人教版八年級上冊語文《三峽》教案【三篇】

人教版八年級上冊語文《三峽》教案【三篇】《三峽》教案二

教學目標

１、節(jié)奏清楚地朗讀課文，疏通文章大意，并能當堂成誦。

２、學習積存重點詞語。

３、品嘗文章語言，綻開想象，體會作品意境。

４、體會對三峽獨特美的觀賞之情。

教學重點

對比解釋，疏通文意，綻開想象，品嘗語言，反復朗讀，當堂成誦。

教學課時

一課時。

教學過程

一、導入語

播放歌曲《三峽的孩子愛三峽》。這是一首唱歌長江三峽的歌，今日就讓我們跟隨北魏地理學家酈道元的筆端，去游一游那宏偉壯美的長江三峽。

二、整體把握

１、朗讀課文，圈點勾畫出難理解的字詞。

２、學生默讀，畫出自己喜愛的句子。思索《三峽》中描寫了三峽哪幾個方面的自然景觀，抒發(fā)了怎樣的感情？

同學合作溝通，說說理由。明確《三峽》中主要寫了三峽的山、水兩個方面的自然景觀，抒發(fā)了對三峽之美無盡贊美。

三、研讀理解

１、自由朗讀課文，把握以下加點詞語的讀音、含義。

⑴略無闕處：quē，通“缺”。

⑵沿溯阻絕：sù逆流而上

⑶重巖疊嶂：zhàng，高聳險峻如屏障的山峰。

⑷雖乘奔御風：bèn，這里指飛奔的馬。

⑸不見曦月：xī，日光，這里指太陽。

⑹素湍綠潭：tuān，急流的水。

⑺夏水襄陵：xiāng，上。

⑻絕巘多生怪柏：yǎn，險峻的山崖或山峰。

⑼飛漱其間shù，沖刷。

⑽清榮峻茂：jùn，高而陡峭。

⑾屬引凄異：zhǔ，連續(xù)。

⑿沿溯阻絕：yǎn，sù順流而下；逆流而上。

２、細讀課文，品嘗語言。

齊讀課文，劃出描寫山的特點和水的特點的句子。

四人小組合作溝通有關(guān)句子，并在合作中翻譯這些句子。

全班溝通，在保持文章原貌的根底上，用自己的話說說三峽的山、水之美。從中領會用詞的精妙，讓人產(chǎn)生豐富的想象。

教師在同學的表述中，抓住重點詞語，完成板書。（幻燈展現(xiàn)）

山兩岸連山，略無闕處

重巖疊嶂，隱天蔽日雄壯

水夏水襄陵，沿溯阻絕（夏）奔放

清榮峻茂，良多趣味（春冬）清秀

林寒澗肅，哀轉(zhuǎn)久絕（秋）凄婉

小結(jié)：先寫三峽的整體風貌，然后抓住了三峽最有特點的時間——夏天，春冬，晴初霜旦，高峻的山峰，洶涌的江流，清亮的碧水，飛懸的瀑布，哀轉(zhuǎn)的猿鳴，悲涼的漁歌，三峽的奇異景象，被描繪得淋漓盡致；加點的詞，把景物的神韻生動地表現(xiàn)了出來。寫出了三峽獨特的美——奔放美，清悠美和凄婉美。

再讀課文，思索問題，學生質(zhì)疑。

可能涉及到的問題有：

⑴為什么“自非亭午夜分，不見曦月”？

⑵為什么寫水不根據(jù)春夏秋冬四季更替的挨次寫？

⑶為什么“夏水襄陵，沿溯阻絕”，還會有“朝發(fā)白帝，暮到江陵”呢？

明確：說明江面狹窄，兩岸群峰相連，峭壁對峙，山下只能見到一線天。

由于三峽的水特色，而水又以夏水為盛，所以先寫夏水。

雖然“沿溯阻絕”，但“王命”不行違，因此冒者生命危急，也要冒險行船。

拓展延長，比擬閱讀：

《早發(fā)白帝城》與《三峽》同：都描繪了三峽風光，前者是詩，后者是游記散文，試找出詩句與課文中相對應的、寫一樣景致的句子。

文章的其次段與這首詩的一、二、四句相印證，都表現(xiàn)了夏天三峽水流速度極快；文章第四段與詩的第三句相對應，都是寫連續(xù)不斷的猿鳴；文章第一段則與詩中的“萬重山”相應。

指導誦讀：背誦競賽。小組推選一人為代表，背對大屏幕，大屏幕以滾動條的形式展現(xiàn)文章內(nèi)容，可以反復幾次，

四、體驗與反思

本文記敘了三峽宏偉壯美的奇景，激發(fā)了我們喜愛祖國大好河山的感情。請同學們帶著這種感情背誦全文，并體會怎樣寫山水游記。

明確：抓住景物特點，從各種不同的角度寫景；抓住不同的季節(jié)，以動靜相結(jié)合的方法來寫景；分散自己深厚的感情來寫景。

思索：三峽工程正在實施中，有人認為這將會破壞三峽的美，請你談談自己的看法。

五、布置作業(yè)

背誦課文，并將你的看法整理在作業(yè)本上。

《三峽》教案三

【設計思想】

內(nèi)容淺顯，語言流暢，簡潔明快，適合誦讀。因此，教學中不必作過多的分析，以誦讀、觀賞為主。教師可針對學生的實際水平在朗讀上加以指導，組織學生采納合作的方式自主學習，體會新課標的精神，初步學會運用“討論性”方式學習文章，培育自主討論學習的力量。

【教學重點】

抓住文中描寫景物特征的語句，激發(fā)學生對祖國大好河山的喜愛之情;品嘗文章精致的構(gòu)思、精煉的語言、精致的畫面。

【教學難點】

品析文章的美點：構(gòu)思、用材、布局

【教學方法】

確定為“文學鑒賞課”。課前向?qū)W生下發(fā)譯文，讓學生自主學習，課堂上師生溝通，探究景物描寫及其他方面的特色。

【教學過程】

一、導入課文

1.用多媒體播放一段呈現(xiàn)三峽美麗風光的記錄片，并配以簡潔的文字進展說明。

2.觀賞完后教師指出：如今，高峽出平湖，這二十多年前的三峽美景正在慢慢散去，或許有一天，我們也只能在影片或在模糊的記憶中捕獲它曾經(jīng)的險峻和漂亮。今日，讓我們跟隨酈道元的腳步，領會一下千年以前的三峽風光。

二、朗讀課文，理解文意

先請同學們自由誦讀，結(jié)合課文解釋，讀準字音，讀順文句，讀懂文意。

聽教師帶著贊嘆、贊頌之情吟誦課文，學生學讀。

學生之間自由溝通文中難以明白和理解的地方。

三、問題情境設計，師生共同探究。

(一)問題情境。

1.文字美麗，描繪傳神，是如何抓住三峽的風景特點進展描寫的?

2.三峽的自然風光，有山有水，四季各異，追溯過去，分析現(xiàn)狀，展望將來，你想到了什么?

(二)溝通對話

1.教師與學生對話

話題一：《三峽》先寫山后寫水。寫山，抓住了什么特征?寫水，哪個季節(jié)詳細寫?為什么?

明確：文章先總寫山：山高嶺連，綿綿不斷;再寫水的四季不同，重點寫夏水：夏水最迅猛、急遽，有代表性。

話題二：《三峽》寫四季的風光中運用了很多精彩的詞語，試找出自己最喜愛的詞語作簡要的分析。

明確：春冬之景：“素”“綠”“清”“影”數(shù)字;寫秋之景：“寒”“肅”“凄”“哀”數(shù)字，便將景物的神韻生動地表現(xiàn)出來了。其中“素”“綠”“清”著重寫水的顏色，而“寒”“肅”“凄”“哀”則蘊涵著的一種思想感情，屬于“借景抒情”一類的典型詞語。

2.學生與教師的對話

話題一：《三峽》語言凝練，只有一百五十五字，卻包涵了四季風光，排列了山水草木，清影猿嘯，為什么能到達這樣的效果?

明確：(1)文章取材先大后小，先總后分，層次清楚;(2)擅長抓住景物特色，選擇有代表性的景物，進展冼煉地描繪。

話題二：課文第三自然段“素湍綠潭，回清倒影”，譯文為“潔白的急流，碧綠的潭水，盤旋著清波，倒映著各種景物的影子。”

試想：潔白的急流奔騰洶涌，可以盤旋清波，卻怎么可以倒映著各種景物的影子呢?這個譯文是否有問題?

明確：這個翻譯確實存在問題。原句運用了文言文“并提”(也稱為“合敘”)的修辭，也就是古人為了使句子緊湊，文辭簡練，把兩件相關(guān)的事并在一個句子中表述，翻譯時不能逐字進展，要從文意動身，找出詞語或詞組之間的相互搭配關(guān)系，如“耳目聰慧”應是“耳聰目明”。據(jù)此這句的譯文應為：潔白的急流，盤旋著清波;碧綠的潭水，倒映著各種景物的影子。

學生與學生的對話

話題一：課文其次自然段“或王命急宣”好像不屬于自然景物的描寫，用在這里有何作用?

明確：用這個例子寫出了江水的湍急。

話題二：文章開頭突出三峽山高嶺連，隱天蔽日的特點，下文哪些文字可以印證這一特點?

明確：“絕巘”“峻”“林寒澗肅”“空谷”這些詞語都能印證。

師生與作品的對話

話題一：酈道元寫三峽風光，大局部筆墨放在寫水，水是課文的重點，那么能否調(diào)整寫山寫水的挨次?

明確：這表達了文章布局的奇妙。先山后水是有科學依據(jù)的，有了山高嶺連的特定地形才能產(chǎn)生江流湍急的水勢，山是因，水是果。因打算了果，山是總寫，水是分寫，挨次不能調(diào)換。

話題二：雖只有一百五十五字，但描繪景物卻盡傳其神，筆法令人稱奇，現(xiàn)在我們用觀賞的眼光來端詳評說課文的美。(可以從語言、構(gòu)造、描寫等角度入手)

明確：(例如)描寫手法美：

(1)正面描寫：“兩岸連山，略無闕處;重巖壘嶂，隱天蔽日”形象概括地描繪出三峽的地貌特征;

(2)側(cè)面襯托：“自非亭午夜分，不見曦月”一句襯托出三峽峰連綿延，隱天蔽日的山勢。

四、拓展討論

1.摹擬《三峽》其次段的寫法，寫出春風拂拂之景。

2.課外收集有關(guān)三峽的資料，試比擬三峽的古今。

3.課外閱讀吳均的《與朱元思書》、蘇軾的《記承天寺夜游》等寫景美麗的文言文，試與寫景進展比擬。

4.課外收集有關(guān)三峽的資料，綻開一場有關(guān)愛護三峽景觀的爭論，題目可設計為：

(1)是愛護三峽的自然風光，還是不斷地開發(fā)和利用三峽的水資源?

(2)在環(huán)境日益惡化的今日，如何保持和連續(xù)三峽獨特的魅力?

【教學隨想】

《三峽》是人教版八年級新教材內(nèi)的一篇課文。這兩節(jié)課我們著重探究的是：如何讓學生在自學的根底上自主探究文言文寫景的特征和寫作特色。先讓學生從描述三峽風光的記錄片中獲得感性熟悉，產(chǎn)生樂觀而美妙的情感，形成寵愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，而后激發(fā)他們運用所學的學問解決實際問題，并且有發(fā)覺、創(chuàng)新的劇烈欲望。

教材的適當“處理”，是引導學生學會討論的起點。我們重點選了“三峽的風光觀賞”和“三峽全文的寫作特色”兩個局部，讓學生進展鑒賞和爭論，感受文章的藝術(shù)美，勝利地引發(fā)了學生對課外寫景文言文的探究興趣。

根據(jù)以上的思路，我們在課堂上安排了三個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：導入課文。通過播放用多媒體制作的三峽風光的輯錄片，使學生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的贊美之情。

其次環(huán)節(jié)：朗讀課文。這個環(huán)節(jié)既是對學生課前自學課文的一個檢測，也是通過圖文結(jié)合的方法，讓學生進一步體會課文的主要內(nèi)容。同時通過朗讀，加強學生對散文的節(jié)奏美、語言美、意境美的領悟。

第三環(huán)節(jié)：討論課文。這個環(huán)節(jié)是重點。我們是從“問題情境”人手，運用“話題式”教學設計模式，對全文的寫作特色進展不同對象的四次對話。對文章的景物特征、重點詞語、選材效果、語句翻譯、寫作手法進展了探究。

這三個環(huán)節(jié)用簡潔的語言可概括為：

運用多媒體導入課文(激發(fā)興趣)——→朗讀課文(感受內(nèi)容)——→討論課文(學會鑒賞)

教學過程中的“得”與“失”

(一)得

1.這堂課制造了“圖文相融”的學習環(huán)境。通過放映三峽風光的輯錄片，讓學生對生疏的三峽在感性上有了較為清楚的了解，更有利于他們對文章的閱讀和觀賞。學生可以從文字中找到相應的畫面，又可以從相應的畫面中理解文中的句子，圖文并茂，相得益彰，是一種新課改下教學文言散文的方法。

2.選點集中，學生學習目標明確，破除了傳統(tǒng)文言文教學

“字字落實，句句翻譯”的方式。先讓學生依據(jù)課文和譯文自學，培育學生自讀淺顯文言短文的力量，增加學生自主學習的力量。

3.在落實文章重點難點上進展突破，進展多方面的探究，使學生知道文言散文的寫景特征和寫作特色，從而讓學生更深入地理解課文的內(nèi)容，教學的實效性明顯加強。

4.實現(xiàn)了語文課堂學習自主討論的設想。首先表現(xiàn)為學習過程的探究化。整個教學環(huán)節(jié)就是學生們以“三峽”為“原點”，不斷地發(fā)覺新的興趣點，不斷進展探究和討論的過程，而不是教師事先完全安排好的過程。其次表現(xiàn)為學生共性化自主學習特色。學生在教師的引導下自主進展問題的探究，然后協(xié)同討論小組(前后四人為一小組)進展資源共享，溝通研討，形成討論小組相對集中的觀點，在課堂上進展多流向的公開溝通。

(二)失

這兩節(jié)課是我們在農(nóng)村中學進展“討論性學習”方式的一種嘗試。要讓學生一下子從“承受性學習”方式進入“討論性學習”方式中需要經(jīng)受一個緩慢的過程。因此我們先讓學生自學原文與譯文，目的是讓學生自己先進入一個“承受性學習”的情境，在此根底上才