名著導讀·《儒林外史》

初中語文九年級書面作業(yè)設計樣例（下學期）單元名稱第三單元課題名著導讀《儒林外史》節(jié)次第1課時作業(yè)類型作業(yè)內容設計意圖和題目來源基礎性作業(yè)（必做）【知人論世】吳敬梓（吳敬梓（1701年—1754年12月11日），字敏軒，號粒民，安徽全椒人，祖籍浙江溫州。因家有“文木山房”，故晚年自稱“文木老人”；又因移居江蘇南京秦淮河畔，故又稱“秦淮寓客”。清代文學家。吳敬梓出身名門望族，幼年聰穎，善于記誦。早年生活豪縱，初入學為生員，后屢困科場，家業(yè)衰落，經歷世態(tài)炎涼之苦。吳敬梓精熟《昭明文選》，工詩詞散文，詩賦援筆立成。乾隆元年（1736年）薦舉博學鴻詞，托病不赴。晚年研究經學，窮困以終。清朝康熙帝、雍正帝、乾隆帝三代，中國社會表面的繁榮掩蓋不了封建社會的腐朽，統(tǒng)治者鎮(zhèn)壓武裝起義的同時，采用大興文字獄，考八股、開科舉，提倡理學以統(tǒng)治思想等方法牢籠士人，打擊異己。請你閱讀教材名著導讀部分及上面資料，談談你對《儒林外史》書名的理解，并猜測作者與書中內容的關系。答案示例：在司馬遷的記錄中，“儒林”乃是學問深厚、品行雅正、傳承文明、引領社會的“知識分子共同體”，是真正的博雅之林。國史列傳，自然是“正史”，以“外史”為書名，正是為了作區(qū)別。作者有意把書中故事假托發(fā)生在明代，實際上描繪的卻是清代廣泛的社會生活，反映了作者同時代的文人在科舉制度毒害下的厄運。吳敬梓的個人經歷，令他本人對考八股、開科舉等利弊感受尤深。在他一生所經的家庭敗落過程中，他看的嘴臉，受的冷暖，經歷的人事，體驗的世情都使他能夠看透清朝黑暗統(tǒng)治下士大夫階層的墮落與無恥，看透政治的罪惡與社會的腐敗，正是這種身世經歷成為吳敬梓嚴肅的現(xiàn)實主義精神的直接淵源。設計意圖：通過閱讀知識卡與教材導讀部分，體會小說作者的創(chuàng)作主旨。學科素養(yǎng)：?語言的建構和運用?思維的發(fā)展和提升□審美的鑒賞和創(chuàng)造R文化的理解和傳承能力維度：R識記?理解?分析綜合R鑒賞評價?表達應用□探究題目來源：新編【梳理結構】根據(jù)提示，完成下面填空?！度辶滞馐贰方Y構圖《儒林外史》結構圖第一回：第一回：①（章回名）概括全書大體內容，用王冕的一生隱喻對現(xiàn)實的諷刺。開篇“百代興旺朝復暮，江風吹倒前朝樹?！币讶话凳救辶謨A覆，風流淘盡的滄桑悲劇。第二回至第三十回，主要描寫科舉制度下的文人圖譜。以二進第二回至第三十回，主要描寫科舉制度下的文人圖譜。以二進②（人名）、二王③（人名）、二嚴④（人名）等人為代表，以鶯脰湖、⑤、莫愁湖聚會為中心，暴露科舉制度下文士的癡迷、愚昧和⑥、⑦，同時，展現(xiàn)了社會的腐敗和墮落。第二部分，第二部分，⑧，寫了⑨。作者著重寫三個中心：修祭泰伯祠，奏凱青楓城，送別三山門。圍繞這三個中心，塑造了⑩（人名）等真儒名賢的形象。第三部分，第四十七回至五十五回，描寫真儒名賢理想的破滅，社會風氣更加惡劣，以至于陳木南與湯由、湯實二公子在妓院談論科場和名士風流。但是，作者沒有絕望，仍在探索，寫了“第三部分，第四十七回至五十五回，描寫真儒名賢理想的破滅，社會風氣更加惡劣，以至于陳木南與湯由、湯實二公子在妓院談論科場和名士風流。但是，作者沒有絕望，仍在探索，寫了“?”，用文人化的自食其力者來展示他對未來的呼喚。答案：①說楔子敷陳大義借名流隱括全文②周進、范進③王仁、王德④嚴貢生、嚴監(jiān)生⑤西子湖⑥攀附權貴⑦附庸風雅⑧第三十一回至第四十六回⑨理想文士的探求⑩杜少卿、遲衡山、莊紹光、虞育德、蕭云仙?四大奇人設計意圖：通過梳理小說結構并填空，大致了解本書的內容構成與創(chuàng)作思路。學科素養(yǎng)：?語言的建構和運用R思維的發(fā)展和提升R審美的鑒賞和創(chuàng)造R文化的理解和傳承能力維度：□識記?理解?分析綜合?鑒賞評價R表達應用□探究題目來源：新編【整體感知】對比以前讀過的《西游記》《水滸傳》等長篇章回體小說，這部小說在結構上與其他兩部有何不同？你認為這樣的結構形式是否嚴謹？（150字左右）答案：與《西游記》《水滸傳》不同，《儒林外史》沒有貫穿全書的主線人物和事件，而是由獨立的敘事單元組成。盡管如此，他的結構依然是嚴謹?shù)?。首先，各個故事都圍繞功名利祿展開，反映了各色人物在面對功名利祿時的眾生相，表達了作者對封建科舉制度的諷刺與批判。其次，上一故事的主要人物到下一個故事中會退為次要人物，使作品前后勾連形成整體。另外，小說以時間為順序，以明代的發(fā)展為敘事背景將故事聯(lián)系起來，結構嚴密。設計意圖：通過對比《西游記》《水滸傳》的結構形式，感受《儒林外史》結構的獨特性。學科素養(yǎng)：?語言的建構和運用?思維的發(fā)展和提升□審美的鑒賞和創(chuàng)造?文化的理解和傳承能力維度：□識記?理解?分析綜合?鑒賞評價?表達應用□探究題目來源：改編自《作業(yè)本》拓展性作業(yè)（選做）【宏觀知人】小說在第一回中借王冕之口說道：“你看貫索犯文昌......一代文人有厄......”請你閱讀小說前20回，舉例具體人物及經歷談談“貫索犯文昌，一代文人有厄”指哪些人。注釋：“貫索犯文昌，一代文人有厄”指象征牢獄之災的貫索星侵犯了主管文運的文昌星，給世間的文人帶來了厄運。它是文運不順，仕途多艱的不祥之兆。答案示例：不顧親妹死活，昧于金錢，議立偏房的王德王仁，即亡德、亡仁；霸占人產，謀及亡弟的嚴貢生，即無義；貪贓枉法，黨附叛逆的王惠，即無忠寡廉；托身惡霸，停妻再娶的匡超人，即無恥無禮；冒人姓名，招搖撞騙的牛浦郎。這些人橫行于世，大模大樣，占據(jù)了當時“儒林”的主流。整個的“仁義禮智忠孝廉恥”的儒林底線，全部被顛覆、解構。設計意圖：通過對人物的概述歸類，了解書中主要人物類型。學科素養(yǎng)：?語言的建構和運用?思維的發(fā)展和提升□審美的鑒賞和創(chuàng)造□文化的理解和傳承能力維度：□識記?理解?分析綜合?鑒賞評價?表達應用□探究題目來源：新編【微觀探人】《儒林外史》以寫實主義描繪各類人士對于“功名富貴”的不同表現(xiàn)，采用高超的諷刺手法，使該書成為中國古典諷刺文學的佳作。請你選擇書中一個人物，為他完成人物檔案。儒林人物檔案姓名填寫姓名或稱呼身份可填“童生”“秀才”“舉人”“鄉(xiāng)紳”或官職等（有身份變化的以“→”表示變化）人物軼事概括此人主要故事“朋友圈”此人的主要交往圈子或朋友人物評價用一句話評價此人答案示例：儒林人物檔案姓名范進身份秀才→舉人→進士人物軼事范進在幾十年應試不中的情況下，長期被人蔑視侮辱，二十多次落第把他弄得十分脆弱，卻意外由于主試官周進的抬舉，應試及第，他喜不自勝出現(xiàn)了癲狂狀態(tài)。在恢復過來后，他的岳丈胡屠戶由從前的對他不屑一顧變?yōu)榘⒄樂畛?；同縣的“名流”也紛紛巴結?！芭笥讶Α敝信e前無人與之結交；中舉后鄉(xiāng)鄰及鄉(xiāng)紳張靜齋主動送禮送房、稱兄道弟人物評價范進是一個出身卑微，軟弱畏縮，渴求功名利祿又深受封建教育毒害的下層知識分子。設計意圖：通過為小說人物設計人物檔案，進一步梳理人物形象。學科素養(yǎng)：?語言的建構和運用?思維的發(fā)展和提升□審美的鑒賞和創(chuàng)造□文化的理解和傳承能力維度：□識記□理解?分析綜合?鑒賞評價?表達應用□探究題目來源：新編單元名稱第三單元課題名著導讀《儒林外史》節(jié)次第2課時作業(yè)類型作業(yè)內容設計意圖和題目來源基礎性作業(yè)（必做）1.【諷刺高妙之諧音反語】跳讀下面回目內容，說說章回名中劃線詞有什么意味？第二回第二回王孝廉村學識同科周蒙師暮年登上第第三回周學道校士拔真才胡屠戶行兇鬧捷報第十二回名士大宴鶯脰湖俠客虛設人頭會第十九回匡超人幸得良朋潘自業(yè)橫遭禍事小深在讀書時對書中的一些人名產生了興趣并提出了一些疑問，請你幫他解答。①兩個屢考不中的童生周進與范進為什么名字都叫“進”？②王德、王仁兩兄弟和卜誠、卜信兩兄弟的名字與他們的性格有什么關系？答案：章回名中的劃線詞都運用了反語的手法來進行諷刺。所謂的王孝廉與“孝廉”稱呼并不相符，迷信虛偽，對周進吹噓自己的文章是鬼神所賜必然高中；第三回中所謂“拔真材”，指周進點取范進，純屬出于一念之間的同情，文章看了三次才點，可見并非真的有才；第十二回中的“名士”與“俠客”也是一些欺世盜名、虛偽愚蠢的假名士假俠客；第十九回中匡超人遇到的“良朋”其實是將他引入歧途的潘三，而匡超人也就此墮落成為一個毫無廉恥、虛偽狡詐的吹牛家。①作者將兩人都命名為“進”帶有反諷意味，既反映了他們一生的追求，也諷刺了他們的進學之路。兩人都是經歷了幾十年科舉不中而最后一朝入仕的學子，而他們的中舉之路也驚人相似：一個是被人可憐捐監(jiān)，一個是被人可憐錄取，總之充滿滑稽之處，甚至暗示了一種科舉荒謬的輪回。②王德、王仁與卜誠、卜信兄弟的名字則是取自諧音“亡德亡仁”與“不誠不信”，仁德誠信本是好字，用在他們的名字里恰好諷刺了他們不講仁義道德的虛偽丑惡嘴臉。設計意圖：通過對照章回名閱讀小說，品味小說人名內涵，體會小說利用諧音反語進行諷刺的寫法。學科素養(yǎng)：?語言的建構和運用?思維的發(fā)展和提升□審美的鑒賞和創(chuàng)造□文化的理解和傳承能力維度：R識記?理解?分析綜合□鑒賞評價?表達應用□探究題目來源：新編2.【諷刺高妙之對比反差】閱讀小說第15至20回，回答下面問題?！炯住俊疽摇磕镒釉偃偎牟豢舷锣l(xiāng)，他終日來逼，逼的急了，哭喊吵鬧了幾次。他不管娘子肯與不肯，竟托書店里人把房子轉了，拿了銀子回來，娘子到底不肯去，他請了丈人、丈母來勸。丈母也不肯。那丈人鄭老爹見女婿就要做官，責備女兒不知好歹，著實教訓了一頓。女兒拗不過，方才允了?！颈靠锍说溃骸芭巳缡莻€豪杰，他不曾遇事時，會著我們，到酒店里坐坐，鴨子是一定兩只，還有許多羊肉、豬肉、雞、魚，像這店里錢數(shù)一賣的菜，他都是不吃的?？上Ф袷芰死?。本該竟到監(jiān)里去看他一看，只是小弟而今比不得做諸生的時候，既替朝廷辦事，就要照依著朝廷的賞罰，若到這樣地方去看人，便是賞罰不明了。根據(jù)小說內容概括【甲】圖的故事情節(jié)。結合三則材料及小說內容，從“對比”的角度分析匡超人的變化，并說說作者塑造匡超人這一形象的意圖。答案：匡超人少年時期手腳勤快，心地善良，事親孝順。父親臥病在床，他回到家就買了一只豬蹄來家煨著，等爛熟，和飯拿到父親面前。晚上拿個被單，睡在父親腳跟頭。他白天里殺豬，賣豆腐，晚上便服侍父親。他父親夜里睡不著，要吐痰，吃茶水，一直到四更鼓，匡超人就讀書陪到四更鼓，每夜只睡一個更頭。哥哥買了個雞子來給他接風，叫他不要告訴父親。他不肯依，把雞肉先盛了一碗送給父母，然后才肯吃。對父母體貼入微。最初匡超人孝順事親、手腳勤快、心地善良。后來匡超人跟著潘三假造文書，代人應考，潘三下獄后，匡超人怕受牽連，要去老師家避禍。妻子下鄉(xiāng)后，他隱瞞自己已婚娶的事實，娶了老師的外甥女。作者利用前后對比的手法寫出了匡超人由一個對父母孝順的善良的人，變成對妻子冷漠蠻橫對朋友虛偽圓滑的市儈小人，反映了在科舉制度下文人士子個體良知泯滅的悲劇。設計意圖：通過概括圖片內容，對比人物言行，體會小說利用前后對比進行諷刺的手法。學科素養(yǎng)：?語言的建構和運用□思維的發(fā)展和提升□審美的鑒賞和創(chuàng)造□文化的理解和傳承能力維度：□識記?理解?分析綜合?鑒賞評價□表達應用□探究題目來源：新編【諷刺高妙之矛盾、夸張】請細讀《儒林外史》第三至四回，從以下諷刺手法的角度分析范進的故事并完成圖表。答案示例：人物言行的矛盾：《儒林外史》中范進在母親死后守孝期間不肯用奢侈的杯箸，卻毫不猶豫地吃了大蝦圓子。他言行的矛盾正諷刺了他的虛偽可笑?？鋸堊冃蔚拿鑼懀悍哆M中舉發(fā)瘋，胡屠戶打了范進一巴掌，再也回不過手指來，這些高度的夸張突出了范進對名利的潛心追求把命運押在科舉業(yè)上，若癡若狂的精神狀態(tài)以及胡屠戶的勢利、迷信、愚蠢。設計意圖：通過細讀小說第三四回填寫圖表，感受小說利用矛盾與夸張進行諷刺的手法。學科素養(yǎng)：?語言的建構和運用?思維的發(fā)展和提升□審美的鑒賞和創(chuàng)造□文化的理解和傳承能力維度：□識記?理解?分析綜合?鑒賞評價?表達應用□探究題目來源：改編自2019浙江中考模擬拓展性作業(yè)（選做）【圖文并茂】2011年是吳敬梓誕辰310周年，中國集郵總公司發(fā)行了一套《儒林外史》特種郵票，請你看圖回答問題。ABABCDCDFEFE請從“正面人物”與“反面人物”的角度，對A-F六枚郵票中的主要人物進行分類。正面人物：寫字母反面人物：寫字母請選擇其中的兩張郵票，聯(lián)系作品內容，說說畫中主人公的性格特征。圖，性格特征:圖，性格特征:答案：（1）正面人物：A、B、E、F反面人物：C、D（2）圖F沈瓊枝，機智聰明，具有反抗精神，具有婦女個性解放意識。圖B王冕勤奮刻苦，高潔正直，不入俗流。設計意圖：通過圖片歸類理解小說的人物分類，并有針對性地分析人物形象。學科素養(yǎng)：?語言的建構和運用?思維的發(fā)展和提升□審美的鑒賞和創(chuàng)造□文化的理解和傳承能力維度：□識記?理解?分析綜合□鑒賞評價?表達應用□探究題目來源：新編【思辯閱讀】閱讀下面材料，回答問題武書道：“倒不說有趣，內中弄出一件奇事來?！倍派偾涞溃骸吧趺雌媸?？”武書道：“這一回朝廷奉旨要甄別在監(jiān)讀書的人，所以六堂合考。那日上頭吩咐下來，解懷脫腳，認真搜檢，就和鄉(xiāng)試場一樣?？嫉氖莾善端臅?，一篇經文。有個習《春秋》的朋友，竟帶了一篇刻的經文進去。他帶了也罷，上去告出恭，就把這經文夾在卷子里，送上堂去。天幸遇著虞老師值場，大人里面也有人同虞老師巡視。虞老師揭卷子，看見這文章，忙拿了藏在靴桶里。巡視的人問是甚么東西，虞老師說不相干。等那人出恭回來，悄悄遞與他