“分層輔導(dǎo),封層鼓勵”實施方案

“分層輔導(dǎo),封層鼓勵”實施方案“分層輔導(dǎo),封層鼓勵”實施方案“分層輔導(dǎo),封層鼓勵”實施方案V:1.0精細整理，僅供參考“分層輔導(dǎo),封層鼓勵”實施方案日期：20xx年X月龍南鎮(zhèn)第三小學“分層輔導(dǎo)、分層鼓勵”教學管理模式實施方案學生在知識能力、學習態(tài)度、學習方法等方面存在著較大的差異，而素質(zhì)教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發(fā)展。為了充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性，使每個學生都能在各自的”最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展，從而達到大面積提高教學質(zhì)量的目的，我校特提出“分層輔導(dǎo)、分層鼓勵”教學管理模式。努力扎實的做好學生的“分層輔導(dǎo)、分層鼓勵”工作，讓不同層次的學生都能在學習中獲得不同的進步是我校發(fā)展之本。因而，現(xiàn)結(jié)合本校特點，擬定如下“分層輔導(dǎo)、分層鼓勵”實施方案：一、指導(dǎo)思想學生與學生之間在智力、興趣、愛好、個性、特長以及發(fā)展速度和最終發(fā)展水平等方面都存在著差異。承認差異、尊重差異，才是我們教育工作者的科學態(tài)度?！胺謱虞o導(dǎo)、分層鼓勵”，將因人施教、落到實處，實現(xiàn)了面向全體學生這一目的，有利于每個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展?！胺謱虞o導(dǎo)、分層鼓勵”是指針對學生知識、能力和學習需求的不同而分群體實施不同的輔導(dǎo)、鼓勵方式，從而讓不同層次的學生都能得到不同程度的提高的一種教學管理模式。“分層輔導(dǎo)、分層鼓勵”的精髓是“因材施教”，因此，應(yīng)該充分了解、掌握學生的基礎(chǔ)情況，興趣愛好等因素，制定出適合學生發(fā)展的目標、計劃等，面向每個學生，面向?qū)W生的每個方面，制定出切實可行的計劃，的目的是為了進一步提高教學質(zhì)量，做到分層輔導(dǎo)，分類推進，最終達到使學習效果和教學質(zhì)量大面積提高的目的。二、組織機構(gòu)組長：肖正利副組長：張桂瑛曾慶山成員：行政人員、各學科教師下設(shè)“分層輔導(dǎo)、分層鼓勵”教學管理模式領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，由張桂瑛同志負責日常工作。三、輔導(dǎo)目標（一）、擺正自己的思想1、踐行愛的教育，努力用發(fā)展的眼光公平的看待每一位學生，既關(guān)注優(yōu)生，也更關(guān)注學困生，堅持關(guān)愛學困生，不放棄任何一位學生。2、關(guān)注學生思想動態(tài)學生進入小學，因知識積累的增加，自理能力的增強，思想意識開始出現(xiàn)微妙的變化，甚至個別的孩子還出現(xiàn)自己獨特的見解。調(diào)皮的孩子出現(xiàn)輕微的叛逆心理。因此，在這種思想的轉(zhuǎn)型期，做好，疏通好孩子們的思想顯得尤為重要。要經(jīng)常了解學生的思想動態(tài)，學生中的新聞，了解學生的真實想法及出現(xiàn)某種想法的根源。（二）、抓好課堂，課堂是教學的主陣地，讓優(yōu)生吃飽，讓學困生吃好，除了一如既往的加強學生學習習慣的培養(yǎng)，更重要的是要給予方法。教會學生課前預(yù)習，課中聽講，課后復(fù)習。并適當?shù)膶W困生降低要求，讓他們跳一跳能夠得著，有信心努力掌握當堂的知識。課堂分層設(shè)計問題，讓不同層次的學生都有事做。（三）、家校聯(lián)手。我校部分家長平常極少向老師詢問孩子在校情況，這樣就必須老師主動出擊，告訴家長孩子在校表現(xiàn)，并告知從何處配合老師的工作。四、具體做法（一）、針對不同的學生按照學生的認知水平將他們分成A、B、C三組（或更多組）。1、深入了解學生，合理分清層次為了準確地把握學生層次，教師應(yīng)深入了解全班每個學生的智力和非智力兩個方面的因素，并在做出綜合評價的基礎(chǔ)上，把全班學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，即A、B、C三個組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為學困生?？紤]到C組學生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組學生，使C組學生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。但學生所處的層次不是一成不變的，教師要以動態(tài)的觀點、發(fā)展的眼光觀察學生，隨時注意學生的發(fā)展變化，進步了的學生，我們就要及時對分層的情況進行調(diào)整，滿足他們的上進心，便于他們能更好地發(fā)展。2、有效地進行個別輔導(dǎo)個別輔導(dǎo)是分層教學的重要輔助環(huán)節(jié),其目的是查缺補漏，同時更要做好學習暫困生幫助工作。因此，我從端正學習態(tài)度、明確學習目的、培養(yǎng)后進學生學習興趣入手，對后進生耐心輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復(fù)自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識中“失敗者”的形象，激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，逐步克服學習過程中遇到的困難，逐步形成學習自覺性，讓學生的潛能得到充分發(fā)揮;對中等生的輔導(dǎo)，我注意啟發(fā)他們的思維活動，能將所學的知識靈活運用，逐步提高自學能力;對優(yōu)等生我注意培養(yǎng)他們獨立思考能力和融匯貫通應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)他們的動手操作能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。在輔導(dǎo)形式上，堅持做到“四結(jié)合”:一是集體與個別相結(jié)合，普遍存在的問題集體輔導(dǎo)，個別性的問題單獨指點。二是講解與自學相結(jié)合，教師在講清知識關(guān)鍵要點的基礎(chǔ)上，鼓勵學生圍繞疑難問題讀書，尋找有關(guān)知識，啟發(fā)學生個人鉆研，獨立思考、自己解決問題。三是課內(nèi)與校外相結(jié)合，學生學習中存在問題的習題課內(nèi)解決，如課內(nèi)來不及解決的問題，可安排在課外補救，或通過第二課堂適當延伸補充，開闊知識視野。四是校內(nèi)校外結(jié)合，教師與家長取得共識，相互配合，共同落實教學要求。（二）、目標分層1、A組學生通過輔導(dǎo)，幫助和促進這部分學生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，進一步提高他們分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，爭取使他們在增進知識和提高能力這兩方面得到進一步的培養(yǎng)。2、B組學生要根據(jù)他們的潛能和興趣，從實際出發(fā)，積極挖掘，熱情激勵。通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們找到發(fā)揮自己潛能的天地。同時，還要培養(yǎng)中等生具有正確的競爭意識，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極競爭，并自覺克服競爭可能帶來的心理失衡，促使他們的潛能得以充分發(fā)揮，促使其完美人格逐步形成。3、C組學生通過輔導(dǎo)，讓他們掌握基礎(chǔ)知識，并能進行簡單的應(yīng)用。（三）、重視過程性評價1、