《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》教學反思

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《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》教學反思篇1

開學已經(jīng)一周，同學已經(jīng)知道了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。因此我設(shè)計這節(jié)課時，結(jié)合數(shù)學20**版《數(shù)學課程標準》我覺得同學完全可以依據(jù)已有的知識，通過自主探究和小組合作的方式，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。同學用小棒、計數(shù)器、湊十法都在我的預料之中，但是用豎式計算涌現(xiàn)的幾種狀況，尤其是進位1寫的位置多樣，我真沒有預料到。

在上課之前我已經(jīng)給同學利用課余時間進行了預習，預習的方式為我在黑板上寫出幾個問題，結(jié)合問題去預習新課！這節(jié)課我課前預習的問題預設(shè)為：

1、結(jié)合問題該如何列式？

2、用什么方法解決問題？

3、假設(shè)列豎式該如何列豎式？應留意什么？

4、列完豎式后，個位相加滿十，怎么辦？

為了更好的讓同學知道進位加法的計算方法，我首先先讓孩子們自己去獨立思索后，然后在小組溝通算法，最末全班小組匯報的方式去上好這節(jié)課。匯報時同學的方法是多樣的，有擺小棒法，計數(shù)器，有數(shù)數(shù)湊十法和列豎式的方法去解決同一個問題，充分的表達了算法的多樣化。說完之后，對比不同的方法，從而優(yōu)化出最優(yōu)方法——列豎式。于是，我接著引導豎式如何去列？著重問為什么？讓同學能用自己的話說出兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算算理，進而總結(jié)兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。多找同學說算理，培育同學的語言組織技能和表達技能。

在上完本節(jié)課后，認真想想，覺得本節(jié)課的勝利之處在于同學能嫻熟的說出計算的算理及方法。不足之處在于時間安排不太合理，對于課堂檢測環(huán)節(jié)時間太少，以至于同學在寫進位1的時候，寫法成多樣化，但都是錯誤的趨勢。因此，我覺得在以后的教學中，更應當著重教學時間的安排問題，爭取在同樣的時間里，制造和諧，有趣，生動，活潑的高效課堂。

作為剛剛邁入教育界的我，結(jié)合數(shù)學課程標準，學習課標，用課標，寫好每一節(jié)的反思與思索以及其他老師的建議是提升自我素養(yǎng)的良好方法。

《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》教學反思篇2

在上周上完這節(jié)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》課之后，數(shù)學組進行了教研活動，讓我也有機會聽到各位老師對我這節(jié)課的一些看法和建議，結(jié)合老師們的評價，我又一次對這節(jié)課在設(shè)計上的一些環(huán)節(jié)進行了思索，針對同學在學習進位加法上存在的困難分析緣由。有如下幾點收獲：

一、完整講解算法。

本節(jié)課我把教學的重點放在了說明算理上，說明“個位滿十要怎么辦？”怎么涌現(xiàn)進位的‘1’的？”對于這些問題，我通過擺小棒來解決突破。但是，我忽視了一個特別重要的問題，那就是：班級里的部分學困生，搞明白了個位上怎么算，但是進了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有同學在作業(yè)里反應出一個現(xiàn)象，個位滿十只管進位，小“1”也大大方方地寫在橫線上，但進位之后的十位加法，照舊如不進位加法一樣算。并不把這個“1”當一回事兒。再問她，這個“1”怎么不算??？他〔她〕也是一臉的茫然。

分析緣由：同學明白了個位滿十要進位，但怎么進位并沒有很好的掌控，主要由于我在教學中也是一句話帶過。沒有在新授的最末，概括地、完整地講解并描述計算的過程，也沒有引導同學來說一說?？赡軐λ憷碇v得比較多而忽視了算法。張老師提到的建議頗有幾分道理。算理當然要講，但講了也不肯定同學們都懂，由于同學之間的存在肯定的差異，但算法肯定要講透，先學會怎么算，等同學的知識水平成長到肯定程度，他就自然而然地理解了算理。著重算理的同時，不能忽視了算法的重要性。

二、練習中的連續(xù)進位的問題設(shè)置合適嗎？

在專項練習中，有一道4555的連續(xù)進位題，起初在備課時，也考慮了一番，是否將此題列入本節(jié)課的練習中。由于連續(xù)進位超出了本節(jié)課的知識范圍，但在書本的課后練習里又有涉及。在評課過程中，老師們的看法涌現(xiàn)了分歧。在教研活動之后，我仔細回想了起初課堂上的狀況，同學在連續(xù)進位的時候，不知道十位和百位上的數(shù)要怎么填，甚至涌現(xiàn)了550或10100等狀況。而我給出的只有口頭上的說明，同學似懂非懂的狀況下，我開始講解下一題。顯著，這道題對同學而言是有困難的。同學掌控了個位滿十向十位進“1”，但是同學在遇到十位也滿十的時候，就手忙腳亂，不知所措了！事后我考慮再三，認為這題不放在練習里，放在第二節(jié)課上，而且可以借助小棒、正方體或是計數(shù)器等教具援助同學理解連續(xù)進位。這樣，同學的理解可以更透徹，掌控可以更扎實。

三、比較的方法不僅僅在利用“＜”和“＞”

在解決“帶50元錢夠嗎？”的問題時，我徑直想到的是拿算出來的56與50比較，由于56＞50，所以不夠。老師評課的時候，提出了一個很好的建議：比較兩數(shù)的大小，不僅僅只能用徑直比較的方法，還有許多其他的'方法，比如減法，再比如以后學習分數(shù)的性質(zhì)之后利用的除法等等。而我的教學就將我思維的局限性固著了同學的思維，不利于知識的拓展和同學發(fā)散思維的進展。

《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》教學反思篇3

在此之前，同學已經(jīng)學過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。設(shè)計這節(jié)課時，我覺得依據(jù)同學已有的舊知識，同學完全可以通過小組活動，自主探究，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。同學用小棒、計數(shù)器、湊十法都在我的預料之中，但是用豎式計算涌現(xiàn)的幾種狀況，我真沒有預料到。

這就是新舊課程的不同之處！運用舊教材這部分知識時，大多數(shù)同學是根據(jù)老師的要求一步一步來進行操作，在操作中明白算理，學會、記住計算的方法。整個課堂教學順當進行，新授10分鐘結(jié)束，剩余30分鐘就進行各項練習，在反復的練習和強化中，同學的計算究竟有了較高的正確率。而本節(jié)課，同學小組合作探究，全班溝通用了大約25分鐘，只有15分鐘的練習時間，一節(jié)課結(jié)束，全班計算正確率竟達到99%！而且整節(jié)課課堂氣氛特別活躍，同學學習積極性很高。比較前后教學的差異，我認為老師在運用新教材，實施新課程的過程中，要特別留意以下兩點轉(zhuǎn)變。

1、老師角色的轉(zhuǎn)變。

《新課程標準》指出：“同學是數(shù)學學習的主人，老師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合?！崩蠋煵辉偈侵R的權(quán)威和單純的知識傳授者，老師的作用，特別要表達在引導同學思索和查找眼前的問題與自己已有的知識閱歷之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把同學置于問題情境的機會，在于為同學創(chuàng)設(shè)一個自主探究的情境與空間。，讓同學自主地去爭論、思考，使學習過程更多地成為同學發(fā)覺問題、討論問題、解決問題的過程。當同學提出了不同的想法，際遇“心求通而未達，口欲言而不能”的時候，老師就要以引導者、合的身份恰當點撥、引導，使同學對自己發(fā)覺的結(jié)論進一步反思，澄清認識，找到正確的方法、答案。

2、同學學習方式的轉(zhuǎn)變。

《數(shù)學課程標準》指出：“動手操作、自主探究與合作溝通是同學學習數(shù)學的重要方式……數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有性格的過程。”在以前的課堂上，同學基本上是聽講—練習—再現(xiàn)老師傳授的知識，基本上處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被好聽講和練習為主的方式，數(shù)學教學應著重引導同學動手操作，自主探究與合作溝通，同學在觀測、試驗、猜想、驗證、推理與溝通等