教師職業(yè)生涯規(guī)劃

教師職業(yè)生涯規(guī)劃當一個人選擇并且從事一種職業(yè)時，其職業(yè)生涯就意味著開始。不論是組織還是個人，確立職業(yè)生涯的目標是通過有效的職業(yè)生涯計劃和管理來實現(xiàn)的。影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素不是單一的，而是多方面的，是社會、教育、個人因素的交互作用。讓自己掌握職業(yè)生涯發(fā)展的主動權，是實現(xiàn)潛能開發(fā)和人生價值的基礎。教師作為一種特殊的職業(yè)，要獲得職業(yè)生涯的成功，就必須在專業(yè)成長的道路上，通過有效的職業(yè)生涯計劃和管理，使自己的能力、技術、價值觀等沿著崇高的目標，不斷追求、不斷實現(xiàn)。一、教師職業(yè)生涯管理與計劃的內容及作用一個人的職職業(yè)生涯涯是否失失敗、停停滯，是是否獲得得成功、幸幸福，盡盡管往往往取決于于機遇、命命運或他他人的影影響，但但最根本本的乃是是決定于于自己是是否具有有管理和和計劃其其職業(yè)生生涯的能能力。（一）什么么是職業(yè)業(yè)生涯職業(yè)生涯，指指一個人人終生職職業(yè)經歷歷的模式式。職業(yè)業(yè)經歷包包括職位位、工作作經驗和和任務，受受到員工工價值、需需要和情情感的影影響。個人職業(yè)生生涯與工工作單位位之間存存在密切切的關系系。從組組織的角角度看，職職業(yè)生涯涯相當于于職員的的成就、薪薪金史、社社會的認認可等；；從個人人的角度度看，職職業(yè)生涯涯就是將將個人的的需求、理理想、愿愿望與個個人實際際能力、技技術、動動機等特特征作出出事實評評價的過過程。現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)業(yè)生涯的的概念，不不僅包括括傳統(tǒng)意意義上的的工作經經驗，而而且包括括職業(yè)選選擇的多多樣性、個個人抉擇擇，以及及個人經經歷等。（二）教師師職業(yè)生生涯特點點教師職業(yè)生生涯，是是與教師師本人在在學校教教書育人人的一系系列活動動相關聯(lián)聯(lián)的職業(yè)業(yè)經歷的的模式。如如在學校校從教經經歷、教教研活動動中與教教學經驗驗的豐富富、教育育理想和和愿望的的實現(xiàn)，以以及得到到學生與與社會的的認可、尊尊重等等等。教師師職業(yè)生生涯對環(huán)環(huán)境條件件做出反反應，支支持性的的、鼓勵勵性和援援助性的的環(huán)境能能幫助教教師追求求有益和和積極的的職業(yè)進進步；反反之，環(huán)環(huán)境沖突突和壓力力，會對對職業(yè)生生涯周期期產生負負面影響響。在我國，一一個教師師職業(yè)生生涯的成成功與失失敗，其其判斷的的標準，主主要是看看其自主主發(fā)展的的水平、個個人職業(yè)業(yè)的體驗驗、學生生肯定和和社會尊尊重等，而而外在的的職稱、職職務、報報酬以及及地位等等外在變變化次之之。教師師職業(yè)生生涯的演演進過程程，與教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展過過程密切切相關。一一般說來來，一個個教師職職業(yè)生涯涯成功的的標準，可可以從專專業(yè)發(fā)展展性質和和結果來來衡量。如如教師在在課堂工工作中表表現(xiàn)出的的知識技技能和判判斷力的的提高程程度、對對專業(yè)團團體所作作的貢獻獻大小、教教育教學學工作在在個人生生命中的的意義之之體現(xiàn)等等，都可可以反映映教師職職業(yè)生涯涯成功的的水平和和層次。一一個成功功的教師師，應該該是在教教育教學學實踐中中取得了了突出的的教書育育人成績績，在教教育理論論和實踐踐方面具具有創(chuàng)新新性的學學術貢獻獻，具有有崇高的的人格魅魅力并贏贏得學生生與社會會的真心心愛戴。（三）職業(yè)業(yè)生涯管管理職業(yè)生涯管管理是人人力資源源管理的的重要內內容之一一，它是是指組織織開展和和提供的的用于幫幫助和促促進組織織內正從從事某類類職業(yè)活活動的員員工，實實現(xiàn)其職職業(yè)發(fā)展展目標的的行為過過程，包包括職業(yè)業(yè)生涯設設計、規(guī)規(guī)劃、開開發(fā)、評評估、反反饋和修修正等一一系列綜綜合性的的活動與與過程。通通過員工工和組織織的共同同努力與與合作，使使每個員員工的生生涯目標標與組織織發(fā)展目目標一致致，使員員工的發(fā)發(fā)展與組組織的發(fā)發(fā)展相吻吻合。由于職業(yè)生生涯管理理的內容容包括職職業(yè)目標標的選擇擇和有效效實現(xiàn)職職業(yè)目標標的途徑徑，所以以它不僅僅決定個個人一生生事業(yè)成成就的大大小，也也關系到到組織目目標的成成敗。組組織通過過對員工工的職業(yè)業(yè)生涯管管理，不不但保證證了對未未來人才才的需要要，而且且能使人人力資源源得到有有效的開開發(fā)。許多研究結結果表明明，由組組織承擔擔職業(yè)生生涯管理理的責任任，幫助助職工正正確地作作出職業(yè)業(yè)生涯的的抉擇，樹樹立堅定定的職業(yè)業(yè)生涯成成功的信信念，有有助于提提高職工工對組織織的滿意意度和激激勵他們們對專業(yè)業(yè)發(fā)展目目標的忠忠誠。因因此，從從20世紀紀90年代代開始，國國際上很很多著名名企業(yè)、公公司、銀銀行等都都制定了了職業(yè)生生涯政策策、職業(yè)業(yè)生涯計計劃手冊冊、培養(yǎng)養(yǎng)和培訓訓程序等等，幫助助職工努努力實現(xiàn)現(xiàn)自己的的職業(yè)生生涯目標標。（四）職業(yè)業(yè)生涯管管理的功功能職業(yè)生涯管管理的目目的就是是既使員員工的低低層次物物質需要要的滿足足度逐步步提高，又又使他們們的自我我實現(xiàn)等等精神方方面的高高級需要要的滿足足度逐步步提高。無無數(shù)事實實證明，如如果組織織無法滿滿足職工工的期望望，這種種可能性性反而會會成為一一種威脅脅。眾所所周知，當當組織處處于發(fā)展展鼎盛階階段，往往往會給給職工提提供更多多的職業(yè)業(yè)生涯發(fā)發(fā)展機會會，而當當組織處處于萎縮縮階段，它它為職工工提供發(fā)發(fā)展的機機會也就就會越來來越少，由由此就有有可能造造成優(yōu)秀秀人才的的大量外外流。人人才外流流不僅加加劇了組組織內部部人才資資源能力力危機，而而且在客客觀上幫幫助了競競爭對手手壯大了了力量，增增加了自自我發(fā)展展的更大大障礙。因因此，當當學校的的發(fā)展出出現(xiàn)困難難時，應應該對教教師職業(yè)業(yè)生涯管管理的重重要性有有一個清清晰的認認識。（五）教師師職業(yè)生生涯演進進對于教師來來說，職職業(yè)生涯涯的演進進過程看看作教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展過程程。教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展過程程是什么么呢？我我國有關關專家認認為，這這種特殊殊的過程程可以“理解為為教師的的專業(yè)成成長或教教師內在在專業(yè)結結構不斷斷更新、演演進和豐豐富的過過程?！边@一觀觀點認為為，“教師專專業(yè)發(fā)展展”與“教師專專業(yè)化”既有相相通又有有區(qū)別：：“就廣義義而言，兩兩個概念念是相通通的，均均用以指指加強教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展的的過程；；當將它它們對照照使用時時，主要要可以從從個體、群群體與內內在、外外在的兩兩個維度度上加以以區(qū)分，教教師專業(yè)業(yè)化主要要是強調調教師群群體的、外外在的專專業(yè)性提提升，而而教師專專業(yè)化發(fā)發(fā)展則是是教師個個體的、內內在的專專業(yè)性的的提高。”這種概念性性的區(qū)分分，應該該說有一一定的意意義。它它對于教教師職業(yè)業(yè)生涯管管理者來來說，有有利于區(qū)區(qū)分對教教師職業(yè)業(yè)生涯管管理的一一般性、普普遍性要要求和個個別性、特特殊性的的要求。從從某種意意義上講講，教師師專業(yè)化化是一定定時期的的所有教教師應該該達到的的基本標標準，是是一個相相對靜態(tài)態(tài)的基點點。盡管管這一基基點隨著著教育的的發(fā)展不不斷提高高，但對對于教師師群體或或個體來來說，其其要求都都是被動動的；而而教師專專業(yè)發(fā)展展是一種種主動的的、動態(tài)態(tài)的成長長過程，始始終相伴伴于教師師職業(yè)生生涯的演演進，它它沒有固固定的標標準，也也沒有靜靜止的時時候。一一個教師師的職業(yè)業(yè)生涯總總是有限限的，但但是由于于每個人人對教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展的需需求動力力、實際際努力、環(huán)環(huán)境影響響以及天天賦潛能能的差別別，發(fā)展展的質量量和層次次等，總總是有很很大差異異的。事事實上從從教師職職業(yè)生涯涯管理與與計劃的的角度看看，我們們可以將將專業(yè)化化的主要要方面歸歸于學校校對教師師職業(yè)生生涯的管管理，而而專業(yè)發(fā)發(fā)展的主主要方面面則歸于于教師個個體的職職業(yè)生涯涯計劃。（六）職業(yè)業(yè)生涯計計劃職業(yè)生涯計計劃，就就是將所所期望達達到的豐豐富的目目標明確確地表達達出來的的過程，是是指組織織或者個個人把個個人發(fā)展展與組織織發(fā)展相相結合，對對決定個個人職業(yè)業(yè)生涯的的個人因因素、組組織因素素和社會會因素等等進行分分析，制制定有關關對個人人一生中中在事業(yè)業(yè)發(fā)展上上的戰(zhàn)略略設想與與計劃安安排。[[14]]一個教教師的職職業(yè)生涯涯可以是是發(fā)展的的，亦可可以是停停滯的；；可以是是成功的的，也可可能是失失敗的。外外因是條條件，內內因是決決定的因因素。教教師職業(yè)業(yè)生涯目目標的抉抉擇與其其實現(xiàn)的的程度和和結果，關關鍵在于于自己是是否愿意意承擔一一種積極極進取的的責任、是是否等待待時機來來臨還是是自覺努努力、是是否堅持持不懈地地追求，而而且在于于追求的的目標是是什么。教育是培養(yǎng)養(yǎng)人的工工作，要要求教師師必須為為人師表表。因此此，教師師職業(yè)生生涯計劃劃的本質質，與其其說是業(yè)業(yè)務方面面的專業(yè)業(yè)發(fā)展，不不如說是是教師個個人德性性的成長長。一個個職業(yè)生生涯獲得得成功的的教師，教教學工作作在其生生命價值值中幾乎乎占有舉舉足輕重重的意義義，因為為他們熱熱愛教育育事業(yè)的的癡迷與與奉獻，不不僅是人人生價值值和生命命價值的的體現(xiàn)，而而且更是是人生幸幸福和快快樂的源源泉。在在職業(yè)生生涯中能能夠體驗驗到幸福福和快樂樂的教師師，應該該說已經經到達了了一個成成功人生生的境界界，一個個自主發(fā)發(fā)展的境境界。朱小蔓教授授指出：：“現(xiàn)代學學校教育育立足于于人的完完整生命命的塑造造和健全全人格的的培養(yǎng)，而而道德教教育就構構成了主主宰、凝凝聚和支支撐整個個生命成成長的進進而獲得得幸福人人生的決決定性因因素，倘倘然缺失失了德性性的成長長，那么么人的生生命的其其他部分分的發(fā)展展都會受受到限制制。可見見，教育育中人的的生命的的完整性性規(guī)定了了道德教教育的統(tǒng)統(tǒng)攝性?！盵15]教師職業(yè)生涯計劃旨在促進教師自主發(fā)展，這種發(fā)展需要的不僅僅是不斷提高技術手段，而且更重要的是個人道德理性的持久性地處于高度自覺狀態(tài)。因此，教師職業(yè)生涯目標的實現(xiàn)需要一生的孜孜追求，而這種道德理性的自覺，正是主宰、凝聚和支撐生命價值的靈魂。（七）職業(yè)業(yè)生涯管管理與計計劃的作作用職業(yè)生涯管管理與計計劃，是是現(xiàn)代人人力資源源管理的的重要理理論與實實踐方式式。在我我國傳統(tǒng)統(tǒng)教師教教育模式式中，這這一重要要的內容容長期被被忽視，因因此我們們的教師師隊伍建建設理論論、政策策以及教教師培養(yǎng)養(yǎng)和培訓訓，比較較傾向于于以一種種相對靜靜態(tài)的、被被動的、身身份性、規(guī)規(guī)范性標標準，并并且以此此來要求求、管理理、培訓訓我們的的各級各各類教師師。希望望教師應應該怎么么樣，不不應該怎怎么樣，從從而極大大地限制制了教師師的個性性與潛能能，極大大地制約約了教師師自主發(fā)發(fā)展的能能力。無庸諱言，我我們今天天對教師師教育的的理論探探討，熱熱衷于教教師專業(yè)業(yè)化建設設、教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展問題題研究，實實際上也也存在著著對教師師職業(yè)生生涯管理理與計劃劃認識和和檢討的的缺陷。我我們認為為，現(xiàn)代代教師培培訓必須須研究教教師職業(yè)業(yè)生涯管管理與計計劃，必必須從理理論和實實踐兩個個方面突突破傳統(tǒng)統(tǒng)的和正正在流行行的表層層性、刻刻板化的的教師專專業(yè)發(fā)展展模式，只只有將校校本培訓訓與教師師自主發(fā)發(fā)展有機機統(tǒng)一起起來，真真正納入入現(xiàn)代社社會人力力資源能能力建設設的整體體框架中中，才能能使教師師職業(yè)生生涯計劃劃與管理理更具有有時代性性，更貼貼近人性性和人的的生命價價值。二、國內外外關于職職業(yè)生涯涯研究的的概況在以人力資資源開發(fā)發(fā)管理為為核心的的現(xiàn)代企企業(yè)管理理時代，人人力資源源的開發(fā)發(fā)是企業(yè)業(yè)的生命命線，作作為企業(yè)業(yè)人力資資源開發(fā)發(fā)的重要要內容和和重要構構成部分分的職業(yè)業(yè)開發(fā)和和職業(yè)發(fā)發(fā)展，是是現(xiàn)代企企業(yè)生存存與發(fā)展展的必要要條件。有有組織的的職業(yè)生生涯管理理，有意意識地將將員工的的職業(yè)生生涯規(guī)劃劃與組織織需求相相吻合、相相匹配，作作為提高高勞動力力效率的的策略，已已成為現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)業(yè)職業(yè)管管理的根根本指導導思想。（一）國外外研究情情況職業(yè)生涯管管理學說說起始于于20世世紀600年代。660年代代末，對對就業(yè)咨咨詢和職職業(yè)生涯涯規(guī)劃的的討論，其其焦點一一直離不不開員工工個人的的理想和和目標。到到了800年代，重重心發(fā)生生了變化化，有組組織的職職業(yè)生涯涯開發(fā)在在整體改改善組織織外部條條件的商商業(yè)要求求中已成成為一種種手段。在在90年年代，重重心在于于個人和和組織兩兩者之間間達到平平衡，這這種局面面的出現(xiàn)現(xiàn)，意味味著應把把有組織織的職業(yè)業(yè)生涯管管理與開開發(fā)看作作是一種種戰(zhàn)略性性步驟，最最大化地地開發(fā)個個人的職職業(yè)潛力力是組織織取得全全面成功功的途徑徑之一。加拿大學者者在大量量調查研研究的基基礎上，把把教師職職業(yè)成熟熟水平分分為五個個階段：：（1）角角色確認認，（22）角色色適應，（33）角色色成熟，（44）職業(yè)業(yè)發(fā)展“高原”，（55）發(fā)揮揮骨干作作用。[[17]]斯蒂芬芬和沃爾爾夫在綜綜合有關關教學的的理論研研究和大大量的教教師教學學實踐活活動的基基礎上，總總結出教教師專業(yè)業(yè)能力發(fā)發(fā)展的階階段性的的規(guī)律，提提出了描描述教師師成長的的生命周周期理論論。這個個理論認認為，任任何一個個終身從從事教育育的教師師都要經經歷幾個個相互區(qū)區(qū)別而又又相互聯(lián)聯(lián)系的發(fā)發(fā)展階段段，即實實習教師師→新教師師→專業(yè)化化教師→→專家型型教師→→杰出教教師→退休教教師。并并且認為為發(fā)展最最順利的的的教師師在5年年內可以以達到國國家教師師標準，即即成為專專家型的的教師；；如果發(fā)發(fā)展不順順利則會會在某一一個階段段停滯很很長的時時間，甚甚至退出出教師隊隊伍。根根據(jù)斯蒂蒂芬對美美國情況況的統(tǒng)計計，新教教師階段段大約有有1/33的教師師離開教教師隊伍伍，是教教師流失失最多的的一個時時期。（二）國內內研究情情況職業(yè)生涯管管理理論論在200世紀990年代代中期從從歐美國國家傳入入中國，并并獲得了了一定的的發(fā)展。1.三階段段論教師在其職職業(yè)成長長過程中中要經歷歷三個基基本階段段：（11）角色色適應階階段；（22）主發(fā)發(fā)展階段段；（33）最佳佳創(chuàng)造階階段。其其中角色色適應階階段指青青年教師師從師范范學校畢畢業(yè)分至至教育崗崗位到熟熟悉教育育教學常常規(guī)，完完成角色色的轉換換，一般般認為需需要三年年時間。一一位新教教師從不不成熟到到成熟所所經歷的的階段，總總是要或或多或少少面臨各各種不同同的問題題。2.七階段段論賈榮固提出出，一個個教師從從23歲歲左右起起，工作作到555或600歲退休休，其職職業(yè)生涯涯30多多年。研研究表明明：職業(yè)業(yè)的發(fā)展展是有階階段性的的。簡要要說教師師職業(yè)生生涯的發(fā)發(fā)展階段段有：（11）職前前準備期期：主要要指大學學四年的的職業(yè)學學習及見見習、崗崗位培訓訓等；（22）上崗崗適應期期：大約約一二年年時間；；（3）快快速成長長期：從從初步適適應后到到30歲歲高峰期期；（44）“高原”發(fā)展期期：300歲至440歲；；（5）平平穩(wěn)發(fā)展展期：440歲至至50歲歲；（66）緩慢慢退縮期期：500歲至660歲；；（7）平平靜退休休期：臨臨近退休休時，要要有心理理準備，平平靜地離離開崗位位。3.五階段段論教師的成長長階段可可以劃分分為五個個階段[[21]]：（11）適應應期（第第１～３３年）：：新入職職的教師師；（22）穩(wěn)定定期（第第４～７７年）：：經過幾幾年的教教學實踐踐鍛煉，逐逐漸適應應課堂教教學；（33）試驗驗期（第第８～223年）：：大膽進進行教改改試驗；；（4）平平靜和保保守期（第第23～～31年年）：滋滋長職業(yè)業(yè)自滿情情緒，可可能失去去專業(yè)發(fā)發(fā)展的熱熱情；（55）退出出教職期期（第331～339年）：：教師職職業(yè)生涯涯的終結結。綜上研究后后可以發(fā)發(fā)現(xiàn)，國國外對職職業(yè)生涯涯的研究究已日臻臻成熟，對對教師職職業(yè)生涯涯設計也也有相當當研究；；而國內內對企業(yè)業(yè)職業(yè)生生涯規(guī)劃劃已有近近十年的的研究與與實踐，但但對教師師職業(yè)生生涯的研研究和實實施還僅僅僅處于于發(fā)軔階階段，案案例和研研究的內內容較少少。三、教師職職業(yè)生涯涯計劃的的需求與與目標教師職業(yè)生生涯管理理與計劃劃的需求求與目標標，是由由教育自自身發(fā)展展決定的的。從國國家、政政府的政政策層面面上講，確確立其目目標的一一個核心心問題是是如何將將一所學學校或一一個地區(qū)區(qū)，乃至至一個國國家范圍圍內的教教師人力力資源開開發(fā)，與與以促進進每一個個教師自自主發(fā)展展為導向向的行為為聯(lián)系起起來。在在制定戰(zhàn)戰(zhàn)略性的的教育人人力資源源規(guī)劃時時，必須須將學校校、地區(qū)區(qū)或國家家的師資資能力建建設與教教育事業(yè)業(yè)的運營營目標緊緊密結合合起來。這這些包括括國家制制定和頒頒布的教教師教育育政策、地地區(qū)性教教師培養(yǎng)養(yǎng)與培訓訓計劃的的目標與與任務，下下達到各各級所屬屬部門并并落實到到每一個個地區(qū)教教師管理理機構、每每一所學學校的具具體目標標和任務務，必須須形成一一個切實實可行的的、統(tǒng)籌籌考慮的的人力資資源開發(fā)發(fā)計劃。21世紀以以來，我我國中小小學教師師來源多多渠道，數(shù)數(shù)量充足足，其穩(wěn)穩(wěn)定性是是空前的的。但在在另一方方面來看看，由于于教育形形態(tài)的急急劇變革革，提高高教師對對新教育育的適應應能力，成成了教師師職業(yè)生生涯管理理與計劃劃突出問問題。在在今天，我我國到底底需要什什么樣的的教師？？教師隊隊伍專業(yè)業(yè)結構、能能力結構構怎樣調調整？骨骨干教師師年齡老老化和后后備師資資如何儲儲備與培培養(yǎng)？新新型教師師教育體體系如何何建設？？地區(qū)之之間優(yōu)質質師資發(fā)發(fā)展水平平不平衡衡問題如如何解決決？凡此此等等，越越來越成成為我國國教師職職業(yè)生涯涯管理與與計劃的的矛盾焦焦點。要要解決這這些問題題，可考考慮從如如下幾個個方面入入手。（一）激發(fā)發(fā)教師職職業(yè)生涯涯動機，提提高現(xiàn)有有教師面面對教育育發(fā)展的的適應性性從個人角度度看，教教師職業(yè)業(yè)生涯動動機包括括：提高高應對教教育形態(tài)態(tài)轉變和和挑戰(zhàn)的的適應力力；提高高對自己己及社會會環(huán)境的的洞察力力；積極極地認同同自己的的工作崗崗位、組組織和職職業(yè)。教教師職業(yè)業(yè)生涯適適應性，是是指教師師在遇到到影響他他們的職職業(yè)生涯涯障礙或或干擾時時堅持克克服的程程度。我我國教育育觀念發(fā)發(fā)生了巨巨大變化化，計劃劃經濟時時代的人人才培養(yǎng)養(yǎng)模式和和狹隘的的教育功功能，隨隨著學科科分化的的知識體體系陳舊舊，日益益走向終終結。事實證明，我我國經濟濟社會全全面進步步和科技技的快速速發(fā)展，迫迫使教育育改革目目標必須須與大力力發(fā)展先先進生產產力、發(fā)發(fā)展先進進文化、滿滿足不同同社會勞勞動群體體的教育育需要的的客觀要要求緊密密結合起起來。事事實上，我我國教育育在社會會主義市市場經濟濟建設中中，在基基本完成成“兩基”任務之之后，出出現(xiàn)了重重大的歷歷史性轉轉折，具具體表現(xiàn)現(xiàn)為：１．由服務務于經濟濟建設轉轉變?yōu)榻浗洕ㄔO設的動力力，科教教興國不不僅成為為全黨全全社會的的共識，而而且成為為自覺的的行動；；２．傳統(tǒng)的的封閉的的學校教教育模式式和單純純的知識識型人才才培養(yǎng)模模式，日日益為開開放靈活活的終身身教育所所取代，開開發(fā)人力力資源成成為教育育的主要要任務和和目標；；３．普及性性的數(shù)量量擴張型型教育日日益為質質量提高高型教育育所替代代，優(yōu)質質教育資資源建設設的緊迫迫感從來來沒有今今天這樣樣成為這這個社會會關注的的問題；；４．以人為為本，發(fā)發(fā)展先進進的社會會生產力力與加強強知識創(chuàng)創(chuàng)新、科科技創(chuàng)新新、人才才創(chuàng)新的的緊密結結合，大大力推進進教育創(chuàng)創(chuàng)新，越越來越成成為教育育改革與與發(fā)展的的時代課課題。這些重大的的歷史性性變化，是是我國傳傳統(tǒng)的計計劃經濟濟時代的的學校教教育理論論、教育育政策、教教育實踐踐模式和和教育制制度都無無法解決決的。我我國廣大大教師面面對這些些重大的的時代性性變革，深深深認識識到實踐踐創(chuàng)新能能力先天天不足的的缺陷，新新課程改改革和各各種考試試和教學學質量評評估制度度改革的的不適應應性，需需要重新新建構自自己的教教育觀念念，需要要重新進進行能力力定位，需需要提高高職業(yè)生生涯的洞洞察力。只只有這樣樣，才能能找到與與自己職職業(yè)生涯涯目標聯(lián)聯(lián)系的準準確方向向。（二）加強強教師潛潛能的開開發(fā)，促促進教師師自主發(fā)發(fā)展一所學校的的教師職職業(yè)生涯涯管理與與計劃，如如要考慮慮與個人人的自主主發(fā)展需需要聯(lián)系系起來，就就必須對對兩個重重要問題題作出抉抉擇：一一是填補補較高的的教師職職位空缺缺是依靠靠外來者者還是依依靠教師師內部的的競爭；；二是晉晉升教師師職位應應該采取取什么樣樣的選拔拔標準，是是年資或或是績效效，是任任人唯親親還是任任人唯賢賢？教師潛能的的開發(fā)，在在很大程程度上取取決于教教師與直直接上司司之間維維護的關關系和態(tài)態(tài)度。道道理很簡簡單，這這就像學學生的學學習熱情情取決于于他與任任課教師師之間的的關系和和態(tài)度一一樣。學學校管理理者只要要對教師師的發(fā)展展目標和和潛能倍倍加關注注，就能能夠有效效地影響響教師自自主發(fā)展展的熱情情。關注注和重視視教師潛潛能的開開發(fā)，提提高教師師職業(yè)生生涯目標標的水準準，以負負責任的的態(tài)度擔擔當起教教師職業(yè)業(yè)生涯發(fā)發(fā)展的輔輔導職能能，應該該說是每每一個學學校管理理者責無無旁貸的的義務。人們常說，一一個好校校長是學學校教師師的輔導導員，是是教師職職業(yè)生涯涯發(fā)展道道路上的的“領跑人人”。一個個好校長長應該與與教師之之間建立立“輔導”的關系系，通過過這種關關系積極極地推進進一系列列職業(yè)生生涯管理理與開發(fā)發(fā)活動，如如支持、指指導、了了解與認認知、保保護、分分配具有有挑戰(zhàn)性性的工作作等，還還可以通通過一系系列能夠夠幫助學學校教師師團隊的的新成員員建立一一種自我我確認的的個人支支持活動動，如角角色模仿仿、建議議咨詢、接接納與溝溝通、友友誼等等等。通過過這些活活動，提提高教師師的工作作滿意度度和工作作生活質質量，幫幫助教師師發(fā)掘那那些未被被利用的的潛能和和新興趣趣，提高高教師工工作績效效的有效效性，防防止教師師的技術術、知識識、觀念念和態(tài)度度趨向陳陳舊，保保持教師師的工作作熱情和和科研探探索的激激情，避避免將它它耗盡。（三）以人人力資源源開發(fā)的的理念，推推動教師師職業(yè)生生涯計劃劃與開發(fā)發(fā)如上所述，教教師職業(yè)業(yè)生涯計計劃與開開發(fā)遠遠遠超出了了專業(yè)化化建設的的含義，決決不只是是一種特特定知識識或技術術的獲得得，而是是更多地地包含了了被高層層管理者者支持、建建立開發(fā)發(fā)與發(fā)展展新理念念，以及及對開發(fā)發(fā)活動內內在聯(lián)系系和特性性的真正正理解。高層管理者者支持必必須受到到重視。因因為學校校的校長長、地方方教育行行政部門門的教師師管理機機構領導導，既是是教師管管理的決決策者，也也是教師師職業(yè)生生涯發(fā)展展機會的的創(chuàng)造者者，他們們的支持持對于促促進教師師計劃與與開發(fā)活活動起著著重要的的作用。高高層管理理者對教教師職業(yè)業(yè)生涯影影響的職職能體現(xiàn)現(xiàn)方式有有多種，如如可以將將教師職職業(yè)生涯涯管理與與計劃的的決策權權授予下下級管理理者，讓讓他們開開發(fā)年輕輕的教師師；可以以培養(yǎng)一一種不同同層級之之間、校校際之間間，乃至至社區(qū)之之間進行行頻繁的的、開放放的溝通通氣氛；；可以根根據(jù)一定定的管理理哲學制制定輔導導者獎勵勵制度等等等?？伎疾煲凰鶎W校、一一個地區(qū)區(qū)的教師師質量如如何，在在一定意意義上要要看它的的校長、教教師教育育管理者者對教師師職業(yè)生生涯管理理與計劃劃的重視視程度，政政策導向向以及實實際開發(fā)發(fā)能力等等等。建立教師開開發(fā)與發(fā)發(fā)展的新新理念，主主要是從從人力資資源能力力建設的的角度看看待教師師職業(yè)生生涯計劃劃。教師師職業(yè)生生涯管理理與計劃劃，要與與甄選、崗崗位調整整、報酬酬、績效效評估等等有機結結合起來來，將教教師內涵涵發(fā)展與與外在的的激勵結結合起來來。這些些人力資資源能力力建設的的職能，各各種方法法措施，哪哪一項都都會影響響教師職職業(yè)生涯涯發(fā)展。但但是，我我們又要要注意不不能將教教師職業(yè)業(yè)生涯開開發(fā)與發(fā)發(fā)展，與與人力資資源管理理的方法法措施混混為一談談，錯誤誤地認為為開發(fā)可可以替代代適當?shù)牡恼邕x等等等。因因此，我我們必須須真正理理解開發(fā)發(fā)活動的的內在聯(lián)聯(lián)系和特特性。（四）喚醒醒教師職職業(yè)生涯涯的幸福福感，開開發(fā)教師師自身生生命的價價值教師職業(yè)生生涯始終終與人打打交道，人人不僅是是理性、理理智化的的，而且且是非常常感性、非非常情感感化的，天天真無邪邪的孩子子更是如如此。因因此，一一個成功功的教師師，其職職業(yè)的一一切活動動都應該該帶給自自己內心心滿足、愉愉悅的感感受。一個成功的的教師感感到內心心滿足、愉愉悅，其其表現(xiàn)有有三個層層次：一一是對工工作環(huán)境境、條件件、組織織的高度度適應，并并且在報報酬上獲獲得了相相對滿足足，這是是最基本本的適應應型滿足足；二是是能夠將將工作目目標與人人生奮斗斗目標有有機統(tǒng)一一在職業(yè)業(yè)生涯的的過程之之中，在在勞動過過程中和和在勞動動成果上上享受到到了創(chuàng)造造與勤奮奮、體驗驗與前瞻瞻的愉快快，也就就是說他他的職業(yè)業(yè)生涯處處于不斷斷發(fā)展的的活躍狀狀態(tài)，這這是發(fā)展展型滿足足；三是是“隨心所所欲不逾逾矩”，主體體諸認識識能力處處于自由由、和諧諧關系之之中，這這是一種種心理狀狀態(tài)，也也是教育育教學藝藝術達到到爐火純純青地步步的體現(xiàn)現(xiàn)，能夠夠進入藝藝術欣賞賞美、創(chuàng)創(chuàng)造美的的境界，乃乃是心意意自由型型滿足。一個教師能能夠得到到、享受受職業(yè)生生涯過程程中的滿滿足和愉愉悅，就就會產生生幸福感感，就會會充分展展現(xiàn)人在在職業(yè)生生涯中的的生命價價值。要要進入這這種境界界，他的的職業(yè)生生涯應該該是處于于持續(xù)的的、與時時俱進的的發(fā)展狀狀態(tài)。職職業(yè)生涯涯的停滯滯，就意意味著這這種滿足足感的減減弱。一一個成功功的教師師，他不不受崗位位的限制制，即使使走下工工作崗位位，他仍仍然能夠夠通過對對職業(yè)生生涯體驗驗性總結結、反思思、研究究等等，將將其職業(yè)業(yè)生涯的的幸福感感、快樂樂和內在在的愉悅悅持久和和升華。四、教師職職業(yè)生涯涯計劃方方案的選選擇從人力資源源管理開開發(fā)的角角度看，教教師職業(yè)業(yè)生涯計計劃有兩兩種基本本范式：：個人中中心型的的和組織織中心型型的。個個人職業(yè)業(yè)生涯計計劃的核核心是為為滿足個個人成長長和發(fā)展展的需要要而制定定的，側側重于個個人計劃劃總需要要；組織織職業(yè)生生涯計劃劃的重點點為了工工作和職職業(yè)生涯涯道路的的構建，旨旨在滿足足在工作作中合乎乎邏輯發(fā)發(fā)展者的的需求，側側重于組組織的人人力資源源計劃需需要。（一）個人人中心型型的教師師職業(yè)生生涯計劃劃個人中心型型的教師師職業(yè)生生涯計劃劃，在選選擇方案案時，通通常受四四種個人人特性的的影響：：興趣、自自我認知知、個性性、社會會背景。如如何計劃劃個人的的職業(yè)生生涯，如如何在個個人的職職業(yè)生涯涯中取得得人生的的輝煌？？這要看看你的職職業(yè)生涯涯潛力。如如何測評評自己的的職業(yè)生生涯潛力力呢？在在國外已已經有不不少的手手冊、課課本、心心理測試試等材料料可以幫幫助個人人了解自自己的個個性、自自我認知知能力等等等。在在我國也也有不少少的人才才管理專專家、人人力資源源管理專專家，以以及心理理分析和和測評專專家，可可以幫助助教師對對自己的的個性、興興趣、自自我認知知能力等等等提供供有益的的參考。在傳統(tǒng)師范范教育模模式中，我我們尚未未將教師師職業(yè)生生涯計劃劃方案的的設計列列入教育育內容，因因此在學學校管理理中，我我們對教教師職業(yè)業(yè)生涯計計劃方案案也缺乏乏必要的的重視。新新型教師師教育必必須關注注這一問問題，學學校人力力資源管管理也應應該將教教師職業(yè)業(yè)生涯計計劃的實實施提上上議事日日程。一一般說來來，一所所好的學學校，如如果不能能提供整整體性的的教師職職業(yè)生涯涯計劃，也也應該針針對那些些要求更更系統(tǒng)地地診斷自自己的自自我設計計、個人人對教師師職業(yè)生生涯有較較高的理理想，而而且學校校也認為為很有培培養(yǎng)前途途的教師師，實施施個人中中心型的的教師職職業(yè)生涯涯方案。對對于我國國廣大教教師來說說，職業(yè)業(yè)生涯方方案指導導非常重重要，通通過指導導不僅可可以讓教教師了解解采取何何種途徑徑、何種種方式，在在職業(yè)中中和在組組織中發(fā)發(fā)展自己己的職業(yè)業(yè)生涯，而而且還可可以引導導教師在在職業(yè)生生涯發(fā)展展中走向向一個明明確的目目標。（二）組織織中心型型的教師師職業(yè)生生涯計劃劃組織中心型型的教師師職業(yè)生生涯計劃劃與上述述的重要要差別是是，有組組織進行行的教師師職業(yè)生生涯計劃劃直接針針對特定定的人力力資源規(guī)規(guī)劃目標標。正因因為如此此，很多多學校設設計的方方案包括括的內容容很寬，從從工作發(fā)發(fā)展全程程以及為為了教師師適應退退休或提提前退休休而調整整的職業(yè)業(yè)生涯設設計，也也包括在在內。教師職業(yè)生生涯發(fā)展展歷程，記記錄著每每一個教教師在一一定的組組織單元元里成長長的足跡跡。組織織設計的的教師職職業(yè)生涯涯方案，一一般是按按照職業(yè)業(yè)生涯發(fā)發(fā)展的速速度和層層次來劃劃分歷程程的階段段，判斷斷和確認認發(fā)展過過程中是是屬于橫橫向還是是縱向的的運動。教教師職業(yè)業(yè)生涯發(fā)發(fā)展的路路徑不總總是直線線的，也也不是必必然沿著著一種價價值導向向延伸。實實際上許許多在教教學業(yè)務務上很有有成就的的教師處處于一種種所謂雙雙重職業(yè)業(yè)生涯狀狀態(tài)之中中。因此此組織中中心型教教師職業(yè)業(yè)生涯計計劃，既既要為那那些業(yè)務務尖子在在業(yè)務領領域繼續(xù)續(xù)發(fā)展提提供機會會，又要要考慮那那些希望望轉向管管理層的的教師提提供機會會。雙重職業(yè)生生涯計劃劃設計了了兩個階階梯：通通往管理理層的和和通往技技術性的的。為了了科學地地設計通通往管理理層的職職業(yè)生涯涯計劃，在在方案中中特別注注意繼任任計劃。一一所學校校要保持持持續(xù)健健康的發(fā)發(fā)展，高高層管理理的一些些關鍵職職位必須須準備足足夠的后后備力量量，這就就需要有有意地對對某些具具有向管管理層發(fā)發(fā)展的教教師實施施雙重職職業(yè)生涯涯計劃，為為他們提提供縱向向發(fā)展的的機會。繼繼任計劃劃的核心心，實際際上就是是對關鍵鍵職位和和在職者者進行考考察，并并開發(fā)一一系列的的作為候候選人的的后備力力量培養(yǎng)養(yǎng)方案。為為了加強強候選人人的培養(yǎng)養(yǎng)，有些些學校采采取“組織外外安置”，讓后后備力量量實現(xiàn)雙雙重職業(yè)業(yè)生涯發(fā)發(fā)展創(chuàng)造造模擬性性準備?！半p重職業(yè)業(yè)生涯”具有兩兩層含義義：一是是指“雙重職職業(yè)生涯涯家庭”，即夫夫妻都積積極地追追求職業(yè)業(yè)生涯發(fā)發(fā)展和家家庭幸福福；二是是指兼職職者和那那些同時時尋求兩兩種或兩兩種以上上職業(yè)生生涯道路路的人。在在國外有有關研究究指出，不不兼職者者在生理理健康、工工作壓力力、社會會支持、缺缺勤率、預預期的人人事變動動率以及及工作績績效等等等諸方面面的情況況并不比比兼職者者好，而而且兼職職者似乎乎具有更更高的工工作滿意意度，也也更愿意意接受和和參加學學校的義義務性工工作。開開放型的的學校應應該鼓勵勵教師接接受雙重重職業(yè)生生涯計劃劃，職業(yè)業(yè)外的知知識技能能學習和和培訓，有有利于教教師擴大大視野，有有利于激激勵教師師內心成成就欲的的驅使，更更有利于于教師職職業(yè)生涯涯潛能的的發(fā)揮。教師職業(yè)生生涯計劃劃方案的的選擇，無無論是個個人中心心型還是是組織中中心型的的，都應應該列入入學校高高素質教教師隊伍伍建設和和高素質質管理層層建設和和整體規(guī)規(guī)劃中考考慮，而而且這兩兩種計劃劃在實踐踐中不是是對立的的，恰恰恰相反，必必須把這這兩種計計劃緊密密結合起起來。事事實上，一一所具有有教師人人才優(yōu)勢勢的學校校，教師師個人的的發(fā)展必必須依賴賴于整個個學校人人力資源源能力建建設的水水平，而而學校的的整體教教師職業(yè)業(yè)生涯發(fā)發(fā)展水平平又必須須以每一一個教師師的發(fā)展展質量為為基礎。學學校應該該為每一一個教師師提供職職業(yè)生涯涯發(fā)展的的機會，盡盡可能地地將學校校人才的的“金字塔塔”結構改改變?yōu)椤伴蠙烨蚯颉苯Y構。一一所優(yōu)秀秀的學校校，不僅僅要培養(yǎng)養(yǎng)出大批批的高素素質學生生，而且且應該培培養(yǎng)出大大批的創(chuàng)創(chuàng)造職業(yè)業(yè)生涯輝輝煌的教教師和管管理者。五、教師職職業(yè)生涯涯計劃方方案的實實施教師職業(yè)生生涯計劃劃方案的的實施，對對于個人人和學校校來說，有有三個基基本問題題必須考考慮：一一是對能能力、價價值觀和和工作條條件的確確認；二二是對教教師個性性類型的的準確判判斷；三三是沿著著教師職職業(yè)生涯涯發(fā)展階階段的順順序，根根據(jù)不同同發(fā)展階階段特點點準確的的實施相相應的職職業(yè)生涯涯計劃方方案。（一）對能能力、價價值觀和和工作條條件的確確認在選擇教師師職業(yè)時時，應該該預先通通過各種種測試資資料和量量表測定定自己的的能力、價價值觀和和興趣等等等。明明確認識識自己現(xiàn)現(xiàn)在的能能力、價價值觀和和興趣存存在的現(xiàn)現(xiàn)狀和問問題，有有助于確確立發(fā)展展的方向向，制定定一個明明確的計計劃。對對剛剛開開始進入入工作的的教師來來說，選選擇的職職業(yè)與個個人理想想是存在在差距的的。隨著著職業(yè)生生涯時間間的推移移，就會會逐步認認識到，職職業(yè)生涯涯的開發(fā)發(fā)貫穿于于一生的的，而且且需要在在生涯過過程中不不斷調整整。一所學?？煽梢愿鶕?jù)據(jù)教師職職業(yè)生涯涯發(fā)展計計劃，設設計一套套不同階階段的個個人評估估的問卷卷。這種種問卷的的內容包包括工作作條件、價價值觀、能能力、興興趣以及及在未來來希望實實現(xiàn)的目目標，讓讓個人擬擬訂一個個開發(fā)性性計劃。（二）對教教師個性性類型的的準確判判斷加拿大西蒙蒙·多倫（SShimmonL.DDolaan）和和蘭多··舒爾樂樂(RaandaallS.SSchuulerr)在其其《人力力資源管管理－－－加拿大大發(fā)展的的動力源源》中，介介紹了著著名的霍霍蘭德職職業(yè)生涯涯理論。該該理論以以個人適適應環(huán)境境的角度度，研究究了影響響職業(yè)選選擇的因因素。[[23]]霍蘭德德認為，人人們應該該選擇那那些適合合發(fā)揮自自己的技技能、能能力，能能表達自自己的態(tài)態(tài)度、困困難和承承擔一定定角色的的環(huán)境。他他提出了了6種職職業(yè)生涯涯類型，作作為職業(yè)業(yè)愿望和和職業(yè)選選擇預測測手段，得得到普遍遍的應用用。事實實上這種種職業(yè)生生涯類型型的區(qū)分分，也可可以對教教師職業(yè)業(yè)生涯類類型分析析有一定定的參考考意義。（1）常規(guī)規(guī)型（傳傳統(tǒng)型）。這這種個性性類型的的人在事事務性的的職業(yè)中中極為常常見。他他們容易易組織起起來，喜喜歡和數(shù)數(shù)據(jù)及數(shù)數(shù)字打交交道，喜喜歡明確確的目標標，不能能接受模模棱兩可可的狀態(tài)態(tài)。他們們是服從從的、有有秩序的的、有效效率的，實實際的。如如果用不不太客氣氣的話說說，就是是缺乏想想象，能能自我控控制，無無靈活性性。出納納員就是是這種類類型的典典型代表表。（2）藝術術型。這這種類型型與傳統(tǒng)統(tǒng)型形成成了最強強烈的反反差。他他們喜歡歡選擇音音樂、藝藝術、文文學、戲戲曲等方方面的職職業(yè)。他他們認為為自己富富有想象象力，直直覺強，易易沖動，好好內省，有有主見。這這一類型型的人語語言方面面的資質質強于數(shù)數(shù)學方面面。如果果有消極極一些的的語言描描述，這這類人是是感情極極豐富的的、無組組織紀律律的。（3）現(xiàn)實實主義型型。這種種類型的的人真誠誠坦率，較較穩(wěn)定，講講求實利利，害羞羞，缺乏乏洞察力力，容易易服從。他他們一般般具有機機械方面面的能力力，樂于于從事半半技術性性的或手手工性的的職業(yè)（如如管道工工、裝配配線工人人等），這這類職業(yè)業(yè)的特點點是有連連續(xù)性的的任務需需要卻很很少有社社會性的的需求，如如談判和和說服他他人等。（4）社會會型。社社會型的的人與現(xiàn)現(xiàn)實主義義型的人人幾乎是是相反的的兩類。這這種類型型的人喜喜歡為他他人提供供信息，幫幫助他人人，喜歡歡在秩序序井然、制制度化的的工作環(huán)環(huán)境中發(fā)發(fā)展人際際關系和和工作。這這些人除除了愛社社交之外外，還有有機智老老練、友友好、易易了解、樂樂于助人人等特點點。其個個性中較較消極的的一面是是獨斷專專行，愛愛操縱別別人。社社會型的的人適于于從事護護理、教教學、市市場營銷銷、銷售售、培訓訓與開發(fā)發(fā)等工作作。（5）創(chuàng)新新型（企企業(yè)家型型）。這這種類型型的人與與社會型型的人相相似之處處在于他他（她）也也喜歡與與人合作作。其主主要的區(qū)區(qū)別是創(chuàng)創(chuàng)新型的的人喜歡歡控制和和領導他他人（而而不是去去幫助和和理解他他人），其其目的是是為了達達到特定定的組織織目標。這這種類型型的人自自信，有有雄心，精精力充沛沛，健談談。其個個性特點點中較消消極的一一面是專專橫，權權力欲過過強，易易于沖動動。（6）調查查研究型型。這種種類型與與創(chuàng)新型型幾乎相相反。這這一類型型的人為為了知識識的開發(fā)發(fā)與理解解而樂于于從事現(xiàn)現(xiàn)象的觀觀察與分分析工作作。這些些人思維維復雜，有有創(chuàng)見，有有主見，生生物學家家、社會會學家、數(shù)數(shù)學家多多屬于這這種類型型。在商商業(yè)組織織中，這這類人經經常擔任任的是研研究與開開發(fā)職務務及咨詢詢參謀之之職。這這些職務務需要的的是復雜雜的分析析，而不不必去說說服取信信于他人人。一個人并不不單一地地表現(xiàn)為為某種類類型，而而是兩種種或三種種類型的的綜合?；艋籼m德認認為，那那些同時時具有兩兩種或三三種個性性特點的的人更容容易受環(huán)環(huán)境因素素的影響響，結果果往往是是工作選選擇他們們，而不不是他們們選擇工工作。對于教師的的職業(yè)生生涯類型型，流行行的說法法很多。每每一個教教師，在在實際上上也很難難用哪種種類型的的概念作作出判斷斷，有的的可能屬屬于復合合型，或或者說在在某一階階段表現(xiàn)現(xiàn)出某種種類型的的特征比比較明顯顯。（三）教師師職業(yè)生生涯發(fā)展展階段職業(yè)生涯階階段是指指大多數(shù)數(shù)人在職職業(yè)發(fā)展展中可以以預見的的一系列列事件的的順序，而而且這種種順序不不受個人人特定因因素的影影響。了了解職業(yè)業(yè)生涯的的發(fā)展階階段，對對于個人人和組織織設計與與選擇職職業(yè)生涯涯開發(fā)計計劃方案案，是很很有幫助助的。（1）工作作前準備備階段。一般從就學學到255歲。這這一階段段主要任任務是為為職業(yè)選選擇而接接受教育育。個人人職業(yè)的的自我設設想，大大多數(shù)是是在少年年期、青青年期和和成年初初期逐步步發(fā)展起起來的。（2）進入入職業(yè)和和組織的的入門階階段。這個階段一一般在220～228歲。人人們進入入職業(yè)和和組織，開開始具有有許多不不切合實實際的想想法，對對工作抱抱著一種種不現(xiàn)實實的過高高期望，但但后來發(fā)發(fā)現(xiàn)自己己的工作作并不是是那么富富有挑戰(zhàn)戰(zhàn)性，一一些不切切實際的的期望逐逐漸破滅滅。（3）職業(yè)業(yè)生涯早早期階段段。這個階段一一般在225～440歲。職職業(yè)生涯涯早期的的主要任任務是在在自己的的職業(yè)和和組織中中確立自自己的位位置。這這個階段段也可以以分為前前期和后后期，前前期主要要是適應應環(huán)境和和工作條條件的過過程，后后期主要要是在自自己選擇擇的領域域中為成成功而奮奮斗。（4）職業(yè)業(yè)生涯中中期階段段。這個階段一一般在440～555歲之之間。這這是從成成年早期期向成年年中期的的過渡階階段，其其主要特特征是對對主宰職職業(yè)生涯涯早期的的生活方方式進行行重新評評價，新新的生活活框架逐逐漸形成成，這種種新的生生活框架架或許和和從前相相同，或或許發(fā)生生重大變變化。職職業(yè)生涯涯要么在在這一時時期發(fā)生生飛躍，要要么出現(xiàn)現(xiàn)停滯。職職業(yè)生涯涯停滯，意意味著達達到了一一個極限限水平線線，超過過這一極極限之后后的發(fā)展展的可能能性很小小。教師師會在這這一階段段重新反反思和總總結已經經達到的的目標，并并考慮將將來還有有無可能能實現(xiàn)新新的目標標。在這這個階段段如果不不能發(fā)生生飛躍，很很有可能能出現(xiàn)知知識老化化和職業(yè)業(yè)生涯停停滯現(xiàn)象象。（5）職業(yè)業(yè)生涯晚晚期階段段。一般在555歲之后后。職業(yè)業(yè)生涯晚晚期就是是職業(yè)生生涯的最最后階段段，一方方面繼續(xù)續(xù)為組織織貢獻余余力，一一方面為為退出職職業(yè)生涯涯作最后后的準備備。盡管管人們對對這一階階段有比比較多的的消極看看法，但但在客觀觀上一個個教師的的職業(yè)生生涯能否否取得最最后的輝輝煌，往往往關鍵鍵在這一一階段自自己所持持的態(tài)度度。一個個科研型型的教師師職業(yè)生生涯不應應該隨著著工作崗崗位的退退出而終終結，恰恰恰相反反，在這這一階段段應該積積極地進進入到全全過程總總結、反反思和提提升的研研究狀態(tài)態(tài)。在今今天，我我國不少少的優(yōu)秀秀特級教教師退休休后努力力從事教教育教學學科研和和成果開開發(fā)，取取得了比比在職中中更有影影響的可可喜成績績，就是是一個有有力的證證明?？傊肆αY源是是一種可可以不斷斷開發(fā)并并不斷增增值的增增量資源源，因為為通過人人力資源源的開發(fā)發(fā)能不斷斷更新人人的知識識、技能能，提高高人的創(chuàng)創(chuàng)造力，從從而使無無生命的的“物”的資源源充分盡盡其所用用?？梢砸哉f，任任何成功功的學校校，其成成功的根根本原因因是擁有有高質量量的管理理者和高高質量的的教職員員工。所所以，教教師職業(yè)業(yè)生涯管管理不僅僅是一個個學校，而而且是國國家教育育事業(yè)長長盛不衰衰的重要要保障。六、教師職職業(yè)生涯涯規(guī)劃的的方法許多教師的的成長規(guī)規(guī)劃停留留在模糊糊的、隱隱性的水水平上，掩掩蓋了教教師成長長的自主主性。為為了有效效地引領領教師成成長，教教師必須須做一個個清晰的的、顯性性的規(guī)劃劃，講究究規(guī)劃的的策略。1、了解自自己。每一位教師師都是一一個完整整的世界界，沒有有重復，各各有特色色。開辟辟教師心心靈深處處的荒漠漠，真正正地了解解自己是是邁進自自我成長長規(guī)劃的的第一步步。首先，教師師要了解解自身現(xiàn)現(xiàn)有的各各種發(fā)展展水平。教教師生活活離不開開教室、辦辦公室和和家庭，那那么教師師的現(xiàn)有有發(fā)展水水平可以以從課堂堂教學生生活、同同事交往往生活及及家庭生生活三大大部分加加以考察察，從而而得出關關于教師師自身能能力、素素質、師師德等方方面的一一些量化化或質性性的結論論。其次，了解解實際還還必須指指向過去去。對現(xiàn)現(xiàn)有水平平的考察察并不是是自我了了解的終終結。教教師還必必須分析析現(xiàn)有水水平背后后的原因因，即為為什么我我在這些些方面會會比較優(yōu)優(yōu)秀，而而在另外外一些方方面有會會顯得比比較薄弱弱。然后，教師師還需要要對自己己的潛力力進行估估計，這這是了解解自身的的真正目目的。發(fā)發(fā)展?jié)摿αΦ墓烙嬘嬃⒆阌谟趯Πl(fā)展展原因的的分析。有有些方面面雖然現(xiàn)現(xiàn)在取得得了某些些優(yōu)秀，但但卻是自自己付出出了比別別人多得得多的努努力贏得得的，在在這一方方面教師師的發(fā)展展可能就就潛力不不大；相相反，有有些方面面可能現(xiàn)現(xiàn)在稍有有不足，但但教師可可能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)自己在在這方面面進行很很快，而而且也很很有興趣趣，這應應該就是是教師的的潛力所所在。2、了解學學校。學校能為教教師提供供多大的的發(fā)展空空間？學學校領導導注重教教師的持持續(xù)發(fā)展展嗎？學學校為教教師的發(fā)發(fā)展提供供了多少少可供利利用的資資源？學學校的發(fā)發(fā)展環(huán)境境對教師師的成長長是重要要的。同樣水平的的教師在在不同的的學校里里教學，經經過若干干年的發(fā)發(fā)展，肯肯定有很很大的差差別。選選擇好學學校固然然重要，但但充分利利用學校?，F(xiàn)有的的發(fā)展資資源亦同同樣重要要。學校校的發(fā)展展資源主主要包括括學校運運行制度度、學校校的辦學學思路、可可開發(fā)的的課程資資源和學學校教師師的總體體素質。學校的發(fā)展展環(huán)境可可以從兩兩個層面面加以把把握：首首先，學學校的發(fā)發(fā)展?jié)摿αΓ磳W學校里有有哪些東東西是基基本不會會改變的的，有哪哪些東西西是近期期內可以以改變的的，有哪哪些東西西是今后后必然會會改變的的；其次次，自己己可獲得得的發(fā)展展資源，比比如，這這是一個個重視科科研的學學校，教教師就可可以獲得得更多的的進行教教育教學學實驗的的機會。3、明確目目標。在對自身的的實際和和學校的的發(fā)展環(huán)環(huán)境進行行分析之之后，教教師對自自身發(fā)展展的潛力力和發(fā)展展的空間間有了一一個全面面的了解解，教師師成長的的目標也也就逐漸漸凸顯出出來。缺缺乏目標標引領的的教師是是沒有追追求的教教師，也也是蠻干干的教師師。從階階段上看看，目標標大體上上可以分分成近期期目標、中中期目標標和長遠遠目標。首先，教師師要確立立長遠目目標。高高級教師師、模范范教師或或者是特特級教師師是每一一位教師師孜孜以以求的目目標；但但這只是是外在的的東西。教教師的長長遠目標標應當是是教育水水準的不不斷提升升，教育育思想的的漸進深深刻，教教育影響響的持續(xù)續(xù)拓寬。每每一所學學校，好好教師不不少，各各有特色色，既有有以教學學見長的的教學型型教師，又又有以教教育科研研見長的的教研型型教師，同同時也有有以學校校經營見見長的領領導型教教師。教教師應根根據(jù)自身身的知識識結構、職職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)及思維維方式選選擇發(fā)展展路徑。其次，規(guī)劃劃的三個個層次的的目標詳詳略是不不同的。長長遠目標標注重長長遠，只只要目標標明確，有有個大體體構想即即可；近近期目標標則要目目標具體體、行動動明朗、彈彈性適度度；中期期目標要要求階段段性目標標清晰，工工作重點點明確。4、撰寫教教師成長長書。一本教師抒抒寫自己己成長經經歷的書書，就是是教師成成長書。它為教師的發(fā)展提供了行動指南，記錄了教師的種種表現(xiàn)，并為教師的不斷反思保留了豐富詳實的材料。教師成長規(guī)劃是一個過程，直接指向教師成長的未來，貫穿于教師成長的整個過程，體現(xiàn)在教師成長書的撰寫活動中。教師成長書書主要包包括三個個方面的的內容：：行動指指南、行行為表現(xiàn)現(xiàn)和實踐踐反思。行行動指南南將教師師成長目目標細化化成一個個個具體體的行動動計劃，指指導教師師有目的的地行為為；行為為表現(xiàn)真真實地記記錄了教教師行動動的整個個過程、行行動中所所遇到的的種種困困難以及及所取得得的成果果；實踐踐反思既既是對成成長目標標實現(xiàn)與與否的一一次檢驗驗，又是是對教師師教育教教學水平平的一次次總結，并并根據(jù)實實際情況況進一步步調整行行動計劃劃的開始始。隨著時間的的推移，教教師的教教學經驗驗不斷豐豐富，教教學技巧巧更為講講究，教教師的成成長呈現(xiàn)現(xiàn)出階段段性的特特征。因因此，教教師成長長書的撰撰寫應及及時跟進進教師的的進步狀狀況，準準確定位位自身的的發(fā)展水水平，分分階段地地進行。而而對自身身發(fā)展水水平的準準確定位位來源于于對行為為表現(xiàn)的的具體分分析，形形成于實實踐反思思活動過過程中，指指向教師師成長的的新的目目標，從從而最終終有回到到教師成成長書的的行動指指南上來來。七、

如如何撰寫寫專業(yè)發(fā)發(fā)展計劃劃根據(jù)著名職職業(yè)生涯涯學研究究者與培培訓師程程社明博博士提出出的職業(yè)業(yè)生涯規(guī)規(guī)劃包括括的十項項內容，我我們修訂訂出教師師職業(yè)規(guī)規(guī)劃書應應包括的的內容：：1、題目包括姓名、年年限、年年齡跨度度、起止止時期。例如：王偉偉六年教教育職業(yè)業(yè)生涯規(guī)規(guī)劃2005年年1月———20011年年1月330———36歲歲2、職業(yè)方方向發(fā)展展方向和和當前可可以預見見的最長長遠目標標。指職業(yè)發(fā)展展方向和和當前可可以預見見的最長長遠目標標。3、社會環(huán)環(huán)境分析析結果包括對政治治環(huán)境、經經濟環(huán)境境、法律律環(huán)境的的分析，還還包括職職業(yè)環(huán)境境分析。4、學校分分析結果果包括行業(yè)分分析，對對學校制制度、學學校文化化、學校校管理者者、學校校品牌和和服務、