學(xué)會(huì)傾聽(tīng)還原真實(shí)的課堂

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，還原真實(shí)的課堂重視培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生的傾聽(tīng)習(xí)慣【摘要】“聽(tīng)”在小學(xué)語(yǔ)文“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種能力中，排在了第一位，可見(jiàn)“聽(tīng)”的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師與學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣與能力是需要我們?nèi)ブ匾暸囵B(yǎng)的，這也體現(xiàn)著語(yǔ)文課堂中教與學(xué)的有效性。良好的傾聽(tīng)習(xí)慣不但可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，而且有利于課堂的生成，使課堂精彩紛呈。因此，傾聽(tīng)是我們教師與學(xué)生都應(yīng)重視的能力。讓教師與學(xué)生之間如行云流水般交流、互動(dòng)，彼此默契，互為聽(tīng)眾。在這樣的課堂之中，才會(huì)碰撞出精彩的思維火花，才是語(yǔ)文課堂的最真實(shí)的模樣?！娟P(guān)鍵詞】培養(yǎng)；傾聽(tīng)習(xí)慣；語(yǔ)文課堂；教師與學(xué)生。一、現(xiàn)實(shí)課堂中教師與學(xué)生的現(xiàn)狀與反思傾聽(tīng)，是一種平等而開(kāi)放的交流。語(yǔ)文課堂之中的傾聽(tīng)是相互的、雙向的。學(xué)生要聽(tīng)教師講述與提問(wèn)，教師要聽(tīng)學(xué)生回答，兩者不可或缺。而在現(xiàn)實(shí)的課堂中，我們卻常常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：場(chǎng)景一：課堂上，老師向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，有同學(xué)積極地舉手躍躍欲試，請(qǐng)他回答卻發(fā)現(xiàn)答非所問(wèn)，老師便冷著臉揮個(gè)手讓他坐下；又有同學(xué)參與回答，因沒(méi)有回答到點(diǎn)上，老師急于求成接過(guò)學(xué)生的話就說(shuō)了下去；更有同學(xué)回答得出彩卻只得到一個(gè)“好的”評(píng)價(jià)……場(chǎng)景二：課堂上，有學(xué)生正在說(shuō)著自己的想法，突然一位學(xué)生發(fā)出一聲怪叫，打斷了發(fā)言；也有幾位學(xué)生在底下竊竊私語(yǔ)、暗暗發(fā)笑；更有甚者聽(tīng)到一半急于發(fā)表自己的意見(jiàn)，見(jiàn)縫插針，夸夸其談；特別是在講作業(yè)時(shí)，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，還把易錯(cuò)的寫(xiě)在了黑板上敲重點(diǎn)，可是在批的時(shí)候發(fā)現(xiàn)仍在錯(cuò)……這些都是小學(xué)語(yǔ)文課堂上常有的現(xiàn)象，讓我們看到了教師與學(xué)生在課堂傾聽(tīng)方面的各種問(wèn)題。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，首先教師自己要去聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，做學(xué)生的聽(tīng)眾。二、教之道，先為聽(tīng)“這個(gè)世界上最得人緣的，不是會(huì)說(shuō)話的人，而是懂得傾聽(tīng)的人?！笨梢?jiàn)，傾聽(tīng)是情感建立的基礎(chǔ)。教師與學(xué)生在相互傾聽(tīng)的過(guò)程逐漸建立友好、信任等感情。而在課堂上，教師更要傾聽(tīng)學(xué)生，聽(tīng)的是學(xué)生的回答，進(jìn)而與學(xué)生一起來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題，更深層的，則是為了課堂的有效性。那么，教師如何做一位先聽(tīng)者呢？（一）尊重，給學(xué)生耐心叔本華說(shuō)：“要尊重每一個(gè)人，不論他是何等的卑微與可笑。”在課堂上，教師要尊重學(xué)生的感受，不把自己的想法強(qiáng)加在他們身上，為了一個(gè)教學(xué)結(jié)果而無(wú)視學(xué)生的思考過(guò)程。笛卡爾也說(shuō)：“尊重他人，才能讓人尊敬?！苯處熤挥凶鹬貙W(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生回報(bào)以真心。語(yǔ)文作業(yè)中時(shí)常出現(xiàn)照樣子寫(xiě)句子的題目，我有時(shí)看看時(shí)間所剩不多，就隨便請(qǐng)了一兩位學(xué)生說(shuō)了說(shuō)他們的想法，當(dāng)學(xué)生說(shuō)得不清不楚時(shí)，我為了不浪費(fèi)時(shí)間就接過(guò)他們的話繼續(xù)發(fā)表了自己的想法。結(jié)果在批閱的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生寫(xiě)得句子內(nèi)容一樣，毫無(wú)新意。而在之后的練習(xí)中也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生腦袋里的想法太少太少，寫(xiě)也來(lái)的話了了幾字就完事兒。這些失敗中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上的很多不足之處，特別是關(guān)于傾聽(tīng)的習(xí)慣。在課堂中，教師要多給學(xué)生表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的每一句發(fā)言，多點(diǎn)耐心，少點(diǎn)急躁，聽(tīng)完之后再給予評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。相信這樣，學(xué)生也會(huì)樂(lè)意接受老師的指導(dǎo)并學(xué)習(xí)更好地表達(dá)。（二）鼓勵(lì)，給學(xué)生愛(ài)心學(xué)生的每一次發(fā)言都是對(duì)其自身上肯定。不管學(xué)生在回答過(guò)程中表現(xiàn)得如何，是語(yǔ)無(wú)倫次或是吞吞吐吐，教師都不能輕易打斷，反而要微笑著看著他頻頻點(diǎn)頭，告訴他老師正認(rèn)真聽(tīng)，而且聽(tīng)得有滋有味。不管是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注與肯定，在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，教師要抓住一切機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)。我們班有一個(gè)學(xué)生，上課特別無(wú)拘無(wú)束，剛開(kāi)學(xué)那幾天，課堂上我一提問(wèn)，他馬上緊接著喊著他的答案，而他的回答十有八九是正確的，這真讓我又愛(ài)又恨。我當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了他：“老師真的很喜歡你，能回答得那么好。你要是能學(xué)會(huì)先舉手再回答，大家都會(huì)崇拜你哦！”就這樣既表?yè)P(yáng)又提醒了幾次，我又專(zhuān)門(mén)在他舉手之后給他機(jī)會(huì)展示自己，他漸漸發(fā)現(xiàn)老師對(duì)他的關(guān)注，感受到同學(xué)對(duì)他的態(tài)度，課堂紀(jì)律也有所好轉(zhuǎn)。每一位學(xué)生都有他的獨(dú)特之處。教師只要多鼓勵(lì)他們，平等地對(duì)待他們，關(guān)愛(ài)他們，學(xué)生的每一次表現(xiàn)都會(huì)給我們驚喜。（三）發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生信心教師要完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，傾聽(tīng)是非常重要的過(guò)程。教師要有鷹一樣的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上每一個(gè)細(xì)微之處。.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心之處在讓學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，老師正聽(tīng)得起勁，學(xué)生卻戛然而止，說(shuō)不到我們心中所期望的。這時(shí)，我們不能只是搖頭嘆息，而是要請(qǐng)學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充，多引導(dǎo)，多追問(wèn)。學(xué)生往往不能完全表達(dá)自己內(nèi)心所想，老師就要在這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生心中的真實(shí)想法盡可能地展現(xiàn)出來(lái)。.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不當(dāng)之處課堂生成從來(lái)都是變化莫測(cè)的，也正因?yàn)檫@樣的隨機(jī)、不確定，學(xué)生總是會(huì)出現(xiàn)一些我們無(wú)法預(yù)料的問(wèn)題，學(xué)生在回答過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們一定要在傾聽(tīng)的過(guò)程中及時(shí)分辨并快速找到應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)行正確引導(dǎo)，將不當(dāng)變得當(dāng)。.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃亮之處在課堂中我們總會(huì)有思維的碰撞，總會(huì)有學(xué)生的回答比老師預(yù)設(shè)的還要精彩絕倫。而這些閃亮的思維之花就是我們要學(xué)習(xí)的地方。通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，來(lái)鼓勵(lì)每一位學(xué)生，給予他們充足的信心，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。三、學(xué)之道，要先聽(tīng)王尚文教授說(shuō)：“聽(tīng)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》也指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！眱A聽(tīng)，是學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)的最重要的能力。如果學(xué)生能真正地、發(fā)自內(nèi)心地去傾聽(tīng)教師的講課，又怎么會(huì)有那些令人頭痛的場(chǎng)景？只有學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)，我們的語(yǔ)文課堂才是真正有效的課堂。學(xué)生如何成為主動(dòng)的要聽(tīng)者呢？（一）興趣，讓學(xué)生更專(zhuān)注古人云：“心不專(zhuān)一，不能專(zhuān)誠(chéng)。”古希臘著名思想家亞里士多德說(shuō)：“古往今來(lái)人們開(kāi)始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚異?！迸d趣是最好的老師，在課堂中注意激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生一定會(huì)在傾聽(tīng)的過(guò)程中更加專(zhuān)注。.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣學(xué)生對(duì)于活潑可愛(ài)的動(dòng)物、天馬行空的創(chuàng)意以及貼近生活的故事總是愛(ài)不釋手，如果在課堂中能把這些與課文內(nèi)容加以整合利用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新鮮、有趣的情境，將學(xué)生引入到一個(gè)富有童趣的、生活氣息的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能不喜歡，能不專(zhuān)注地去傾聽(tīng)嗎？因此，我們的語(yǔ)文課堂可以呈現(xiàn)不同的形式：說(shuō)明文《新型玻璃》可以進(jìn)行小組比賽學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，互相傾聽(tīng)學(xué)習(xí)成果，在交流的時(shí)候采用教師主持以搶答的模式匯報(bào)，隨機(jī)進(jìn)行加減分計(jì)分，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中真正走進(jìn)課文。.利用媒體，吸引注意在語(yǔ)文課堂中加入多媒體的運(yùn)用，學(xué)生往往會(huì)有更深刻的體驗(yàn)。多媒體帶來(lái)的視覺(jué)沖擊能在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生最直觀的感受，同時(shí)也能更好地幫助學(xué)生理解一些枯燥、抽象的課文內(nèi)容。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)乩脠D片、動(dòng)畫(huà)、影像等等資料，來(lái)活躍學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，集中學(xué)生的注意。（二）訓(xùn)練，讓學(xué)生更投入學(xué)生主動(dòng)要聽(tīng)，這種傾聽(tīng)的能力要通過(guò)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練來(lái)獲得的，只學(xué)而沒(méi)有訓(xùn)練，學(xué)生的傾聽(tīng)能力也不能提高。當(dāng)然，我們不能要求學(xué)生一節(jié)課從頭到尾都全神貫注，而是在課堂上主動(dòng)去傾聽(tīng)，樂(lè)于傾聽(tīng)。.利用語(yǔ)言的魅力，抓住不愛(ài)聽(tīng)的耳朵在我們的語(yǔ)文課堂上，無(wú)處不體現(xiàn)著語(yǔ)言的魅力。教師表達(dá)的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急可以把學(xué)生渙散的注意力重新拉回到課堂之中。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生做小動(dòng)作時(shí)，可以加重聲音、放慢語(yǔ)速，提醒學(xué)生集中注意力。讓學(xué)生知道老師并不僅僅在講課，而在時(shí)刻關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生，教師的語(yǔ)言也吸引著學(xué)生去傾聽(tīng)。.抓住學(xué)生的錯(cuò)誤，傾聽(tīng)中提高判斷力學(xué)生的學(xué)生過(guò)程本身是一個(gè)不斷糾錯(cuò)的過(guò)程，在錯(cuò)誤中進(jìn)步，在挫折中成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，獲得真知，才會(huì)在發(fā)展學(xué)生的思維。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不要急于去為他們糾錯(cuò)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的判斷能力。.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，讓傾聽(tīng)更專(zhuān)注有效這也是在課堂中最能有效訓(xùn)練傾聽(tīng)能力的手段，也能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，只有真正去傾聽(tīng)了，才能正確復(fù)述發(fā)言內(nèi)容。當(dāng)然，教師不是單板地讓學(xué)生直接復(fù)述，這樣學(xué)生就會(huì)失去興趣?？梢杂谩翱赡苡械耐瑢W(xué)沒(méi)有聽(tīng)清楚，誰(shuí)能為大家再說(shuō)一遍？”“他真有想法，你能像他一樣再來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？”等來(lái)引導(dǎo)。在教學(xué)古詩(shī)《秋思》時(shí)，為了讓學(xué)生感受詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，理解了詩(shī)意之后，讓學(xué)生編成一個(gè)小故事，一位學(xué)生講完之后，讓學(xué)生自己講一講，同桌兩人相互再講一講，然后再把這個(gè)小故事寫(xiě)一寫(xiě)，從而讓學(xué)生有更深的感受。這一過(guò)程全程都要求學(xué)生注意傾聽(tīng)，最后把傾聽(tīng)的能力利用寫(xiě)故事環(huán)節(jié)來(lái)鞏固與強(qiáng)化，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也更加專(zhuān)注，傾聽(tīng)效果也更好了。（三）評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更主動(dòng)要在強(qiáng)化訓(xùn)練之后，始終讓學(xué)生保持認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，只有讓這種習(xí)慣滲透到學(xué)生的日常行為之中，也就要讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地去傾聽(tīng)，提高傾聽(tīng)的意識(shí)。在課堂上，教師往往把更多地關(guān)注在發(fā)言的學(xué)生身上，而忽視了很多正在認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生。如果這個(gè)時(shí)候，教師能不吝嗇對(duì)學(xué)生的贊美，不僅表?yè)P(yáng)發(fā)言積極的學(xué)生，而且大加贊揚(yáng)專(zhuān)注傾聽(tīng)的學(xué)生，那一定會(huì)讓更多的學(xué)生體會(huì)到傾聽(tīng)?zhēng)?lái)喜悅與自豪，從而善于傾聽(tīng)。教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)拘泥于形式，不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而應(yīng)用評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)傾聽(tīng)這一種行為，進(jìn)一步強(qiáng)化傾聽(tīng)的習(xí)慣。首先，教師可以用贊美的語(yǔ)言進(jìn)口頭鼓勵(lì)。生動(dòng)的語(yǔ)言總能讓學(xué)生在心中為之一振，每一位學(xué)生都喜歡聽(tīng)到老師對(duì)自己發(fā)自真心的贊賞，并成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？梢越?jīng)常說(shuō)：“你最會(huì)尊重他人了，瞧，聽(tīng)得多認(rèn)真呀！”；“老師最喜歡專(zhuān)心聽(tīng)的孩子！"；“你能聽(tīng)到老師心中的真正想法，太了不起了！”；“你不但聽(tīng)懂了，還能自信地發(fā)表自己的看法，太厲害了！”……評(píng)價(jià)的時(shí)候，加以眼神的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到老師的真心贊揚(yáng)，體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣的激勵(lì)，誰(shuí)不喜歡呢？能不聽(tīng)得更專(zhuān)注嗎？其次，教師的行為也會(huì)對(duì)學(xué)生給予肯定。一個(gè)微笑，一個(gè)大拇指，一個(gè)點(diǎn)頭，都能讓學(xué)生感受到老師的鼓勵(lì)與關(guān)注。還可以對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，包括物質(zhì)上、精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。這些都從一定程度上提高學(xué)生