活動，力圖通過各種戶外體驗活動，讓學生對“看不見，摸不著”的風有感性的認識，喚起他們對自然現(xiàn)象的探究欲望；繪本“風的朋友”是主教材的必要補充，繪本以“風”為抓手，以點帶面地呈現(xiàn)了相互關聯(lián)的其他自然現(xiàn)象，可作為專題教學內(nèi)容引入課堂，讓學生匯總已有的生活經(jīng)驗，在課堂中共同感知，并進步關注生活中的雨、云、星辰、雪花、雷電等現(xiàn)象。因此，此繪本材料為樂于探究的學生提供了延展閱讀。“和風兒一起玩”與前板塊“風兒在哪里”聯(lián)合呈現(xiàn)，用對開頁的畫面呈現(xiàn)大自然的美好，由第一環(huán)節(jié)的愛探究（在哪里）過渡到有創(chuàng)意（玩什么），旨在吸引師生走出畫面，來到戶外，親近大自然，在和風兒一起玩的過程中感受大自然的美好；“做風車”這一簡單、可行的活動為教師的教學提供了保底案例。主持人的話，旨在引導師生相互啟發(fā)，動手動腦，發(fā)揮創(chuàng)意，尋找其他與風有關的玩法，也回應了課標“動手動腦、有創(chuàng)意地生活”的要求。二、學情分析一年級的學生喜歡奇妙的自然現(xiàn)象，有較為強烈的好奇心和求知欲。部分喜歡科普的學生可能在幼兒園階段就已經(jīng)對風等自然現(xiàn)象有了較為系統(tǒng)的了解，部分觀察能力強的學生對于一些自然現(xiàn)象的理解和感悟甚至已經(jīng)超越了教材的要求。課前，教師要充分了解學生的科普程度，喚起學生已有的生活經(jīng)驗，在課堂中引導學生進行分享、交流和反思，借助同伴的影響最大程度地提升其他學生的能力，促進全班同學探究精神和探究能力的發(fā)展。三、教學目標針對教材內(nèi)容和一年級學生的特點，本課第一課時的教學，我確定了如下教學目標：1．觀察、探究與風有關的一些生活現(xiàn)象，初步了解風是我們?nèi)粘Ｉ钪泻艹Ｒ姷囊环N自然現(xiàn)象；2．利用自己制作簡單的小道具和風一起玩游戲，養(yǎng)成與大自然和諧相處的好習慣，感受大自然的美好，增強對大自然的親近感、共在感。3．通過閱讀副版教材繪本，初步了解雨、云、霧、星辰、雪花、雷電等其他自然現(xiàn)象，進一步提升觀察、親近自然的意識與情感。四、教學流程及設計意圖根據(jù)教學目標，在具體課堂實施中，我重點設計了如下三個板塊的教學活動：活動一，猜謎激趣，交流生活中感知到的風?；顒佣谱鞯谰?，和風兒一起快樂玩游戲。活動三，閱讀繪本，拓展感知其他自然現(xiàn)象。下面我具體來談談這三個活動的流程及設計意圖：活動一，猜謎激趣，分享交流感受風。根據(jù)學生年齡及心理特點，我們可以用謎語引入本課學習：謎面可以來自教材，“看不見，摸不到，四面八方到處跑。跑過江河水生波，穿過樹林樹呼嘯。（打一自然現(xiàn)象）”讓學生猜猜。相信小朋友很會猜謎語，馬上就會猜到“風”。然后，我引導學生從研究謎面中的風兒在哪里開始，再進一步交流分享自己生活中觀察到的風。因為讀了這個謎面，我們知道，當水面泛起波紋的時候，風兒就在江河上；當我們看見小樹招手的時候，風兒就跑到小樹那兒了……我們可以用比較兒童化的教學語言展開交流分享活動：“看來，風兒還是很頑皮的。小朋友在生活中有沒有看見過風以前或是此時此刻你觀察到這頑皮的風兒還會跑到哪里去”以此引導孩子聯(lián)系生活，交流生活中觀察到的風兒?？梢灶A見，孩子們的回答肯定是五花八門的，比如：我奔跑的時候，耳邊有風的呼呼聲，頭發(fā)都飄起來了，我就知道風在我腦袋旁；我還看到了教室里窗簾在飄動，我就知道風在我們窗戶上……在學生展開充分交流后，我們可以播放一組教師制作的、體現(xiàn)風兒吹過的圖片，配點音樂，再讓學生整體借助大自然、生活中的景物圖片感知風是我們?nèi)粘Ｉ钪泻艹Ｒ姷囊环N自然現(xiàn)象，與我們?nèi)缬半S形，無處不在。那么這個板塊的活動，我的設計意圖，旨在讓學生利用自己的生活經(jīng)驗，回顧以往或觀察現(xiàn)場進行探究，運用多種表達方法表達自己對風的感受，展示自己“找到風”的成果，喚起親近自然、觀察自然的情感。活動二，制作道具，和風兒一起快樂玩游戲。這個板塊的活動，我們可以分兩步走，先是幫助孩子們設計制作自己的小風車或紙飛機等。然后把孩子帶到校園里、操場上，如果學校旁有公園、草坪的話，也可帶出去，讓他們快樂的玩十分鐘左右。大家可以比一比誰做的風車轉(zhuǎn)得快，飛機飛得遠，讓他們盡情玩耍、奔跑，享受大自然帶給他們的快樂，探尋著與風玩的小竅門。老師這時可以拍拍照片或隨機采訪孩子們，和風兒一起玩，開心嗎為什么呀好像現(xiàn)在沒有風，為什么你們跑起來風車就又轉(zhuǎn)了呢跑得越快風車轉(zhuǎn)得也越快呢可以想象，孩子們會有自己的解釋的，這是風給予我們的探究、嘗試的快樂。我的設計意圖，旨在——探究風，就應該讓孩子們投入大自然的懷抱，零距離地接觸風。教育家贊科夫說，如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了。因此，這個環(huán)節(jié)必須是把孩子帶出去真正和風兒玩游戲。讓孩子們帶上自己用心制作的小道具，在草坪上與風兒一起玩耍，在游戲中學習與感受，在游戲中思考與探究。而且，鑒于“風產(chǎn)生于空氣的流動”這樣的解釋，對于一年級學生的認知水平來說理解起來較難，因此，可引導學生利用直觀的材料讓學生體會空氣流動產(chǎn)生風的原理，感受大自然的奇妙。活動三，閱讀繪本，以點帶面感知自然。和風兒一起玩過之后，我想教師可以組織孩子回到教室，利用最后的幾分鐘讓大家一邊讀故事，一邊休息與思考。例如，老師可以這樣引導：其實，風兒的朋友可多啦！請打開書本P18，讀一讀下面的繪本故事，說說你還知道風兒的哪些朋友呢在學生充分交流后，教師可以小結：風兒可不是獨自存在的，它和雨、云、霧、星辰、雪花、雷電等自然現(xiàn)象都是有關系的，感興趣的小朋友還可以在課外繼續(xù)去了解大自然的這些現(xiàn)象。我的設計意圖，旨在——利用教材中的繪本，引導學生匯總已有的生活經(jīng)驗，在課堂中共同感知，并進一步關注雨、云、霧、星辰、雪花、雷電等自然現(xiàn)象。在這樣層層深入的教學活動中，學生由近及遠，不斷拓寬視野，道德認知和諧建構，道德情感不斷升華。五、可能遇到的問題及解決策略這節(jié)課面臨的最大挑戰(zhàn)是活動組織的難度比較大。這一年齡段的兒童，一旦來到戶外，就會被各種事物吸引、分心，以至于忘掉活動的目的或存在安全隱患。