新課標(biāo)理念下的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

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新課標(biāo)理念下的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

新課標(biāo)理念下的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，它重視于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)變的規(guī)律和調(diào)控手段。實(shí)驗(yàn)授課是化學(xué)授課的重要組成部分。授課中要注意“用實(shí)驗(yàn)啟示學(xué)生，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出結(jié)論”，物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)和變化規(guī)律，都離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是中學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助其形成化學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，研究、考據(jù)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，理解物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)變規(guī)律，決大多數(shù)是經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成的。新課標(biāo)提議以提高學(xué)生的科學(xué)涵養(yǎng)為主旨；重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系；學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲守信息，初步形成基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，能設(shè)計(jì)和完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。提議以科學(xué)研究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式；讓學(xué)生親自經(jīng)歷豐富的研究活動(dòng)

傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要以教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)為主，存在好多不圓滿的地方，一是化學(xué)教材上安排的實(shí)驗(yàn)數(shù)量較少，實(shí)驗(yàn)授課學(xué)時(shí)又在化學(xué)授課總學(xué)時(shí)中所占比率較低，而學(xué)生親自著手實(shí)驗(yàn)的數(shù)量就更少了。實(shí)驗(yàn)供應(yīng)的感性資料不足，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)訓(xùn)練不夠，就難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的授課目的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)授課平時(shí)也是由理論課教師組織授課，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，以致授課的進(jìn)度與理論課相對(duì)應(yīng)，以考據(jù)理論

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課的授課為主，屬于考據(jù)式授課模式。學(xué)生操作練習(xí)少，學(xué)與用不能夠結(jié)合，即使學(xué)會(huì)了，由于缺少練習(xí)和牢固，收效也不好。二是目前做化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)所用的儀器多為試管、燒杯等，演示實(shí)驗(yàn)的觀察面小，可重現(xiàn)性差，一個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不能夠保證每個(gè)學(xué)生都能觀察清楚，我們多采用的方法是讓個(gè)別學(xué)生上講臺(tái)觀察，也許拿著試管下講臺(tái)走兩圈，加之教師的實(shí)驗(yàn)技巧和學(xué)生班額大小的原因，只有少許的學(xué)生能觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，決大多數(shù)學(xué)生只能經(jīng)過(guò)書(shū)本和教師的講解認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，缺少真實(shí)感，學(xué)生只看不做，對(duì)學(xué)生的著手能力、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法訓(xùn)練和培養(yǎng)就無(wú)法完成。有的教師思想上對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)授課不重視，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)不如在黑板上畫實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行紙上實(shí)驗(yàn)，有的教師在實(shí)驗(yàn)授課中急于用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)事實(shí)建立化學(xué)看法或歸納化學(xué)規(guī)律，而忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的解析，沒(méi)有深入地挖掘?qū)嶒?yàn)的實(shí)質(zhì)屬性與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，以致實(shí)驗(yàn)授課收效不理想。

有些演示實(shí)驗(yàn)，自己就存在演示性差的缺點(diǎn)，如金屬鈉的物理性質(zhì)、氫氧化亞鐵的制取，；有些實(shí)驗(yàn)的可操作性差，實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生一些有毒有害氣體的實(shí)驗(yàn)，如：乙烯制取實(shí)驗(yàn)中副

反應(yīng)產(chǎn)生的SO2氣體、CO還原氧化銅、乙炔燃燒產(chǎn)生的濃煙，直接影響學(xué)生的身體健康和課堂授課；有些實(shí)驗(yàn)由于客觀條件的限制，無(wú)法在課堂中完成，如微觀粒子的運(yùn)動(dòng)和變化、

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化工生產(chǎn)的工藝流程；有些實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，變化不明顯，如Fe的緩慢氧化、酯的水解；有些實(shí)驗(yàn)難度大甚至有危險(xiǎn)，如鋁

熱反應(yīng)，這樣各樣，更加降低了演示實(shí)驗(yàn)的收效。三是分組實(shí)驗(yàn)雖是在教師安排下，用整節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行嚴(yán)格的有步驟的實(shí)驗(yàn)，但分組實(shí)驗(yàn)由于要考慮實(shí)驗(yàn)的可操作性、危險(xiǎn)性和學(xué)校的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，中學(xué)化學(xué)的分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少，范圍過(guò)于狹窄，不能夠滿足學(xué)生廣泛的求知欲望。有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和化學(xué)試劑很少，由于這些都是易碎品和易耗品，每次每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)都要有一些經(jīng)費(fèi)的投入，而學(xué)校的財(cái)力又有限，再加上政府投入不足，因此相當(dāng)一部分學(xué)校開(kāi)不出或很少開(kāi)設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在一些荒僻和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)問(wèn)題更加嚴(yán)重，大多數(shù)的學(xué)校到此刻無(wú)法開(kāi)齊授課大綱所要

求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，即使能開(kāi)出實(shí)驗(yàn)的學(xué)校也是由于儀器、藥品、實(shí)驗(yàn)室的嚴(yán)重不足多人一組，不能夠保證每一個(gè)人都有著手的機(jī)

會(huì)，加之分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中已對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)試劑用品、實(shí)驗(yàn)步驟做了完滿的說(shuō)明，做這類實(shí)驗(yàn)學(xué)生多數(shù)處于被動(dòng)的地

位，循序漸進(jìn)，學(xué)生很難體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的歡樂(lè)，對(duì)學(xué)生的研究能力培養(yǎng)不夠，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)立才能。

針對(duì)演示實(shí)驗(yàn)觀察面小的缺點(diǎn)，有條件的學(xué)校、有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)有些操作但是于繁瑣，裝置但是于復(fù)雜，安全性比較大的演示實(shí)驗(yàn)，改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，比方鹽酸的性質(zhì)、鹽類的水

解、外界條件對(duì)化學(xué)平衡搬動(dòng)的影響、鋁及其化合物的性質(zhì)、第3頁(yè)

膠體的性質(zhì)、原電池等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的講解和示范，自己著手做演示實(shí)驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的著手能力，又提高了學(xué)生的觀察視野，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生也能提出好多富饒創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)方法，這類研究性演示實(shí)驗(yàn)滿足了學(xué)生強(qiáng)烈好奇心的需求增加了演示實(shí)驗(yàn)的收效。但是，這類方法對(duì)課堂的組織能力要求很高，稍有粗心就會(huì)使課堂失控，影響授課進(jìn)度，同時(shí)也增大了學(xué)校實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入和實(shí)驗(yàn)人員的工作量。

隨著現(xiàn)代電腦媒體的廣泛普及，針對(duì)演示實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)性差、演

示性差的缺點(diǎn)，好多教師開(kāi)始制作和使用CAI課件來(lái)顯現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生供應(yīng)大量而切合實(shí)質(zhì)的直觀的感性資料，特

別是對(duì)微觀世界的知識(shí)內(nèi)容、化工工藝、有機(jī)反應(yīng)歷程、經(jīng)過(guò)電腦變成形象的“實(shí)體”，使學(xué)生在友善、自然、輕松的環(huán)境下充分感知教材，從而為感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)供應(yīng)有效的素材，獲取了較好的收效，但是，電腦畢竟是電腦，微觀圖景跟宏觀現(xiàn)象有實(shí)在質(zhì)的差異