哮病發(fā)作期治療共28張課件

哮病發(fā)作期治療26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜哮病發(fā)作期治療哮病發(fā)作期治療26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜仙哮病發(fā)作期治療冷哮證①熱哮證寒包熱哮證四、風(fēng)痰哮證五、其他證型0《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算、推理和證明。”這充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中所具備的重要作用。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際生活中的具體問(wèn)題，從而使學(xué)生通過(guò)對(duì)生活化問(wèn)題的分析而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，進(jìn)而不斷提高自己的數(shù)學(xué)能力。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課程小學(xué)生由于對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)缺乏一定的了解，強(qiáng)行引入新課程的知識(shí)點(diǎn)會(huì)在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)極為不利。因此，我在新課程導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)中要注意相關(guān)方式方法，將新課程融入實(shí)際生活的問(wèn)題中去，從而使學(xué)生有一種熟悉的感覺(jué)，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的熟悉也可以幫助學(xué)生在心理上產(chǎn)生對(duì)新課程的探究欲望，這樣其在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性才會(huì)得到極大提高。如我在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中關(guān)于命中率這一知識(shí)點(diǎn)?？梢詮膶?shí)際生活中的投籃入手，讓學(xué)生明白命中率指的是投中的次數(shù)占投籃次數(shù)的百分之幾。如學(xué)生在上體育課時(shí)投籃次數(shù)是10次，投中的次數(shù)是6次，求這位學(xué)生投籃的命中率是多少？通過(guò)這一實(shí)際問(wèn)題的引入讓學(xué)生對(duì)命中率這一基本概念有所了解，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)無(wú)處不在，生活中每天每處都存在數(shù)學(xué)問(wèn)題。只要關(guān)注生活，善于觀察、深刻體會(huì)，就能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙與樂(lè)趣，就會(huì)自覺(jué)地在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在教學(xué)中我經(jīng)常要求學(xué)生多觀察、多設(shè)問(wèn)，努力使學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)。例如我讓學(xué)生算算課室的占地面積是多少平方米？說(shuō)說(shuō)家與學(xué)校的位置，家里離學(xué)校有多遠(yuǎn)，上學(xué)路上用了多少時(shí)間，平均速度是多少等等。讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如我在教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，可以讓?W生對(duì)實(shí)際生活中的圓形物體進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生切實(shí)感受到周長(zhǎng)的意義。就圓的測(cè)量方法組織學(xué)生公開(kāi)討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有生活化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在相互討論中將平時(shí)在生活中積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到其中，這在很大程度上可以幫助學(xué)生理解并靈活掌握周長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。將教學(xué)內(nèi)容融合到學(xué)生感興趣的實(shí)際問(wèn)題中，可以使教學(xué)效果事半功倍。三、創(chuàng)設(shè)生活情境，注重實(shí)踐活動(dòng)1.注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情景中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)”。組織學(xué)生到附近工廠、企業(yè)參觀、調(diào)查和實(shí)際測(cè)量等活動(dòng)，能使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力和意識(shí)。例如在教學(xué)“工作總量=工作效率×工作時(shí)間”時(shí)，我可以組織一次寫(xiě)數(shù)字、畫(huà)圓圈等比賽活動(dòng)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚興趣，還可以從生活中體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而采用這些生活的實(shí)例來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題。2.創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有些問(wèn)題不能真切地在課堂中展現(xiàn)出來(lái)，但學(xué)生在日常生活中已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)，教師可通過(guò)選擇貼近學(xué)生生活的實(shí)際材料，用問(wèn)題情境模擬出來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)。幫助學(xué)生形成從數(shù)學(xué)的角度看待實(shí)際問(wèn)題的良好習(xí)慣。例如，在教學(xué)“利息和利率”這一課時(shí)，可以利用活動(dòng)課的時(shí)間帶學(xué)生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢(qián)為例，讓學(xué)生模擬儲(chǔ)蓄、取錢(qián)，觀察銀行周?chē)h(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，學(xué)生記錄的時(shí)候就開(kāi)始產(chǎn)生問(wèn)題了，“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會(huì)不同啊”?！藭r(shí)，我對(duì)于學(xué)生的這些問(wèn)題先不回答，而是先表?yè)P(yáng)他們觀察的很仔細(xì)，然后就讓他們帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)新課，學(xué)生由于是自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而找到符合實(shí)際需要的儲(chǔ)蓄方式。3.創(chuàng)設(shè)生活情境，布置課后作業(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化情境的創(chuàng)設(shè)不僅要注重課堂上的生活化，還要使學(xué)生的課后作業(yè)也充滿生活化的特點(diǎn)，這樣才能較為全面地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的基本目標(biāo)。在課后作業(yè)的布置中，要注意作業(yè)內(nèi)容的生活化。如我布置位置與方向的作業(yè)時(shí)，學(xué)生家在學(xué)校的位置和方向，學(xué)校在學(xué)生家的位置和方向的相關(guān)問(wèn)題，使小學(xué)生在實(shí)際生活中注重觀察位置與方向相關(guān)問(wèn)題，促使學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，并在實(shí)際生活中親身體驗(yàn)位置與方向這個(gè)單元的知識(shí)，這樣無(wú)疑可以極大地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中充滿成就感和實(shí)現(xiàn)感，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?？傊瑪?shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活情境不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不斷提高，為學(xué)生日后的全面發(fā)展帶來(lái)積極影響。[強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程應(yīng)用意識(shí)是數(shù)學(xué)課程改革的思路之一，亦是改革數(shù)學(xué)課程的關(guān)鍵處。小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是中小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，能夠真正實(shí)現(xiàn)“人人都學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必須的數(shù)學(xué)。”而這就要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須要加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法去解決生活中的問(wèn)題，能夠?qū)W以致用。一、引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值，形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)（一）巧用生活素材，感受數(shù)學(xué)實(shí)用性馬克思曾指出：“一門(mén)學(xué)科只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時(shí)，才真正達(dá)到了完善的地步?！睌?shù)學(xué)知識(shí)在生活中處處可見(jiàn)，到處充滿著數(shù)學(xué)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生更加清晰的感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。（二）收集應(yīng)用事例，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用十分廣泛，尤其是隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，在生活中無(wú)處不存在著數(shù)學(xué)應(yīng)用。讓學(xué)生去收集生活中的應(yīng)用事例，不僅可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展，從中體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值，還能讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，進(jìn)而促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，這與以形象思維為主的小學(xué)生思維之間產(chǎn)生了很大的矛盾，借助情境的真實(shí)、形象特點(diǎn)十分有利于解決這一矛盾?！缎抡n標(biāo)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，以開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，促使其在數(shù)學(xué)的情境中更為積極、主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如低年級(jí)“分蘋(píng)果”教學(xué)時(shí)，由于此刻的起點(diǎn)是10的加減法，基于此，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)出自己在生活中所發(fā)現(xiàn)的有關(guān)10的加減法。學(xué)生的興趣一下子被調(diào)到了起來(lái)，有的把小木棒分成兩份表示、有的畫(huà)三角形表示……此時(shí)筆者讓學(xué)生分別說(shuō)出兩份的數(shù)量，然后讓學(xué)生總結(jié)，發(fā)現(xiàn)每組的總數(shù)都是10，然后板書(shū)加法式子。對(duì)于10的減法，筆者是讓學(xué)生自己邊分邊寫(xiě)對(duì)應(yīng)的式子，讓學(xué)生試著自己總結(jié)方法，然后教師再講解。學(xué)生在熟悉的生活中找出數(shù)學(xué)信息并進(jìn)行加工成數(shù)學(xué)知識(shí)，更能感受到數(shù)學(xué)的美和力量，如此學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由“有趣”轉(zhuǎn)向“有意義”，促使學(xué)生從內(nèi)心深處去接受數(shù)學(xué)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。（二）從數(shù)學(xué)內(nèi)部尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，是一個(gè)不斷探究、解決問(wèn)題的過(guò)程。數(shù)學(xué)生內(nèi)容本身又充滿著各種各樣的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)內(nèi)部去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造學(xué)習(xí)，并能夠把這種學(xué)習(xí)遷移到其它方面，讓學(xué)生形成解決問(wèn)題的意識(shí)，提高學(xué)生的思維水平。如，解答習(xí)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的一種形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解問(wèn)題，明確已知條件和想要達(dá)到的目標(biāo)，并對(duì)此做出合理的假設(shè)，尋求解決途徑，最終找出最佳方案。三、重視培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)強(qiáng)弱的一個(gè)重要體現(xiàn)就是學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息。羅杰斯認(rèn)為：“倘若要使學(xué)生全身心地投人學(xué)習(xí)活動(dòng)，那就必須讓學(xué)生面對(duì)他們個(gè)人有意義的或有關(guān)的問(wèn)題。”生活中有大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，并用所學(xué)知識(shí)去分析、解決，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)尤為重要，更能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解。如，“圓錐的體積”公式推導(dǎo)得出后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：以小組為單位，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中用過(guò)的圓錐物體的體積問(wèn)題。要想求出圓錐的體積，就必須知道底面半徑和高，高很容易就能量出，那么如何測(cè)量底面半徑呢？學(xué)生都積極的去尋求解決的辦法，最終通過(guò)不同的方式測(cè)量出了底面半徑。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題，十分有利于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。四、走進(jìn)社會(huì)，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)走進(jìn)社會(huì)可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的能力。教師可以把學(xué)生分成若干小組，設(shè)計(jì)、開(kāi)展一些社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。如，走進(jìn)商場(chǎng)、走進(jìn)小區(qū)管理處等等，了解和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)編碼的廣泛應(yīng)用性，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，不僅可以體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，又能獲得社會(huì)知識(shí)，促使學(xué)生知識(shí)和智慧的雙提高。五、結(jié)束語(yǔ)教育家陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成教育?！迸囵B(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)不是一朝一夕的事，作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極的利用各種方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。21世紀(jì)是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主要特征的世紀(jì),是創(chuàng)新的世紀(jì),是激烈競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)。江澤民總書(shū)記指出,“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,應(yīng)是素質(zhì)教育的最高層次。課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主陣地,更應(yīng)加強(qiáng)這方面的探索。下面,我就談?wù)勛约涸谶@方面的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、課堂民主,師生和諧在重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課堂上,教師必須在明確學(xué)生主體的前提下,結(jié)合學(xué)科教學(xué)任務(wù)的要求和教學(xué)活動(dòng)性質(zhì)的特點(diǎn),放棄權(quán)威思想,精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案。使課堂變?yōu)閹熒幕ヂ?lián)互動(dòng)陣地。教師與學(xué)生要建立平等和諧的新型師生關(guān)系,要尊重學(xué)生的人格,要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,求知欲,以深沉而持久的師愛(ài)創(chuàng)設(shè)民主、和諧、積極、開(kāi)放的課堂氣氛。尤其是學(xué)生在課堂上出錯(cuò)時(shí),教師更要以寬厚與親切相待,而不是諷刺、挖苦,不耐煩。著名特級(jí)教師于永正在這方面為我們做出了榜樣。于老師說(shuō)過(guò):“我最喜歡發(fā)言錯(cuò)的學(xué)生,因?yàn)閷?duì)于教育者來(lái)說(shuō),這恰恰是一筆財(cái)富?！彼沁@樣說(shuō)的,也是這樣做的。在一次公開(kāi)課上,有一個(gè)學(xué)生讀課文時(shí)有一個(gè)地方總是出錯(cuò),試了三遍后,連他自己也失去了信心。于老師卻鼓勵(lì)他說(shuō):“不要緊,三遍讀不好,我們還有第四遍、第五遍……我相信你一定能讀好!”信任和期待使奇跡得以產(chǎn)生,學(xué)生讀通順了句子,滿面欣喜地落座,其余學(xué)生甚至聽(tīng)課的老師也不禁為之鼓掌。多么可貴的“還有第四遍、第五遍……”它使學(xué)生消除了緊張、畏懼,鼓起了學(xué)生勇于探索求知的信心。二、重視質(zhì)疑,鼓勵(lì)探究孔子說(shuō):“學(xué)源于思,思起于疑”,亞里士多德也說(shuō)過(guò):“發(fā)現(xiàn)是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”因此,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)疑問(wèn),并積極探究解答,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可或缺的手段。在執(zhí)教《田忌賽馬》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生利用教具,演示了第二次賽馬的經(jīng)過(guò),使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中弄清了田忌獲勝的主要原因:同等級(jí)的馬相比,齊威王的馬比田忌的馬快不了多少:就在我為順利突破了教學(xué)難點(diǎn)而感到松了口氣時(shí),一名學(xué)生突然舉手發(fā)問(wèn):老師,我覺(jué)得課文中不應(yīng)用“胸有成竹”來(lái)形容孫臏,因?yàn)樵诘诙伪荣悤r(shí),齊威王在勝了第一場(chǎng)后,如果注意到田忌調(diào)換了馬的出場(chǎng)順序,也調(diào)整對(duì)策:用下等馬去對(duì)田忌的上等馬,用中等馬去對(duì)田忌的中等馬,這樣齊威王在第二次賽馬中輸一場(chǎng)贏兩場(chǎng),仍然獲勝,所以我覺(jué)得說(shuō)孫臏對(duì)獲勝“胸有成竹”是不恰當(dāng)?shù)??！耙皇て鹎永恕痹S多學(xué)生立刻對(duì)這一問(wèn)題表現(xiàn)出了熱烈的關(guān)注。我馬上意識(shí)到這正是讓學(xué)生自己讀書(shū)解決問(wèn)題的大好時(shí)機(jī),于是我又把這個(gè)“球”拋給了學(xué)生,鼓勵(lì)他們到課文中去尋找答案,經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)論,學(xué)生終于從“得意洋洋、輕蔑”等描寫(xiě)齊威王表現(xiàn)的詞句上認(rèn)識(shí)到:齊威王已經(jīng)被一連串的勝利沖昏了頭腦,即使他看到田忌調(diào)換了馬的出場(chǎng)順序,也不會(huì)在意,更不用說(shuō)去思考對(duì)策了。孫臏正是從齊威王的神情、語(yǔ)言中揣摩透了他的驕傲心理,再加上對(duì)參賽馬匹作了仔細(xì)觀察,心中確實(shí)對(duì)第二次獲勝充滿了信心,用“胸有成竹”來(lái)形容孫臏,非常恰當(dāng)。在這一質(zhì)疑、探究的過(guò)程中,學(xué)生不僅深刻認(rèn)識(shí)了孫臏的足智多謀,也體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)和探索的樂(lè)趣。三、贊賞求異,歡迎挑戰(zhàn)在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難積極探索的同時(shí),我們還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生大膽求異,積極進(jìn)行思維發(fā)散,敢于向書(shū)本和現(xiàn)成答案發(fā)難,敢于向同學(xué)、向老師、向權(quán)威挑戰(zhàn)。多問(wèn)“真是如此嗎?”“只是如此嗎?”并去積極探索。對(duì)學(xué)生即使不恰當(dāng)?shù)鸟g問(wèn)、發(fā)難和新解,師生不能嘲諷,對(duì)其膽量意識(shí)和精神要給予充分肯定,熱情鼓勵(lì)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神有著極其重要的意義。應(yīng)該成為最常用的方法之一。如我在教《撈鐵?！窌r(shí),當(dāng)學(xué)生了解了懷丙和尚所使用的方法后,我讓他們想想:如果讓你去撈,你會(huì)怎樣做?有一個(gè)學(xué)生思考后回答:“如果我去撈,我會(huì)再加兩只船,撈的時(shí)候,把沙鏟到空船里,這樣河里就不會(huì)增加泥沙了?！倍嗝纯少F的環(huán)保意識(shí),你能說(shuō)這不是創(chuàng)新的火花在閃爍嗎?我當(dāng)即肯定了他的想法,并鼓勵(lì)同學(xué)們都向他學(xué)習(xí)。又如,在教學(xué)《海底世界》時(shí)我正指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀描寫(xiě)海底奇異景色的句子時(shí),一個(gè)學(xué)生突然指出,把游動(dòng)的深水魚(yú)發(fā)出的光點(diǎn)比作星星不合適,我立即表?yè)P(yáng)了他這種敢于向書(shū)本挑戰(zhàn)的的精神,并讓他講出理由。他大聲說(shuō):天上的星星乍看上去是位置不變的,而深水魚(yú)是流動(dòng)的,所以不合適。經(jīng)他一說(shuō),師生都深有同感,于是我們師生一齊討論這個(gè)比喻怎么寫(xiě)才合適?有的說(shuō):像夏日飛舞的流螢,有的說(shuō):“像節(jié)日的夜晚小朋友手脖上帶的螢光燈……”學(xué)生們沉浸在創(chuàng)新的快樂(lè)中。四、借助教材,訓(xùn)練想象愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)樗澜缟系囊磺小！边@里的“一切”,當(dāng)包括著世界上已被創(chuàng)造出來(lái)的或已被發(fā)現(xiàn)的,也包括那些還未被創(chuàng)造出來(lái)的或未被發(fā)現(xiàn)的。現(xiàn)代科技的發(fā)展證明,沒(méi)有做不到,只有想不到。因此,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力,在創(chuàng)新教育中是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中,我們可以大力運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科這一獨(dú)特優(yōu)勢(shì),為學(xué)生插上想象的翅膀。一是結(jié)合課文敘述進(jìn)行想象,二是根據(jù)課文原文進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,改寫(xiě),三是給課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě),四是進(jìn)行想象作文。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方式與途徑是多種多樣的,但總的說(shuō)來(lái),培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維是關(guān)鍵,只要教師在課堂上能營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)問(wèn)、敢于挑戰(zhàn),并培養(yǎng)他們豐富的想象力,我們的課堂必將成為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的搖籃,展現(xiàn)創(chuàng)新魅力的舞臺(tái)。哮病發(fā)作期治療26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生仙哮病發(fā)作期治療仙冷哮證①熱哮證寒包熱哮證四、風(fēng)痰哮證五、其他證型冷哮證①、冷哮證⑩(1)射千麻黃湯(2)小青龍湯、冷哮證⑩1)射干麻黃湯《金匱要略》日:“咳而上氣喉中水雞聲。射干麻黃湯主之”射干麻黃湯是治療寒性哮喘的基本方劑1)射干麻黃湯加味射干麻黃湯聯(lián)合西藥加味射干麻黃湯同時(shí)服用頭孢克洛膠囊,或沙丁胺醇?xì)忪F劑加味射千麻黃湯聯(lián)合西藥可顯著緩解支氣管哮喘的臨床癥狀,降低氣道炎癥反應(yīng),改善肺功能加味射干麻黃湯聯(lián)合西藥(2)小青龍湯《傷寒論》日“傷寒表不解,心下有水氣,于嘔發(fā)熱而咳,或渴.或利,或噎,或小便不利、少腹?jié)M,或喘者,小青龍湯主之”通過(guò)許多研究表明,小青龍湯對(duì)哮喘發(fā)病的多個(gè)