創(chuàng)設情境自主識字──《語文園地一》教學案例-教案教學設計

教學創(chuàng)設情境自主識字教學案例【案例描述】哎，又快到了上《語文園地》的時候了！說實在的，面對那一篇篇文質(zhì)兼美的課文，我會煞費苦心地引導孩子入情入境，可眼前的《語文園地一》花里胡哨，好些內(nèi)容讓人覺得“食之無味，棄之可惜”。然而讓《語文園地》也精彩起來一直是我的心愿。該怎樣做才能在《語文園地》的課堂中，自己的孩子也激qing飛揚，情緒高漲呢？那不顯眼的“識字擂臺”深深吸引了我。學習小伙伴“我認識班上所有同學的名字，你呢？”這一句話激活了我的思維，何不就在讓孩子們自己設計名片、交流名片的活動中開展“識字擂臺”的教學呢？【班隊課上的欣喜】伴著清脆的鈴聲，帶著我的設想方案，我精神抖擻地走上講臺。這一節(jié)是班隊課。我二話沒說，在黑板上寫下了這次班隊活動的主題“小小設計師”，像往常一樣，孩子們咿咿呀呀地讀了起來。所不同的的，讀完這五個字后，孩子們神情各異，有的一臉疑惑；有的很是得意，仿佛自己真的設計師；有的竊竊私語了，開始在小聲討論老師葫蘆里究竟賣的是什么藥。嘿，火候已到了。我清了清嗓子，說：“孩子們，你們知道設計師嗎？那可偉大著呢！今天咱們小朋友也來當一回設計師，為二十年后的自己設計一張名片，那時的你會是一個從事什么工作青年呢？”小朋友們一聽，勁頭可高了，有的說：“二十年后，我二十九歲了，我要做飯店經(jīng)理，我可喜歡上飯店吃飯了。”有的說：“我喜歡老師,我也要成為一名老師?！庇械暮⒆犹亍柏澬摹?，大聲說：“我要當老板，我要當懂事長，我要當總裁?！备猩跽?，邊說邊做手勢，儼然真的那么一回事了，大有一發(fā)不可收拾之勢。我笑著看孩子們眉飛色舞。等孩子們稍有安靜之時，我揚起手中事先為他們設計好的空白名片紙，說：“到那時，咱們同學再見面，少不了把自己的名片拿給對方作交流?？?！老師手中就是你的那一張名片，可上面缺少你的內(nèi)容，咱們小朋友快來用彩色筆和鉛筆為自己設計的名片吧！”邊說邊把空白的名片發(fā)到每個孩子的手中。我還告訴學生，一定要在名片中間的田宇格中把自己的名字寫漂亮。自己未來單位的字可以用拼音來代替，也可以畫圖畫示意。每個同學都從沒有像現(xiàn)在這樣認真地寫著自己的名字。二十幾分鐘后，孩子們的“杰作”完成了?？字疂∨笥言诿袭嬃艘桓绢^，旁邊用拼音標著“總經(jīng)理”，原來他想和爸爸一樣，做一個木材公司的總經(jīng)理；葉曉波喜歡花，在名片上畫了一盆花，旁邊寫著“專家”兩字，不用說也知道她未來的理想是做一名培育花卉的專家。最有意思的是陳佳陽，他呀，在自己的名片上畫了一只雞，雞上打著一個針筒，旁邊用拼音寫著“消滅禽流感”，他居然想成為一名藥物科學家。看，多么富有創(chuàng)意的設計呀！這一張張小小的名片展示著孩子們的精神世界，描繪著孩子們的藍圖?？粗@一張張生動有趣的名片，我的心里充滿了一舉多得的欣喜?！菊Z文課上的收獲】我把孩子們設計的名片復印了一份。在下課時間，讓孩子們把自己制作的名片貼在桌子角上。并且布置了課后任務：1、小朋友們想看看同學設計的名片嗎？課后大家可以互相欣賞，不過老師有一個任務要交給大家，咱們一邊欣賞別的同學的名片，一邊要想辦法認識住同學的名字。2、在認識同學名字時，你可以采用自己喜歡的識記方法，看誰能記得最多。還要用心地去發(fā)現(xiàn)，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？兩天后的語文課上，該上《語文園地一》中那個“識字擂臺”了。我拿著復印的52個孩子的名片，問孩子們，在這次名片大交流中，你有哪些收獲？孩子們小手高舉，一一作了匯報：有的說知道了同學們將來的心愿；有的說從同學的名片中認識了好多字；有的說已經(jīng)把全班同學的名字記住了。有的說自己羨慕同學有一手好字，自己也要努力把字寫漂亮，讓自己的名片也精神些?？磥磉@次咱們的名片大交流收獲還真不少。 緊接著，我又問：“在識記同學的名字時，你有什么新的發(fā)現(xiàn)。孩子們興致勃勃，“識字大王”孟奇權把手舉得最高：“老師，同學們名字上的字，好多我都早就認識了，比如‘陳佳陽‘的‘佳’就是我最愛吃的'上好佳‘的‘佳‘；‘壽鵬飛‘的‘鵬‘就是我哥哥名字中的那個‘鵬‘；……”，小家伙說得可得意了。俞佳炎小朋友等不及了，站起來說：“就是，‘朱瓊蕾‘的‘蕾’就是我媽媽的名字中的那個‘蕾‘，‘章澤雨’和我奶奶同一姓——立早章?！眽刍鶛嗾f：“老師，我發(fā)現(xiàn)，同學們名字中的字，有好些是我們學過的字加了個偏旁，讀音也差不多。比如‘朱瓊蕾‘的‘蕾‘就是我們剛學過的‘雷雨‘的‘雷‘，加了個‘草字頭‘，還讀蕾，記起來可真簡單。”……孩子們像發(fā)現(xiàn)了新大陸，個個沉浸在成功的興奮中。我不住地點頭，不住地肯定孩子們的發(fā)現(xiàn)。我還告訴學生，我們同學的名字是我們識字途徑，美麗的大自然和豐富多彩的社會生活更是我們識字的大書本，只要你有心，個個都能成為識字大王。等學生發(fā)言告一段落，我拿出那復印的52張名片，對學生說：“現(xiàn)在老師手上有52張小朋友的名片，那是我兩天前向大家借的，現(xiàn)在想請小朋友們幫老師把大家的名片一一歸還了，你行嗎？”“行！”那可是充滿自信的回答。誰第一個來當眾歸還名片？小手又齊刷刷地舉了起來。我叫了一個平時識字能力較弱的同學上臺，用實物投影投出名片，讓這個同學報一個名字，歸還一張名片，如果可以的話，還可以補充叫一聲比如某某懂事長等。沒想到52張名片，沒歸還的只剩下5張了。教室里立刻響起了一片熱烈的掌聲。我當即拿起那剩下的五張，對大家說：“多么了不起，那么短的時間內(nèi)，就記住了這么多同學的名字，這又是一個識字大王。教室里掌聲雷動。那個被表揚的同學有了從未有過的自信和喜悅。要知道，他可是平時常常識字最后過關的一個。看著他，我又說:“你希望別的同學來幫助你歸還這剩下的五張嗎？"他搖搖頭說：“老師，再給我點時間，明天，我一定能歸還了?！边@真是我希望的。要知道這不僅僅是認識五個名字的簡單問題了，這可是一份自主識字的寶貴積極性的喚起呀！我感到自己有了滿盈盈的收獲。【語文課后的播種】在孩子們在歸還名片的活動中，我對孩子識字的積極性給予了很大的表揚，還用課件投影出很多名片，讓孩子們認識名片上的字。接近下課，我對孩子們說，老師這里還有許多空白的名片，不過，這名片比剛才咱們交流的可大多了。這些名片，老師想請咱們小朋友課后把平時課外認識的、剪下來的字貼上去，并在右下角的田宇格中寫上你的大名，制作成特殊的名片，完成后在教室的展板上展示出來，你來作小老師教大家學習。想?yún)⒓拥耐瑢W可以舉手來老師這兒領這些空白名片。下課后，來領空白名片的同學真多，有的還領了好幾張，看到孩子們這么高漲的識字熱情，我覺得自己正播種著什么，等待的將是更多的收獲。我仿佛看到了識字的新藍圖?！景咐u析】一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動識字的愿望《語文課程標準》第一學段目標中，對識字、寫字的第一條要求就是：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”顯然，我們應把識字目標定位在培養(yǎng)孩子的識字興趣上。 第斯多惠說過：“知識是不應灌輸?shù)模鴳龑W生去發(fā)現(xiàn)他們，自主掌握它們。”識字教學也一樣，最終目的是為了讓孩子有識字的興趣， 能主動、獨立識字。也只有有了識字的興趣，孩子們才會獨立想各種辦法認識更多的漢字，對漢字有著一份獨特敏感。在這個教學設計中，根據(jù)學生的年齡特點，有計劃地在名片的設計、交流、發(fā)現(xiàn)等活動中，喚起了孩子主動識字的情感。整個活動收獲的不僅僅是認識了52個同學的名字，更重要的是，膨脹了孩子主動識字的意識，學生在這種意識的支配下，自主地識字，自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己識字后的成功和