七班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蘇州園林》教案

七班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蘇州園林》教案文中說(shuō)明白各具特色的蘇州園林的共同特征——使巡游者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完善的圖畫，表現(xiàn)了對(duì)蘇州園林的欣賞和眷戀之情，今日我在這給大家整理了一些七班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蘇州園林》教案，我們一起來(lái)看看吧!

七班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蘇州園林》教案

[教學(xué)目標(biāo)]

1、理解本文總說(shuō)和分說(shuō)的結(jié)構(gòu)及說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性。

2、了解蘇州園林的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)我國(guó)江南第宅園林建筑的風(fēng)貌，從而得到美的享受并激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)祖國(guó)絢爛文化的感情。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

1、重點(diǎn)：理解文章的結(jié)構(gòu)。

2、難點(diǎn)：文章語(yǔ)言的特點(diǎn)。

[教學(xué)時(shí)數(shù)]二教時(shí)

第一教時(shí)

一、導(dǎo)入

簡(jiǎn)介：

葉圣陶，原名葉紹鈞，江蘇蘇州人，現(xiàn)代聞名作家、訓(xùn)練家、編輯家。他曾在學(xué)校、中學(xué)、高校教過(guò)書，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的改革和教材的建設(shè)有重大貢獻(xiàn)。20年月和30年月是他創(chuàng)作道路上的重要階段。這個(gè)時(shí)期他的作品許多，最出名的有長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥之》，童話集《稻草人》、《古代英雄的石像》。出版有《葉圣陶全集》。

本文葉圣陶是蘇州人，對(duì)蘇州園林很熟識(shí)，因此對(duì)蘇州園林的情趣和特征有深刻的體會(huì)。

本文是為攝影集《蘇州園林》寫的序，我們把它作為一篇說(shuō)明文來(lái)學(xué)習(xí)。它不僅介紹蘇州園林的特點(diǎn)，而且文字生動(dòng)、美麗，從寫作構(gòu)思到語(yǔ)言運(yùn)用都值得我們很好地學(xué)習(xí)。

二、朗讀課文

要求：把握字的注音，進(jìn)一步理解詞在文中的意思;思索怎樣向讀者介紹蘇州園林的總體特征。

三、從寫作構(gòu)思入手，分析文章結(jié)構(gòu)

同學(xué)提問(wèn)，共同探究。

提問(wèn)：這是一篇事物說(shuō)明文，被說(shuō)明的事物——蘇州園林的特征是什么呢?

引導(dǎo)同學(xué)找出本文說(shuō)明事物特征的課文內(nèi)容，即第2段中“全都追求的是：務(wù)必使巡游者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完善的圖畫。”這是貫穿全文的中心，“圖畫”成為介紹蘇州園林的線索。

提問(wèn)：怎樣抓住中心構(gòu)思全篇，支配全文的結(jié)構(gòu)呢?

由同學(xué)爭(zhēng)論，老師歸納。

文章開(kāi)頭：結(jié)合重點(diǎn)詞“標(biāo)本”(原指供學(xué)習(xí)、討論時(shí)用的動(dòng)、植物的實(shí)物，這里有“范本”的意思)、“鑒賞”(指對(duì)藝術(shù)品的觀賞和評(píng)價(jià))理解蘇州園林在我國(guó)園林建筑中的地位和作用。這是全文的總起，確立本文說(shuō)明的對(duì)象——蘇州園林(總體)。

提問(wèn)：第2段課文，圍繞蘇州園林共同特征，寫了幾層內(nèi)容?

爭(zhēng)論歸納：

第一、撇開(kāi)不同點(diǎn)，專說(shuō)共同點(diǎn)。

其次、蘇州園林共同點(diǎn)詳細(xì)在四個(gè)“講究”。

第三，再一次強(qiáng)調(diào)共同點(diǎn)(“一切都要為構(gòu)成完善的圖畫”)

第四，用巡游者的話證明的評(píng)價(jià)——突出本文是從觀賞者的角度描寫的。

提問(wèn)：課文的第3、4、5、6段內(nèi)容與第2段是什么關(guān)系?

第2段是總說(shuō)，其他是分說(shuō)。每一段與前面的一個(gè)“講究”相照應(yīng)，詳細(xì)說(shuō)明蘇州園林某一方面所體現(xiàn)出來(lái)的圖畫美。以上四方面是重點(diǎn)，作具體說(shuō)明。

提問(wèn)：課文第7、8、9段寫了什么內(nèi)容，與中心有何關(guān)系?

文章收尾留有余地，令人回味。

思索：本文說(shuō)明事物的挨次是怎樣的?爭(zhēng)論歸納：

從全文看，按由整體到局部的挨次。從各部分看，按由主到次，由大到小的挨次。

提示：本文先總說(shuō)后分說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次在段中也有體現(xiàn)。以第3段為例作分析。

提問(wèn)：為了能說(shuō)明事物特征，給讀者詳細(xì)形象的感受，要選用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。試找出第3段中使用的說(shuō)明方法并分析其作用。

歸納：

運(yùn)用作比較、打比方的說(shuō)明方法，說(shuō)明蘇州園林不講究對(duì)稱，園林是美術(shù)畫，講求自然之趣。

四、布置作業(yè)

課后練習(xí)一。

其次教時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課

二、學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言的多樣性

提示：本文語(yǔ)言的多樣性，可以從以下幾方面來(lái)歸納：

1、多種表達(dá)方式的運(yùn)用。

2、句子的多樣性：描述性和概括性的句子。

3、用詞的精練、精確?????和周密。

4、多種修辭方法的使用。

多種表達(dá)方式的運(yùn)用：

提問(wèn)：本文用了哪幾種表達(dá)方式?以第5段為例說(shuō)明。同學(xué)發(fā)言，歸納：

第1句是說(shuō)明，說(shuō)明花草樹(shù)林襯托方面的圖畫美。第2句是描寫，描寫了俯下的高樹(shù)枝和仰起的低樹(shù)枝，交相輝映的情景，富有動(dòng)態(tài)，給人以層次感。第4句“由于依據(jù)另畫的審美觀點(diǎn)看，這是不足取的。”是談?wù)?，闡明這樣栽種的藝術(shù)效果。

提問(wèn)：還能找到運(yùn)用多種表達(dá)方式的例子嗎?

如第7段中描寫，第1段中的談?wù)?，既增加文章生?dòng)性、趣味性，又對(duì)蘇州園林作了畫龍點(diǎn)晴的評(píng)價(jià)。

提問(wèn)：前面看到本文有不少詳細(xì)描述的句子，其實(shí)文中也有不少概括說(shuō)明的句子，同學(xué)們找找看。

如第2段中概括蘇州園林總特征的句子;第5、6、7、8段的第一句都起到了概括蘇州園林特點(diǎn)的作用。

三、語(yǔ)言的特點(diǎn)

提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們找找本文運(yùn)用詞語(yǔ)的特點(diǎn)。

1、精確?????

鑒賞：指對(duì)藝術(shù)品的觀賞和評(píng)價(jià)。(玩賞、觀賞、欣賞)

2、周密

請(qǐng)說(shuō)出以下各句劃線詞的作用。

①各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。

②務(wù)必使巡游者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完善的圖畫。

③我國(guó)的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的。

④蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。

3、精練

請(qǐng)讀第7段，說(shuō)說(shuō)段中“栽”、“擴(kuò)散”、“補(bǔ)”幾個(gè)動(dòng)詞用得為什么好?

這幾個(gè)動(dòng)詞恰當(dāng)而形象地寫出設(shè)計(jì)者和匠師們的細(xì)心布局，化靜為動(dòng)，化音調(diào)為顏色。

提問(wèn)：能找出本文中使用的多種修辭方法嗎?

排比：第2段。設(shè)問(wèn)：第3段。比方：第3段。

有人說(shuō)本文具有散文特色，是由于通過(guò)說(shuō)明描繪，自然、真實(shí)的再現(xiàn)了蘇州園林的風(fēng)貌，使我們得到了美的享受，正如題目所寫，使人有種“眷戀”之情，你能從文中找出例子嗎?

如第4、5、7、8、9段的結(jié)尾及全文的結(jié)尾，都是有景有情的。

四、小結(jié)

本文由總到分地說(shuō)明白各具特色的蘇州園林的共同特征——使巡游者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完善的圖畫，表現(xiàn)了對(duì)蘇州園林的欣賞和眷戀之情

《蘇州園林》教學(xué)要點(diǎn)

本文是一篇介紹園林建筑藝術(shù)的說(shuō)明文。文章高度概括了蘇州園林建筑的成就，具體介紹了園林建筑的布局，分析了園林建筑的原理，寫得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使同學(xué)了解我國(guó)園林建筑的成就，激發(fā)喜愛(ài)祖國(guó)的思想感情，又可以豐富關(guān)于園林建筑藝術(shù)方面的學(xué)問(wèn)，受到一次生動(dòng)的審美訓(xùn)練。

教學(xué)本文，要抓住以下兩個(gè)重點(diǎn)：

(一)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)本文經(jīng)過(guò)周密觀看，精確?????把握?qǐng)@林特征，根據(jù)園林建筑的內(nèi)在條理組織材料，層次清晰地說(shuō)明事物的方法。

寫說(shuō)明文勝利與否，關(guān)鍵在于是否精確?????把握客觀對(duì)象本身的特點(diǎn)。本文要介紹的蘇州園林是我國(guó)最聞名的園林建筑，共有一百多個(gè)，頗負(fù)盛名的也有十來(lái)個(gè)。這些園林集中了設(shè)計(jì)者和匠師們的才智，巧奪天工，爭(zhēng)奇競(jìng)秀，具有很高的藝術(shù)性。要在一篇短文內(nèi)具體介紹蘇州園林，肯定要經(jīng)過(guò)精細(xì)的觀看，才能以簡(jiǎn)馭繁地把握它們的共同特點(diǎn)。

葉圣陶，原是蘇州人，“想童年時(shí)常與窗侶嬉游，蹤跡遍山徑樓廊汀岸”，對(duì)蘇州園林非常熟識(shí)，而且有比較深刻的討論。他把各個(gè)園林加以比較分析，透過(guò)各個(gè)園林獨(dú)出心裁的布局，找準(zhǔn)了它們異中之同的特征，以精練、簡(jiǎn)潔、淺顯的語(yǔ)言加以說(shuō)明。文章指出，“務(wù)必使巡游者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完善的圖畫”，這是各個(gè)園林設(shè)計(jì)者和匠師們共同追求的目標(biāo)。具有圖畫的美感，這正是蘇州園林建筑最重要的共同特點(diǎn)。接著依據(jù)園林景物的種類，分門別類說(shuō)明園林的“畫意”主要表現(xiàn)在“四個(gè)講究”上，即：講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的協(xié)作，講究花草樹(shù)木的襯托，講究近景遠(yuǎn)景的層次。文章下文有四節(jié)文字，具體闡述每一方面園林景物體現(xiàn)出來(lái)的圖畫的美感，使各種材料博而不雜，均有歸屬，絲絲入扣，并體現(xiàn)出景物之間的內(nèi)在聯(lián)系。后面又以“巡游者必定也不會(huì)忽視另外一點(diǎn)”發(fā)端，領(lǐng)起文章最終三節(jié)，分別說(shuō)明園林的畫意還表現(xiàn)在設(shè)計(jì)者和匠師們留意每一角落景物的構(gòu)圖美、門窗的圖案美和雕鏤美、屋內(nèi)布置的顏色美。文章采納先總后分式的結(jié)構(gòu)綻開(kāi)，園林建筑特點(diǎn)的概括和分析說(shuō)明相互照應(yīng)，前后提挈?！皥D畫美”這一對(duì)客觀事物的熟悉作為一條線索貫串全篇，聯(lián)結(jié)園林各類景物的說(shuō)明，不僅使文章各部分先后有序，聯(lián)結(jié)自然，就是對(duì)園林某部分景物的說(shuō)明也條分縷析，層次分明。如文章寫假山、池沼這一節(jié)，先寫假山堆疊的藝術(shù)，或重巒疊嶂，或竹木掩映，游人遠(yuǎn)望有欣賞古代名畫的美感，攀登則有如身在山中的實(shí)感;次寫池沼和其他景物的協(xié)作，或河上兩橋相望，各呈異彩;或石頭花草，隨便點(diǎn)綴，無(wú)不皆美;再其次又寫池沼中還有亭亭玉立的荷花，活潑玩耍的游魚(yú)，布滿著生氣。舉凡有關(guān)景物，均循序漸進(jìn)，一一寫來(lái)，有條不紊。這節(jié)如此，其他各節(jié)無(wú)不皆然。經(jīng)過(guò)有合有分的反復(fù)說(shuō)明，園林的特點(diǎn)闡述得非常透徹，留給讀者的印象也非常深刻。

在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合課文的詳細(xì)內(nèi)容，專心體會(huì)精細(xì)周密的觀看是寫說(shuō)明文最重要的基本功的道理，培育通過(guò)觀看把握事物特征及其內(nèi)在規(guī)律的習(xí)慣和力量;通過(guò)對(duì)文章組織結(jié)構(gòu)的分析討論，徹底弄清介紹園林的條理和挨次，培育同學(xué)按事物本身規(guī)律組織材料、有條有理地說(shuō)明事物的力量。

(二)引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)本文說(shuō)明中糅合記敘、談?wù)?，表達(dá)方法敏捷多變、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)的寫作特點(diǎn)。

本文是一篇說(shuō)明文，主要用解說(shuō)的方法介紹蘇州園林，但它并不排斥表達(dá)方式的多樣性。依據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要，文章熔說(shuō)明、記敘、談?wù)撚谝粻t，以概括的說(shuō)明介紹園林，以生動(dòng)的描述形容景物，以通俗談?wù)搧?lái)分析原理，使文章既眉目清晰、生動(dòng)形象，又耐人尋味、啟人愛(ài)好。

就記敘景物而言，它的手法與游記有很大的區(qū)分。游記描述景物，常在某個(gè)特定時(shí)間、某個(gè)固定的角度觀看環(huán)境，或者移步換景，境隨人遷。本文則突破了時(shí)間和空間的限制，記敘景物如登高俯視無(wú)遺，像中國(guó)畫透視畫法那樣，一應(yīng)園內(nèi)景物，大至假山池沼、亭臺(tái)廊墻，小至階邊叢草、門窗圖案，都可一一攝入鏡頭;又如守望一年四季，任何時(shí)候的景物，如夏秋季節(jié)“魚(yú)戲蓮葉間”的動(dòng)人情景，花時(shí)不同的花樹(shù)相繼開(kāi)放，香飄四時(shí)的美妙印象，都已一一呈現(xiàn)筆端。文章的記敘語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，賞心悅目地表現(xiàn)出景物的形象。如“高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿”，寫出了萬(wàn)木爭(zhēng)榮的情景，古老的藤蘿枝干“盤曲嶙峋”，開(kāi)花時(shí)候“滿眼的珠光寶氣”，烘托出園林的繁華氣氛。這些地方，稍加點(diǎn)染，便顯得生意盎然，沁人耳目。類似例子，俯拾皆是。

文章多次提到繪畫，把繪畫和園林建筑聯(lián)系起來(lái)，以繪畫原理分析園林建筑，又以園林建筑印證繪畫原理，畫龍點(diǎn)睛地發(fā)表談?wù)?，透過(guò)景物表象，找出內(nèi)在規(guī)律，使人不僅知其然，還知其所以然。如文章指出，蘇州園林絕不講究對(duì)稱，“東邊有了一個(gè)亭子或者一道回廊，西邊決不會(huì)來(lái)一個(gè)同樣的亭子或者一道同樣的回廊”，由于園林不是圖案畫，而是美術(shù)畫，要求自然之趣。這使人想起黑格爾所說(shuō)的話：“當(dāng)然也還有一種造園藝術(shù)，以復(fù)雜和不規(guī)章為原則”。抓住園林和繪畫原理的相通之處進(jìn)行分析，他的看法是很能給人啟示的。有的時(shí)候，雖未明點(diǎn)出繪畫原理，但的分析說(shuō)明卻完全吻合傳統(tǒng)的畫論。如文章敘述園林中常有花墻隔、廊子界，但隔而不隔，界而未界，增加了景致的層次和深度，使園林建筑顯得波瀾層疊，氣概縱橫。這實(shí)際上啟示讀者熟悉到，這樣的布局同國(guó)畫采納“以大觀小”的畫法、尺幅之中具千里之勢(shì)的道理是一樣的。諸如此類的分析說(shuō)明，大大增加了行文的情趣和魅力，能豐富讀者關(guān)于園林建筑的學(xué)問(wèn)，啟迪讀者的才智，陶冶讀者的心靈。

教學(xué)本文，要加強(qiáng)寫法和語(yǔ)言分析，使同學(xué)體會(huì)到本文為了精確?????介紹蘇州園林，綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)在習(xí)作中，借鑒課文寫法，提高寫作水平

《蘇州園林》教學(xué)反思

這堂課超出原先設(shè)計(jì)，同學(xué)自由爭(zhēng)論，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已;這堂課也使我開(kāi)頭探究語(yǔ)文課堂的功能性，語(yǔ)文課堂畢竟要培育同學(xué)什么力量呢?

1、語(yǔ)文課堂，老師肯定要敬重同學(xué)的個(gè)性化閱讀，珍惜同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，要培育同學(xué)的質(zhì)疑力量。

首先，老師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造肯定的讓同學(xué)得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間，老師可以更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?使同學(xué)能夠盡情地“自由參加”，

然后，老師要讓課堂煥發(fā)生命的活力，點(diǎn)燃同學(xué)的思維火花，老師則需擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，寧鴻彬老師要求同學(xué)“三不迷信”(不迷信古人;不迷信名家;不迷信老師。)和對(duì)同學(xué)“三歡迎”(歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的看法，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn))，正是培育同學(xué)的求疑精神。

最終，老師要引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的爭(zhēng)論討論，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是進(jìn)步”。

2、同學(xué)不是“學(xué)問(wèn)的容器”，是具有獨(dú)立人格、具備肯定的學(xué)習(xí)力量、能夠自主進(jìn)展的學(xué)習(xí)主體，老師要培育同學(xué)敢于表達(dá)的力量。

只要是同學(xué)自己的思維成果，都應(yīng)得到老師的確定和重視，我們應(yīng)充分地敬重了同學(xué)的閱讀體驗(yàn)。老師要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问?，誘導(dǎo)同學(xué)把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來(lái)，從而形成同學(xué)之間的溝通和碰撞。當(dāng)同學(xué)對(duì)于前人所謂的“定論”有了懷疑，不再人云亦云時(shí)，老師要告知同學(xué)，對(duì)語(yǔ)言的理解是多元的，每一個(gè)人都可以有不同的見(jiàn)解。并通過(guò)老師的評(píng)價(jià)，在同學(xué)中樂(lè)觀提倡一種敢于爭(zhēng)辯、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。

3、漢語(yǔ)言作為我們的母語(yǔ)，有著深厚的生活基礎(chǔ)和廣泛的教學(xué)資源。老師要培育同學(xué)通過(guò)身邊人文環(huán)境、圖書、網(wǎng)絡(luò)等收集查閱與課文相關(guān)的背景資料的習(xí)慣和