人本主義教育觀下的高職英語教學改革研究獲獎科研報告論文

人本主義教育觀下的高職英語教學改革研究獲獎科研報告論文【摘要】隨著近年來社會與經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對于人才的需求量也在不斷提高。高校為了適應(yīng)社會的需求，不斷的擴大自己的招生規(guī)模，然而招生規(guī)模的擴大，需要有一定的辦學基礎(chǔ)才可以使得教學有序化。許多高職院校由于其辦學是出于社會需求，所以，在各方面都不具備招生擴大的條件，該種狀況使得高職教學質(zhì)量難以得到保證，自然人才的培養(yǎng)受到了極大的影響。招生形勢嚴峻和生源質(zhì)量下降，已經(jīng)成為當前高職院校發(fā)展的一大難題，高職教學改革成為高職發(fā)展的必要途徑。在高職教學中，以英語教學的問題尤為突出，高職英語教師面臨著新的挑戰(zhàn)。人文主義教學觀理論的提出，為這些問題的解決提供了一個新的思路。

【關(guān)鍵詞】人本主義高職英語教學改革

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隨著近年來經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對于人才的需求無論是從數(shù)量還是從質(zhì)量上來說，都有所轉(zhuǎn)變，當前社會需要更多高素質(zhì)人才來加以創(chuàng)造。早年，為了迎合社會的發(fā)展，多樣化的教學模式出現(xiàn)，高職院校成為當前高等教育的重要組成部分之一。然而，諸多高職院校為了能夠為社會提供更多發(fā)展型人才，不斷的擴大其招生規(guī)模，從而導致其學校資源無法與學生人數(shù)想匹配，進而導致其教學質(zhì)量受到威脅?，F(xiàn)在，一些高職院校已經(jīng)變成名義學校，招納較多的學生入校，卻沒有對應(yīng)的資源為學生的成長提供途徑，從而使得學生的學習質(zhì)量難以得到保證，自然其日后也無法為社會提供原本設(shè)定的作用。英語作為高職院校中的一門必修科目，在教學實踐中遇到了較多的困難，這些困難已經(jīng)影響著當前高職學生的整體質(zhì)量，故而，高職英語改革已經(jīng)成為當前教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

一、人本主義教學觀的內(nèi)涵

人本主義理論起源于20世紀五六十年代，受美國心理學思潮而出現(xiàn)，其主要代表人物是美國心理學家馬斯洛與美國心理學家羅杰斯。人本主義是一種將人生物化的形而上學唯物主義學說，將讓人作為主體，注重人的潛能和自我價值的實現(xiàn)，對人的作用具有極大的肯定，就當前的教學來說，是一種十分具有指導意義的教學觀。作為教學觀來說，人本主義具有如下幾個內(nèi)容：

（一）以學生為中心

傳統(tǒng)的教學方式，將學生作為一個受教育的主體，而教師掌握了課堂的主動權(quán)這就使得整個教學過程中學生被動接受知識。該種方式從課堂設(shè)計到教學活動的實施，都會讓學生有一種被動感，從而喪失學習的主動性。人本主義的教學觀念里，將學生作為中心，在整個教學過程中，學生由被動接受知識到主動去學習知識，從課堂設(shè)計到課堂實踐，都是由其來掌握，并以其為中心。教師與學生在教學中的定位發(fā)生了改變，教師成為了課堂的監(jiān)督者與引導者，能夠讓學生的思維和能力得到進一步的提升。

（二）注重情緒與學習的聯(lián)系性

通常來說，學生的情緒如果相對較好，那么其學習效果也就相對較好，反之，如果學生的情緒相對低落，那么其學習效果也相對較差。因此，在人本主義教學中，注重情感因素的作用，認為情感因素可以提高學生的興趣，使得學生學習促進，且課堂氣氛相對活躍。

（三）學習的認知

人們習慣性的講學習分為兩種：有意義學習和無意義學習。而在教育研究中，所提到的學習通常都是有意義學習，一來提倡學習的作用，二來提倡學習的有效性。因此，在教學改革時，也需要注意有意義學習的落實。人本主義中，所提到的學習也分為這兩種，其中，有意義學習又具有四個特征：第一，全身貫注；第二，自動自發(fā)；第三，全面發(fā)展；第四，自我評估。有意義學習的四個特征，為教學改革提供了明確的方向，從而能夠更好地完成課堂教學任務(wù)。

（四）注重師生的平等地位

傳統(tǒng)的教學中，教師占據(jù)了主導地位，從而在整個課堂上，都會讓學生不自覺的對教師產(chǎn)生一種敬畏心理，嚴重者會讓學生覺得低于教師。然而，人本主義所講究的是人人平等，教師也好，學生也罷，他們之間具有的地位應(yīng)該的是平等的。學生有享受教育的權(quán)利，教師有教授的義務(wù)，從這點來看，教師的地位并不應(yīng)該比學生高。然而傳統(tǒng)教學的不平衡地位，使得很多學生對于教師都會產(chǎn)生一種敬而遠之的心理，影響師生之間的溝通。

二、高職英語教學的發(fā)展現(xiàn)狀

英語隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，已然成為各個國家教育中的重要學科，我國為了更好地融進國際市場，培養(yǎng)更多地優(yōu)秀人才，也在早前就設(shè)立了英語學科。高職英語不僅是一門英語語言基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，也是對其實際運用能力的培養(yǎng)。然而，隨著近年來人們對于高職的曲解，使得很多學生都將高職校園作為一個打發(fā)時間的場所，無論是文化知識還是專業(yè)技能，都沒有得到應(yīng)有的學習，從而降低了高職學生的整體素質(zhì)，英語學習自然也不好，其主要表現(xiàn)為：

（一）學生方面

近年來，高職院校的招生規(guī)模不斷擴大，但招生形勢也相對嚴峻。眾多高職院校擴大了招生規(guī)模，使得學生的可選擇性增多，自然，部分高校所能吸引到的學生就會偏少。加上義務(wù)教育的開展，很多學生已經(jīng)忽視了文化學習的重要性，該種現(xiàn)象使得高職院校所招納的學生的整體數(shù)量和素質(zhì)都有所下降。高職院校的學生英語水平普遍偏低，積累的詞匯相對貧乏，在聽說讀寫四項能力明顯不足，嚴重阻礙著其后續(xù)的學習。除此之外，高職院校的學生大多數(shù)已經(jīng)對學習喪失了積極性，這也使得其學習英語的積極性和習慣都不正確，缺少自主學習能力，從而使得英語教學遭受阻礙。

（二）教材方面

為了更好地培養(yǎng)人才，當前教育的改革不僅是針對教學方式，也對教材有了一定的變更。傳統(tǒng)教材注重學生的識記，當前的教材注重學生聽說讀寫四項能力的培養(yǎng)。然而，在高職院校教學中來說，單純的教材模式變更根本無法給學生帶來學習的積極性，反而會因為內(nèi)容的增多，使得學生面臨更為復雜的學習狀況，其本身基礎(chǔ)相對較弱，從而學習進度嚴重降低。尤其是很多教材的抽象性較強，難以聯(lián)系生活，無法給學生趣味性，學生的自主學習能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。

（三）教師方面

義務(wù)教育的開展，使得教師在教學上的積極性嚴重收縮。當前，許多教師都存在一種敷衍的態(tài)度，無論是對學生，還是對工作，他們忽略了教師的神圣性，過分物質(zhì)化，從而在很多情況下，都只是片面性教學。甚至有一些教師已經(jīng)不重視學生上課的態(tài)度，只是關(guān)注自身的講課，該種現(xiàn)象實際上是教師職責的弱化，難以為學生做好榜樣，帶來應(yīng)有的約束力。

三、人本主義教學理念在高職英語改革中如何實施

（一）建立以學生為中心的教學模式

人本主義的教育理念，是一種以學生為中心的教育理念，因此，在教學模式的設(shè)計上，需要關(guān)注學生，最大限度地開發(fā)學生的智力，使得學生的主動性能夠得到充分發(fā)揮。第一，教師需要充分了解學生的英語水平，在課堂設(shè)計時，需要以學生的知識程度為基礎(chǔ)，確定合理的教學方案；第二，以學生的感受為主，創(chuàng)造良好地學習氛圍，例如適當?shù)拈_展課間活動，調(diào)動學生的積極性。

（二）激勵學生學習興趣，提高學生的自主學習能力

人本主義教育理論重視情緒對于學習的影響力，而對于學習來說，最能夠影響其自主性的情緒就是興趣。因此，在教學過程中，需要注重學生興趣的激發(fā)。第一，教師需要幫助學生建立合理的學習目標，該目標必須具有可實施性，與學生當前的知識狀況相適應(yīng)。比如，每天背誦多少個單詞，掌握幾個語法句型等。該種方式，可以有效地提高學生的成就感，進而提高其學習興趣；第二，注重課堂內(nèi)容的調(diào)節(jié)，適當?shù)募尤胍恍┯腥さ脑?，可以讓學生更加活躍，從而引發(fā)其學習積極性；第三，注重學生情緒的照顧，很多時候由于教師面對的學生過多，所以難以很好的把握對待學生的態(tài)度，從而使得一些學生感覺教師忽視，從而降低學習興趣，因此，筆者認為需要適當對情緒加以照顧。

（三）英語教師自身理念的更新

傳統(tǒng)教育下，很多教師也取得了相對較好的教學成果，從而使得其堅信使用傳統(tǒng)的教學方式，就可以獲得教學成果。然而，教師忽視了教學與社會的進步具有同步性，社會的變更，會改變其對于教學的需求，而教學需求的變更會使得教學目標與教學內(nèi)容有所調(diào)整。面對高職英語教學存在的缺失，還需要教師本身理念的更新，才能促進其對教學模式的改變，從而讓人本主義進入高職英語教學過程中，推動高職英語教學發(fā)展。

四、結(jié)束語

當前高職院校在教學上存在極大的漏洞，英語作為經(jīng)濟全球化背景下的一門重要學科，其實用價值較高，需要學生加強對其的學習。然而，由于高職院校教學的缺失，使得很多學生的英語水平普遍偏低，該種現(xiàn)象嚴重阻礙著學校的發(fā)展與