小組合作學(xué)習(xí)下的作業(yè)布置與處理

小組合作學(xué)習(xí)下的作業(yè)布置與處理新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作探究與交流合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，我們的課堂要走入小組合作學(xué)習(xí)，隨著小組合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)，一個(gè)新的問題擺在了我們的面前，那就是在小組合作學(xué)習(xí)的背景下，如何有效地進(jìn)行日常作業(yè)的布置與處理？作業(yè)的布置與處理對教師檢查教學(xué)效果，了解學(xué)生掌握知識(shí)和技能情況具有重要的意義。在此基礎(chǔ)上，來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，彌補(bǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的教與學(xué)的問題。在以前的教學(xué)過程中，往往是老師布置好作業(yè)下課，學(xué)生課下完成作業(yè)，課代表收繳作業(yè)，教師批改作業(yè)，教師與學(xué)生一起講評作業(yè)。在這種模式下，學(xué)生往往把作業(yè)看成了負(fù)擔(dān)。有些學(xué)生的理解是作業(yè)是應(yīng)付老師的，只要我完成了就行了。在這樣心理的驅(qū)動(dòng)下，可想而知，自制力強(qiáng)的學(xué)生還可以獨(dú)立認(rèn)真完成作業(yè)；自制力稍差的學(xué)生就會(huì)不認(rèn)真完成，甚至抄襲別人的作業(yè)，以此來換取自己的玩耍時(shí)間。作業(yè)交到老師的手里，老師看到的就只是一個(gè)結(jié)果，中間做作業(yè)的過程是完全看不到的，由此老師對作業(yè)作出的評價(jià)就不是那么精準(zhǔn)，就會(huì)出現(xiàn)偏差。這樣的作業(yè)必然會(huì)削弱作業(yè)的作用，造成作業(yè)的低效率。長此下去，甚至還會(huì)出現(xiàn)一批“抄襲黨”，他們上課不認(rèn)真聽，課下不認(rèn)真學(xué)，作業(yè)卻能完成的很好，因?yàn)樗麄儠?huì)抄。因此，在傳統(tǒng)的作業(yè)布置與處理中，教師與學(xué)生是分離的，無法體現(xiàn)出做作業(yè)的過程，作業(yè)也就失去了意義。在小組合作學(xué)習(xí)中，我們可以充分利用小組，以小組為單位進(jìn)行布置和處理學(xué)生的作業(yè)。在學(xué)習(xí)小組建立的時(shí)候，我們就要對全班學(xué)生進(jìn)行平均分組，使各組水平相齊。在此基礎(chǔ)上，我們將小組內(nèi)的學(xué)生按學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層次編號，依次為A、B、C、D、E、F。A和B為具有較強(qiáng)自制力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，C和D為具有中等層次的水平，E和F為自制力不強(qiáng)和基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生。從六名學(xué)生中選出一名責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)小組的日常管理。在小組模式下我們的作業(yè)布置有以下幾種方法：1、教師分層次布置作業(yè)。教師在布置作業(yè)的時(shí)候可以具有針對性的分層布置，對A和B布置一些開放性和思維性較強(qiáng)的題目，對C和D要求完成日常作業(yè)題目，對E和F則可適當(dāng)降低作業(yè)要求，只要求其完成基礎(chǔ)性題目。這樣通過不同層次的作業(yè)題目可讓不同層次的學(xué)生都能在作業(yè)中收獲成功的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動(dòng)力。2、學(xué)習(xí)小組間相互布置作業(yè)在教師上課的內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師可以發(fā)動(dòng)各小組間相互布置作業(yè)。這種做法體現(xiàn)了學(xué)生在作業(yè)中的主體地位，使學(xué)生成為作業(yè)的主人，這也符合新課標(biāo)的要求。學(xué)生選擇作業(yè)題的過程，其實(shí)也是對知識(shí)進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)的過程，在布置作業(yè)的過程中，也進(jìn)一步加深了組內(nèi)各同學(xué)的交流與合作。對被布置作業(yè)的小組，也體現(xiàn)一種壓力感，調(diào)動(dòng)他完成作業(yè)的積