小學語文閱讀訓練有哪些方法

小學語文閱讀訓練有哪些方法3、感同身受法其次，可以提升孩子的感受能力。有時候，孩子讀著讀著會大聲地笑，有的甚至還會掉眼淚。這是情感的真摯流露，在一定程度上反映了孩子們那純樸的情感。當孩子把自己當成故事中的主人公，當他讀到有關主人公說的或做的事時，只要他能夠理解或認為反映他自己的思想感情時，就會讀得十分起勁，甚至讀上數遍，完全被書中的人和事吸引住了，仿佛覺得直接就是主人公。這時就與書中主人公的感情溝通了，孩子的感情流露是最真實的，也更易培養(yǎng)孩子的思想感情。所以，教學中要培養(yǎng)學生把文章中的思想感情轉化為自己的思想感情的能力。這種方法可以說是最有效的方法，但考慮到孩子的思想局限性,有些思想小學生還不能明白，很容易引入誤區(qū)，這就需要啟蒙者的細心地指導和觀察了。4、培養(yǎng)興趣法童話故事、寓言等勵志、繪本類的書籍都是孩子們喜歡看的書。不要讓孩子自己讀，爸爸媽媽給孩子念。因為孩子是很難靜下來的,要主動去念，要生動地講故事，要是孩子喜歡了，就會注意起來，會喜歡這本書，于是就有了興趣。5、培養(yǎng)習慣法6、獎勵法1（二）重視學生字詞的積累二、循序漸進，由淺入深二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，并且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。.引導學生創(chuàng)意朗讀有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特〃。不同的學生對同一篇文章的領會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導學生朗讀時，應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結合自己的生活閱歷讀出自己的情感。.適時引導學生想象如在教學《白楊》一課時，結尾寫到：〃爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑〃爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學生根據課文的情景，結合自己的生活經驗發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的觀點。學生開展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現實生活中所沒有的經歷，激發(fā)學生的高尚情操。.引導學生捕捉質疑點教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子〃上，這個"點子〃就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住〃借〃字發(fā)問，為什么用"借〃而不用"騙〃。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著〃，可抓住"焦急〃和“耐心〃提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的?為什么?三是比擬優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比擬認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子〃，在這可提問為什么用“抽〃字而不用“生〃或“長〃字?四、充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位五、捕捉訓練點要落實語言文字訓練，就必須善于尋找和明確語言文字的訓練點。所謂語言文字的訓練點，就是在語文教學中，根據“課標〃對不同年級的具體要求，結合課文的內在訓練因素，遵照學生的實際知識和能力水平所明確的語言文字的訓練單位或部位。語言文字訓練點明確得好，語言文字訓練才會卓有成效。這樣，在我們的課堂教學中，通過教師有意地引導學生學會理解句子，學會把握文章結構，進一步領悟作者的寫作目的或者