北師大版三班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)過(guò)河教學(xué)反思

北師大版三班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)過(guò)河教學(xué)反思過(guò)河是新北師大版三班級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，在教材中創(chuàng)設(shè)了“過(guò)河”的情境，培育同學(xué)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量。引導(dǎo)同學(xué)再解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到小括號(hào)的作用，能正確計(jì)算帶有小括號(hào)的算式。我整理了北師大版三班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)過(guò)河教學(xué)反思，盼望能關(guān)心到大家!

北師大版三班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)過(guò)河教學(xué)反思1

《過(guò)河》是北師大版三班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)帶有小括號(hào)的兩步混合運(yùn)算及其應(yīng)用，本課是結(jié)合“過(guò)河”情境，經(jīng)受解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，并從中熟悉小括號(hào)，體會(huì)小括號(hào)在混合運(yùn)算中的作用。

備課時(shí)，我思索著兩個(gè)問(wèn)題：如何讓孩子感受到引用小括號(hào)的必要性?如何讓同學(xué)體會(huì)小括號(hào)能轉(zhuǎn)變運(yùn)算挨次的作用呢?帶著這兩個(gè)問(wèn)題，我進(jìn)行了如下教學(xué)：首先創(chuàng)設(shè)過(guò)河情境，讓同學(xué)從中找數(shù)學(xué)信息，并提問(wèn)：同學(xué)們都做大船，需要幾條船?問(wèn)題提出，為了讓同學(xué)懂得篩選有用信息，我要求同學(xué)把對(duì)應(yīng)的信息與問(wèn)題完整地說(shuō)一說(shuō)。接著要求同學(xué)列式解決問(wèn)題，大部分同學(xué)分成兩個(gè)算式：29+25=54(人),549=6(條)，這里我重點(diǎn)追問(wèn)：為什么先算29+25=54，表示什么意思，549=6又表示什么意思?讓同學(xué)明白要求需要幾條船?需要先求出一共有多少人?再看54里面有幾個(gè)9就需要幾條船。這也為后面綜合算式鋪墊。分步完，我又請(qǐng)列綜合算式來(lái)寫(xiě)：29+259=6，我一問(wèn)這樣可以嗎?大家全都認(rèn)同。這時(shí)，我并沒(méi)有急于訂正，而是和同學(xué)一起算，有加法又有除法，我們先算什么?聰慧的同學(xué)立刻受到啟發(fā)：要先算除法，剛剛我們要先算加法呀，不對(duì)呀!這時(shí)我多請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，讓同學(xué)明白我們這樣列式不對(duì)，我們應(yīng)當(dāng)先求一共有幾人即29+25=54(人)。那怎么辦呢?究竟怎樣才能先算加法呢?知道的同學(xué)立刻說(shuō)加小括號(hào)，學(xué)習(xí)小括號(hào)的必要性，在這里體現(xiàn)得一清二楚。然后我就順勢(shì)引入小括號(hào)：沒(méi)錯(cuò)，我們可以請(qǐng)小括號(hào)來(lái)幫忙，就可以先算小括號(hào)里的加法，小括號(hào)能轉(zhuǎn)變運(yùn)算挨次

反思本節(jié)課，我覺(jué)得比較不滿(mǎn)足的是在解決問(wèn)題時(shí)，我局限于同學(xué)列式計(jì)算，其實(shí)應(yīng)當(dāng)讓孩子先畫(huà)圖，先通過(guò)直觀圖，關(guān)心同學(xué)理解題目信息，理清數(shù)量關(guān)系，找到解決問(wèn)題的策略，這也比較遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，借助畫(huà)圖方式關(guān)心同學(xué)分析數(shù)量關(guān)系也是我在接下來(lái)的教學(xué)中需要引起重視的!

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《過(guò)河》是北師大版義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)學(xué)校三班級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)混合運(yùn)算這一單元的第三模塊教材創(chuàng)設(shè)了“同學(xué)過(guò)河”這一同學(xué)感愛(ài)好的情境導(dǎo)入新課，來(lái)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，也充分體現(xiàn)了“發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，讓同學(xué)參加學(xué)問(wèn)發(fā)生、進(jìn)展的過(guò)程”這一訓(xùn)練理念，本節(jié)課也體現(xiàn)了查找疑問(wèn)發(fā)覺(jué)疑問(wèn)自主探究合作溝通猜想驗(yàn)證匯報(bào)結(jié)果這一教學(xué)流程，使同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)地參加到課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，所以本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)有如下特點(diǎn)：

1、充分利用“過(guò)河”這個(gè)情境圖，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)圖的意思，并從中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)疑問(wèn)，再提出問(wèn)題，接著讓通過(guò)同學(xué)獨(dú)立思索，嘗試找出解決問(wèn)題的方法，這個(gè)時(shí)候孩子們通常會(huì)想到的是分步算式，接著又小組合作溝通，“能寫(xiě)成綜合算式嗎?”這時(shí)就有部分孩子出現(xiàn)這樣的算式：29+259，接著老師就引導(dǎo)孩子們通過(guò)計(jì)算出這道題的答案，再結(jié)合詳細(xì)的情境自主發(fā)覺(jué)問(wèn)題所在，讓孩子們知道這個(gè)時(shí)候這樣寫(xiě)出來(lái)就是不正確的，同時(shí)給孩子們介紹新的工具“小括號(hào)”，并讓孩子知道：有小括號(hào)的時(shí)候，就要先算小括號(hào)里面的。這個(gè)時(shí)候再讓孩子們列算式，就會(huì)列出正確的：(29+25)9，而且也知道了運(yùn)算的挨次了。接下來(lái)在做一做的練習(xí)中讓同學(xué)們先說(shuō)說(shuō)運(yùn)算挨次，再獨(dú)立計(jì)算，使孩子們進(jìn)一步把握有括號(hào)算式的運(yùn)算挨次，又調(diào)動(dòng)了每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性和主動(dòng)性。

2、本節(jié)課在教學(xué)中注意了同學(xué)的疑和提出疑問(wèn)后的思，同時(shí)把同學(xué)當(dāng)作教學(xué)的主線(xiàn)，在各環(huán)節(jié)老師穿針引線(xiàn)(提示為導(dǎo)疑導(dǎo)思)，關(guān)鍵處忘讓同學(xué)爭(zhēng)論、合作、溝通。

3、新課部分，在“問(wèn)題情境”的牽動(dòng)下，當(dāng)孩子們找出問(wèn)題解決的方法后，又鼓舞同學(xué)大膽的匯報(bào)自己的方法，愛(ài)護(hù)同學(xué)的奇怪???心，求知欲，樹(shù)立自信念，使同學(xué)對(duì)新學(xué)問(wèn)的理解得以加強(qiáng)。在同學(xué)求探究、同思共想、動(dòng)手操作、互說(shuō)互議的過(guò)程中，更多地獲得了展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新力量得到了培育，愿與他人合作的好習(xí)慣與諸多探究的精神也逐步養(yǎng)成。

4、本節(jié)課充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體及電子白板，發(fā)揮計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)的功能，直觀、形象、動(dòng)態(tài)，以及交互式等呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)的過(guò)程，有效的突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。如本節(jié)課我運(yùn)用到了電子白板的“拖拽、組合、隨便書(shū)寫(xiě)、無(wú)限制克隆、遮擋、雙頁(yè)預(yù)覽、魔術(shù)筆的放大和聚光等功能”刺激了同學(xué)的感官，調(diào)動(dòng)同學(xué)樂(lè)觀的思維，關(guān)心同學(xué)深刻理解新知，建立清楚表象，并有效的節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，達(dá)到了很好的教學(xué)目的。

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《過(guò)河》是新北師大版三班級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，在教材中創(chuàng)設(shè)了“過(guò)河”的情境，培育同學(xué)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量。引導(dǎo)同學(xué)再解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到小括號(hào)的作用，能正確計(jì)算帶有小括號(hào)的算式。讓同學(xué)養(yǎng)成先看運(yùn)算挨次，后進(jìn)行計(jì)算的習(xí)慣。

教學(xué)時(shí)，我充分利用情境圖，讓同學(xué)先說(shuō)一說(shuō)從圖中知道的數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣可以培育同學(xué)獨(dú)立看圖力量及獵取數(shù)學(xué)信息、提問(wèn)題的力量。然后獨(dú)立試做。同學(xué)會(huì)出現(xiàn)分步進(jìn)行計(jì)算的式子。2925=54(人)54?=6(條)把兩個(gè)算式合在一起時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)2925?。讓同學(xué)相互爭(zhēng)論所列算式的合理性。這樣同學(xué)發(fā)生了認(rèn)知沖突，由此體會(huì)到引入新符號(hào)的必要性，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

在教學(xué)《過(guò)河》這節(jié)課時(shí)存在以下不足：1、過(guò)分注意情境的創(chuàng)設(shè)，讓情境創(chuàng)設(shè)變得形式化了，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的重要性。2、急于求成，同學(xué)沒(méi)有充分理解小括號(hào)的含義就讓同學(xué)應(yīng)用。3、沒(méi)有很好的把同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為訓(xùn)練資源