《鄒忌諷齊王納諫》教學反思

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今日學習《鄒忌諷齊王納諫》一文，以古人請客笑話導入，他請客失敗緣由在于什么？說話要講藝術(shù)，說話方式有兩種？有人知道嗎？直言婉言。今日我們學習一篇和說話進言藝術(shù)有關(guān)的古文，也是篇比美的古文、能猜到是什么嗎？《鄒忌諷齊王納諫》。

自讀題目分析其特點，留意齊王一詞，題目中有一組反義詞請找出來并分析：諷諫古義今義。請同學回答《戰(zhàn)國策》有關(guān)學問。出示目標。

自主學習環(huán)節(jié)采納的是自讀體驗式，先師范讀課文，生解決字音停頓語氣問題。再讓學生自由誦讀結(jié)合注解，理通文意，劃出疑難字詞，溝通疑難。本文內(nèi)容筒單易理解。

本段重點是抓住妻妾客三人的說話語氣剖析，惋惜的是學生對這三句話的語氣把握總不到位。再經(jīng)過多人品讀后，最終有學生讀出了妻的由衷贊美語氣，妾的討好牽強語氣，客的敬重客氣討好語氣。進而依據(jù)鄒忌暮寢而私之的話體會到妻妾客贊美我，說謊緣由。在于私我畏我有求于我。朗讀時，我在第一段結(jié)結(jié)尾處，加上了“故均說謊騙我也。”這是課堂隨時加上的一句話。

有這推出課文其次段，宮婦左右私王大臣畏王境內(nèi)人有求于王，得出王之蔽甚矣的結(jié)論。讓學生推斷寫法，提示在《漁我所欲也》中學過，由推出，”類比”寫法（以小見大）。為讓學生體會，其妙處。我讓學生用直言方式向齊王諫。這是課堂自己臨時想到的問題，是課堂新生成問題。沒想到學生回答的很不錯：“威王你的官婦左右偏愛你，你的大臣畏懼你，全國人有求于你，你整日上當受騙，太愚蠢了?！边@樣說會有什么后果呢？

同學們興奮大增，有人說伴君如伴虎定被殺頭，被充軍，有人說重打罰等。還有人將此寫為：宮婦左右私王，大臣畏王，國人有求于王，王活于謊言之中，太可悲矣！

這樣一對比就輕易地得出以小見大類比的好處委婉進諫便于接受。一節(jié)課下來，整體效果還不錯。

《鄒忌諷齊王納諫》教學反思2

歷時半月的青年老師大比武已經(jīng)落下帷幕，每位青年老師都是全力以赴，發(fā)揮自己最大的熱忱和才智主動參加。雖然歷經(jīng)教學設(shè)計、說課和講課眾多環(huán)節(jié)，競賽下來很是辛苦，但整個過程真的是對自己教學全方位的磨礪，從中學習、收獲了不少。尤其是上完《鄒忌諷齊王納諫》一課后，帶來的感慨與思索也頗多。

在上這節(jié)課前，其實已經(jīng)聽過幾位同伴和老師的公開課，都各具特色。但真正輪到自己上時，腦子里還是充溢了問號。他們的設(shè)計是否適合我？又是否適合我的學生？照葫蘆畫瓢明顯行不通。

于是我起先反復思索，結(jié)合文言文特點及學生和自身的實際，取長補短，確定以落實文言詞語為基礎(chǔ)，以朗讀為手段，以理解標題為突破口，以比美的故事為聚焦點，通過四層次五環(huán)節(jié)來逐步實現(xiàn)教學的目標。對于比較難的文言文，采納“難文淺教”的設(shè)想，自己覺得還是比較行得通的。課上重點落實初中生應當駕馭的幾個學問點和實力點，不求四平八穩(wěn)，只求學生學得實在。另外，在抓住文言文教學要求“實”的同時，又不失敏捷的特點。即力求字詞落實、理解扎實，和追求教學形式和方法的多樣化。因此整個課堂氣氛一掃文言文教學枯燥沉悶的氛圍，顯得輕松而活躍。

特殊是第一節(jié)比美的故事和妻、妾、客的三問三答描寫精彩。我是通過朗讀的方式讓學生逐步理解感悟。首先學生四人小組分角色朗讀，在小組合作中初步感知人物的心理和感情，然后再用為ppt畫面配音這種生動活潑的形式，再次品讀人物。另外讀的過程中我也留意到了同步落實文言詞語，并剛好歸納總結(jié)多以詞、古今義詞等學問點，幫助學生記憶。這個環(huán)節(jié)是整節(jié)課的高潮部分，學生的配音朗讀既落實了字詞的理解又把握了人物的心理，同時有極大地調(diào)動了他們學習參加的主動性，收到了很好的效果。從中我也領(lǐng)悟到，在文言文教學中，充分利用好讀這一教學手段，往往能起到事半功倍的作用。每一目標每個環(huán)節(jié)中讀的形式與作用都須要有目的地進行設(shè)計，這樣在課堂上才能有的放矢。比如：初讀課文意在疏通文字，小組合作讀是初步思索感悟人物，分角色讀是深化理解人物，齊讀是加深鞏固相識等。朗讀時老師強調(diào)重音、停頓、語氣、語調(diào)，引導學生在讀中思、讀中學、讀中品的方法，在反復的朗讀中讀透文意，學生對妻、妾、客的心理以及對鄒忌這個人的理解就水到渠成了。在朗朗的讀書聲中文言文的味道、語文課的味道也就體現(xiàn)出來了。這也是我本節(jié)課最大的感受。

因為平常與學生關(guān)系融洽，課堂上能和他們同等的對話溝通，這是我們青年老師的優(yōu)勢。這節(jié)課上學生讀客人的那段我總覺得沒讀出他奉承的味道來，于是我現(xiàn)場來了一段配音，話音剛落沒想到學生都報以熱情的掌聲回贈我，這讓我特別感動?；蛟S我讀得并非盡善盡美，但作為老師尤其是青年老師，課堂上的確須要有這樣的膽識與志氣。老師的示范引領(lǐng)作用不就是在關(guān)鍵時候體現(xiàn)的嗎？現(xiàn)在的課堂生生互動并不缺少，但真正師生之間的互動卻不多見，因為這意味著老師要放下架子，挑戰(zhàn)自己。盡管不簡單，但我會把這個作為今后教學上努力的方向，因為學生們熱情的掌聲給了最大的動力。

都說教學是門缺憾的藝術(shù)，一點不假。上完課我才發(fā)覺自己還有那么多不足之處。最大的缺憾是僅關(guān)注了妻、妾、客三人的心理而沒有好好品嘗鄒忌問話時的語氣和看法，其實這個應當是分析妻、妾、客時順帶追問便可實現(xiàn)的環(huán)節(jié)，說明教學的機靈還不夠從容成熟。另外自己的語言還不夠精練，今后還要在老師語言的精練、生動、美麗上下功夫。

一堂課是結(jié)束了，但它帶來的思索遠沒有停止。連于漪老師都說做了一輩子的老師，一輩子在學做老師，何況剛剛在路上做老師的我呢？唯有勤修才能一路走得更加踏實堅決！

《鄒忌諷齊王納諫》教學反思3

這篇課文的教學我注意學生學法和實力的培育：

１、圈點、勾畫的方法，借助工具書、課本注釋初步疏通文意，力求做到精確、通順地翻譯課文，以此培育學生自主獲得學問的實力。

２、讓學生質(zhì)疑，并采納小組合作的方式相互解疑，以此培育學生的質(zhì)疑實力和合作精神。

３、在疏通文意的過程中落實特別文言現(xiàn)象，使所學學問系統(tǒng)化，既便于記憶，又利于運用，以加強文言學問，提高學生對文言文的閱讀理解實力。

《鄒忌諷齊王納諫》教學反思4

《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國策》中的名篇，文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強，有豐富的人文內(nèi)涵和教化意義。便于課堂上反復誦讀，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學生心智，適合初中文言文教學。

回想本節(jié)課的課堂教學，發(fā)覺了自己許多的缺點和不足，而這些不足將成為我教學的動力，從而在今后的教學實踐中不斷完善自己?，F(xiàn)將教學反思總結(jié)如下：

首先，新課標指出7~9年級關(guān)于文言文閱讀的階段目標是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！睂τ陂喿x教學也有這樣的建議：“應逐步培育學生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币罁?jù)以上標準，我制定了本節(jié)課的教學目標，即：(1)通過閱讀文本，培育學生閱讀淺易文言文的實力。(2)通過對人物形象的分析，引導學生探究課文的思想內(nèi)涵。觀賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術(shù)。(3)通過學習，將勸諫藝術(shù)運用到實際生活中，正確處理人際關(guān)系。

其次，在教學過程中，我注意對學生文言文閱讀的培育，因為“讀”是文言文審美教學中最為關(guān)鍵的方法，能夠有利于學生正確的理解文意，所以我將“讀”這一實踐貫穿于完全的教學過程之中。學生通過逐字逐句的細致閱讀，抑揚頓挫的表情朗讀，聲情并茂的瑯瑯誦讀，不僅“品”出了語“味”，而且獲得了審美的愉悅和實力的遷移。把握了課文中傳達出的信息，進一步體會到文中美的語言、美的形象、美的情感。

學生在這堂課中的分析實力是在老師的指導下綻開的。（例如，老師示例分析鄒忌“三問”時的心理，學生通過示例分析“三答”時妻、妾、客的心理特征。）有了老師的范例和學生的自主探究，總結(jié)鄒忌的人物形象問題自然就會迎刃而解了。

而關(guān)于結(jié)尾部分的情感看法與價值觀的處理，我敏捷的將問題詳細化，以課堂實況為例，讓學生們在實踐中獲得啟發(fā)，并取得了顯著的效果。并且，堂課上靈機一動的切實實踐，為我今后的文言文教學帶來了新的啟示。

雖然自我感覺這節(jié)公開課與以往相比有一些進步，但細致回憶，不足之處尚且存在：

1、在分析鄒忌的進諫方法時，問題設(shè)置的層次性不強，梯度不夠明顯，沒有做到由淺入深，假如老師削減鋪設(shè)只做適當引導，讓學生進行分析總結(jié)，效果會更好些。

2、問題提問的層次性不強，例如，反復問了好幾遍“鄒忌以家事喻國事，用意何在？”

3、老師沒有把握好課堂時間，前面對鄒忌的分析很細致，但對齊王的`形象的講解還有待于雕琢，講解時過于簡潔，沒有結(jié)合文本進行深挖掘。原本課前設(shè)定的教學重點放在了分析鄒忌形象及進諫方法上，沒想到時間有所剩余，就順勢講到了齊王的性格特點，但由于時間有限，分析不透徹，給人蜻蜓點水、頭重腳輕的感覺。由此也看出了自己備課的片面性，不夠敏捷。

4、老師語言不夠精煉，許多時候提問冗長，過于羅嗦。

5、在提問時，老師給學生的思索時間較少，學生還沒有思索完畢，老師就急于揭示答案，這樣不利于對學生思維實力的培育，久而久之，學生簡單形成依靠性而不去獨立思索問題。

總之，一堂好課是師生共同創(chuàng)建的，須要老師在課堂上見機行事，發(fā)揮教學機靈，剛好分析學情，進行教學反饋，才能在教學對話中激發(fā)誕生命才智和創(chuàng)建潛能的火花。我信任，在不斷的實踐過程中，我會有更多的收獲，更大的進步。

《鄒忌諷齊王納諫》教學反思5

本課一方面要進一步教會學生“知人論世讀經(jīng)典”的方法；同時，還要進一步強化學生文言文閱讀的學問、方法和要求。詳細設(shè)計：在讀通課文的基礎(chǔ)上駕馭文言閱讀的一般常識；在知人論世的基礎(chǔ)上，了解文章的思想意義。實現(xiàn)從文章形式到內(nèi)容上的深化相識，實現(xiàn)感性、理性再到感性的質(zhì)的飛躍，使學生獲得一些有關(guān)語文學習的規(guī)律性的學問，為以后的語文學習打基礎(chǔ)。本文教學中設(shè)置探討、創(chuàng)新思索的情景與問題，這樣做使同學們主動地對文本進行探究。

《鄒忌諷齊王納諫》教學反思6

對于《鄒忌諷齊王納諫》一課的教學，我反思如下：

（一）、設(shè)計有以下亮點：

1、課堂教學以學生為主體，老師導，學生學，教學目標的確定，活動的設(shè)計都以學生為動身點，充分敬重學生在閱讀過程中主體地位，讓學生朗讀、思索、表達，通過深層次的閱讀活動，學習文言文學習的方法，引領(lǐng)學生思索與才智的碰撞，升華學生的思想。

2、老師轉(zhuǎn)變角色，作為學生的一員共同參加學習，參加朗讀、參加探討，使學生感到親切，融洽了師生感情，也發(fā)揮了老師“導”的作用。

3、突出朗讀教學，以朗讀為學習的起點，將分析、探討、品悟融入其中，疏通文意、分析人物、品嘗語言、學習技巧，按部就班，螺旋上升，設(shè)計思路清楚，并且朗讀既有利于激發(fā)學生的學習愛好，吸引學生，還能培育學生表達實力和語言感悟?qū)嵙?。學生意識到好的語言駕馭實力體現(xiàn)在表達可簡可繁，一切從須要動身。

4、能針對學情設(shè)計教學。針對初三學生的學習特點及須要，注意學習方法的指導，注意思維的拓展及實力的遷移。能將文章學習內(nèi)容與考試重點，與實際生活都聯(lián)系起來，全面提高學生實力。

（二）、本課教學不足之處：

1、備課肯定要備學生，學生的朗讀實力須要長期堅持訓練。就目前學生詳細狀況來說，“三讀”的效果還不志向，還有部分學生放不開，談理解好像還比較到位，但讀的效果卻體現(xiàn)不出他的理解。

2、探討環(huán)節(jié)須要有層進的效果，在不斷的補充中激發(fā)出學生思維的火花，學生才能更好地被帶入探討中，此次上課探討的層次感不強，無法調(diào)動每個學生參加課堂。

3、設(shè)計的課容量有些大，所以課堂上留給學生思索、品悟的時間不足，要想使學生在課堂上實現(xiàn)完全的消化汲取有些困難。

3、為了激勵學生樹立朗讀的自信念和主動參加探討，所以對學生不夠簡潔的發(fā)言也要賜予充分的耐性，導致在文章第一段的學習中花費時間太多，使后面對語言技巧部分的處理有些倉促。

（三）、改進方法：

1、充分相識到學習習慣的培育，實力的提升，價值觀的形成是一個長期的目標，合理支配教學容量。

2、設(shè)計應當更有多種預設(shè)方案，能依據(jù)學生狀況剛好變更教學設(shè)計。

《鄒忌諷齊王納諫》教學反思7

《鄒忌諷齊王納諫》是國別體史書《戰(zhàn)國策》中的名篇，是一篇以對話為主，既具故事性，又具論辯性的文言文。本文寫的是戰(zhàn)國初期齊威王接受鄒忌的勸諫而接受群言，最終使齊國大治的故事，塑造了鄒忌這樣一個有自知之明，擅長思索，擅長進諫的賢士形象。也表現(xiàn)了齊威王知錯能改，從諫如流的性格特點。本文文字并不深邃，文字易懂，故事性強，有豐富的人文內(nèi)涵和教化意義。

回想本節(jié)課的課堂教學，既有優(yōu)點也有不足。現(xiàn)將教學反思總結(jié)如下：

首先，本節(jié)課的學習目標特別明確，重難點突出，在教學中這些目標一步步得到落實。新課標指出7至9年級關(guān)于文言文閱讀的階段目標是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！北疚钠m長，文字卻并不深邃，正因為如此，在教學中我要求同學們借助工具書和文下注釋自主完成翻譯全文的任務。在匯報溝通時，同學們的確做到了，很輕松地就翻譯出了全文。在翻譯過程中我還注意了實虛詞和文言句式的積累，比如“吾妻之美我者”中的“美”是形容詞的意動用法，翻譯成“以……為美”，“今齊地方千里”中的“地方”一字一譯為“土地方圓”；虛詞“之”“于”等的用法；還有賓語前置句（倒裝句）“君美甚”“忌不自信”，推斷句“城北齊公，齊國之漂亮者也。”，省略句“與坐談”這些句式。使同學們不僅會翻譯全文，更要積累相關(guān)的文言學問，學會翻譯的方法，提高閱讀文言文的實力。

其次，學生在這堂課中的分析實力是在老師的指導下綻開的。例如，鄒忌是怎樣勸服齊王的？這須要同學們高度的概括實力，在老師的啟發(fā)下，又指明幾個同學回答后，答案越來越全面，也越來越簡練完備（一是以身邊小事設(shè)喻，指出妻,妾,客美我的不同緣由是私臣，畏臣，有求于臣。二是把家事同國事類比，拿齊王的地位同自己作比較，指出”宮婦左右……有求于王”最終得出“王之蔽甚矣”的結(jié)論，使齊王接受納諫。）隨著同學們的回答我也快速地完成了板書，板書既體現(xiàn)了諷諫的方法（類比推理），寫作方法（以小見大），也突出了一個數(shù)字“三”，文章“三疊”式的運用，彰顯了結(jié)構(gòu)整齊、對稱的間架之美。這時已是水到渠成，自然而然地就突破了本文的難點。

最終，在學問遷移上“拓展延長”環(huán)節(jié)把本課推向了高潮。勸人是一門藝術(shù)，不是一個人可以隨隨意便勝利的，同學們激情高漲，探討熱情，一個個躍躍欲試。“語境一：小英時時常的在看男同學寫給自己的信，假如你是母親，你將如何與女兒談話？”這個話題比較簡潔，同學們都知道勸說時委婉說出這樣做對小英有怎樣的負面影響，讓小英體會到媽媽的良苦專心，從而欣然接受媽媽的勸說?！罢Z境二：齊景公酷愛打獵，特別喜愛捉野兔的老鷹。燭鄒不當心，讓一只老鷹逃走了。景公大發(fā)雷霆，吩咐將燭鄒推出去斬首。晏子走上公堂，怎樣進諫才救得了燭鄒？”這個話題比起第一個話題難度大增，難住了好些同學，正因為這個話題有肯定的挑戰(zhàn)性，同學們對勸人這門藝術(shù)更加感愛好了，雖然剛起先的回答不盡如人意，但最終張志勤同學的回答大家還算滿足。當我把晏子的做法亮出來之后，大家一片嘩然，紛紛感嘆晏子的勸諫充溢了才智，從而領(lǐng)會了勸諫的魅力。

細致回憶，不足之處尚且存在：我留意突出了課文的重難點，但在閱讀上讀得還不夠充分，這是我須要留意的地方，這些不足將成為我教學的動力，從而在今后的教學實踐中不斷完善自己。

《鄒忌諷齊王納諫》教學反思8

一、學生主動學習，引進競爭機制。

我們習慣了把備課中的全部學問點傾倒給學生，尤其是古文，認為學生水平不夠，只要能聽、登記來就可以了。本身學習內(nèi)容深邃艱澀，加上被動學習，剝奪主動權(quán)這是很多學生厭惡古文學習的重要緣由。所以筆者堅持把課堂還給學生，特殊是古文學習。

如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎(chǔ)學問，全部讓學生自己解決，老師只在學問點歸納和文章思想內(nèi)容上賜予引導。首先，給學生充分的時間預習，要求必需完成轉(zhuǎn)注任務。這一條我班學生已經(jīng)養(yǎng)成習慣，我只要適當監(jiān)督檢查就是。為了提高預習效率增加預習效果，在學生自主學習前，我會告知學生預習完要求若干位同學上黑板完成重點字詞的注音注釋，要求脫離書本，挑戰(zhàn)自己的記憶力。這經(jīng)常成為課堂的第一個興奮點，好多學生自告奮勇的上臺，然后還是由學生評改?；蛘哂酶黠@的競爭機制，讓各小組相互挑戰(zhàn)，那就更喧鬧了，為了難倒對方，學生會把書本和教參吃透，充分探討充分自主學習。老師只要留意提示學生提問時不行進行無意義的挑釁和刁難，專挑怪、難、偏的提問，那將會影響該組的最終成果。在《鄒忌》一文的教學中，這種方法效果甚好。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，主動參加課堂。

在《鄒忌》一文的教學中，學生愛好盎然，主動參加課堂，自導自演。特殊是學生依據(jù)課文內(nèi)容編排的課本劇，，學生既理解了文章內(nèi)容，又精確把握了人物心理。最主要的是，沒有一個學生感到無聊，無事可做，而且競爭杠桿照舊刺激著學生們的神經(jīng)，大家在不知不覺中就學完了課文。假如在下課鈴響時，師生都不由自主地說：“這么快？”這不正是我們想要的嗎？

三、多種教學方式，挖掘?qū)W生潛能。

古文學習，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學生一路小跑，下課時間到了，好，任務完成。至于學生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們當然要形成我們的教學特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學方式，讓學生在我們的引導下而不是死拉硬拽下學習古文，是一種風行水上，水到渠成的境界。

在教學《鄒忌》時，我讓學生小組競賽，自己表演，自己查閱資料，圍繞教學任務多樣方式同時綻開，充分挖掘?qū)W生潛能，讓每一個學生都能參加其中，都有表現(xiàn)機會。好多學生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。在師生共同觀賞《關(guān)雎》和《蒹葭》時，感受深摯的情感、幽幽的傷感。

在《鄒忌諷齊王納諫》中，我看到了古文學習陽光的一面，也體會到了主動嘗試的歡樂，可能在這過程中經(jīng)驗了許多曲折，但只要我們能時刻對教學保持不變的熱忱和反思的冷靜，那么師生同樂一起學習的春天信任很快就會到來。

《鄒忌諷齊王納諫》教學反思9

《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文是古文中的經(jīng)典名篇，課文中的諷是指用含蓄的話示意或勸說。因此在進行教學設(shè)計的時候，我確定引用“一鳴驚人”的成語故事，激發(fā)學生的學習熱忱，破題導入，請同學們解題，老師補充，形成比較完整的學問概念。對題目的破解，讓學生對語文內(nèi)容的理解產(chǎn)生“豁然開朗”之感。

在教學過程中應用這個設(shè)計的時候，學生很明顯對故事的內(nèi)容有了特別大的愛好，從而調(diào)動了學生學習的主動性。我個人認為，教學過程在課堂上只是一小部分。事實上，學生自學是特別重要的一個環(huán)節(jié)，尤其是課前預習。在課前，我讓學生有了充分的打算，因此在教學過程中對于學生的朗讀提高了一點要求：要求學生在朗讀課文的時候，用圈點勾畫法找出文中采納奇妙的“三疊式結(jié)構(gòu)”手法來表達文中主要內(nèi)容的關(guān)鍵語句。這樣可以讓學生盡快地把握文章的結(jié)構(gòu)，對鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王納諫的三賞；和納賞后齊國的三變在內(nèi)容上前后呼應，上下關(guān)照，層層推動；在句式上整散結(jié)合，錯落有致，有一個比較清楚的相識。這樣對于學生來說能更好地在課堂上接受老師講授的拓展方面的學問點。

在此基礎(chǔ)上我將教學重點放在分析人物，互助探究和拓展遷移上。采納一系列的問題層層推動：

①結(jié)合課文，分析鄒忌人物形象，并讓學生思索，鄒忌是如何向齊王納諫。

②分析齊王這一人物形象。齊王納諫效果怎樣？臣民怎么進諫？

③總結(jié)，補充相關(guān)資料對比分析人物形象。

④請同學們談所了解到的歷史上的“進諫”故事。

⑤結(jié)合現(xiàn)實生活，談談應當怎樣提出自己的看法和接受別人的意思。

在實際的教學過程當中，我發(fā)覺采納系列問題的形式可以引導學生在課堂上集中留意力，專注于對課文內(nèi)容的探究。而且，通過分析人物形象也能夠訓練學生的思維實力及表達實力，開闊學生的思維實力及表達實力，開闊學生視野，提高學生閱讀文言文的實力。另外，我在教學過程當中清楚地相識到，中學生早就已經(jīng)有了自己的想法。有一些同學的想象力和創(chuàng)建力讓老師們感到驚異。在這堂課上我讓學生結(jié)合現(xiàn)實談自己的體會，引起他們對生活的思索，在幫助學生相識“納諫除弊”的歷史意義和現(xiàn)實基礎(chǔ)上，引用名言以加以共勉。這樣的效果很明顯，學生們很樂于將自己的看法和看法表達出來。對于這樣的效果我覺得至少對他們的語言表達實力會有肯定的幫助。

《鄒忌諷齊王納諫》教學反思10

古文學習，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學生一路小跑，下課時間到了，好，任務完成。至于學生在被老師固定的思路牽了40分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們當然要形成我們的教學特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學方式，讓學生在我們的引導下而不是死拉硬拽下學習古文。

在教學《鄒忌》時，我讓學生小組競賽，自己表演，開展辯論，自主查閱資料，圍繞教學任務多樣方式同時綻開，充分挖掘?qū)W生潛能，讓每一個學生都能參加其中，都有表現(xiàn)機會。好多學生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。這篇教學反思也算是我對文言文教學教學的一個總結(jié)。從中，我看到了古文學習陽光的一面，也體會到了主動嘗試的歡樂。

《鄒忌諷齊王納諫》教學反思11

長期以來，古文教學常側(cè)重于字詞的理解，以至于忽視了對文章思路、內(nèi)涵及語言的品嘗，因而古文教學很簡單被異化為古漢語學問教學。事實上，記憶中的中學古文就是老師講學生記這么簡潔。

在三(4)班上課時，我先讓學生讀，然后逐句翻譯，我訂正;特別句式學生找，我講;到了探討本文的思想內(nèi)容時，學生分析，我總結(jié)。結(jié)果是：一個累得唇焦口燥呼不得，一個萎靡不振得合上渴睡的眼。課后，我取出教案想：學問點是落實了，可是為什么學生不愛聽?是形式的問題，還是……?于是，拿來教材，再讀幾遍，又想：假如我是學生，這篇文章什么最吸引我?結(jié)果發(fā)覺，首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個故事本身，其次是其簡潔生動的語言。至于字詞，因有故事情節(jié)的協(xié)助，并未構(gòu)成多大的障礙。有了這些發(fā)覺，我著手修改了教案，重新進行了教學設(shè)計。

在三(3)班上課前，我布置學生借助注釋和工具書，歸納整理文中的文言現(xiàn)象，包括：一詞多義，詞類活用，古今異義，通假，特別句式。這項工作好像比較死，但我以為這是打基礎(chǔ)，學生自己整理，印象深刻，雖“死”卻“實”。課堂上，因有了前車可鑒，我確定讓學生動起來：來一次小小的競賽，看哪組同學自擬的閱讀檢測題又快又好。學生是最好動不過的了，一聽說要競賽，別提有多起勁，只兩三分鐘功夫，就有同學上黑板出好了題，其他組也不甘示弱。競賽很快結(jié)束了，我依據(jù)黑板上的題目進行講評，間或插入一些問題，此時學生們尚處于興奮狀態(tài)，反應特殊靈敏，對于我的提問也能隨聲應和，師生協(xié)作相當默契。

設(shè)計這一競賽，一是為了使課堂“活”起來;二是為了讓學生自己發(fā)覺問題，解決問題;三是為了削減不必要的重復，好騰出更多的時間細細體會文章的妙處。

眾所周知，《鄒忌諷齊王納諫》之所以吸引人，一是因為這個故事本身具有很強的戲劇性。百余字的小故事中，盡然起起落落，不止一次峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，其構(gòu)思之精致可見一斑。如何讓學生體會到這些妙處呢?依據(jù)本文戲劇性較強的特點，我確定讓學生表演。有人說，沒有比扮演聞名的科學家去學科學，或置身于歷史環(huán)境中去學習歷史更快捷有效的了。同樣，要引起學生的學習愛好，莫過于讓他們進入角色。于是，課前我布置了表演的任務，要求兩組同學以課文為劇本表演，兩組同學以翻譯的現(xiàn)代文為劇本表演;要求除旁白外，演員必需熟記臺詞。課上，我抽兩組同學上臺表演，其他同學帶著兩個問題觀看：一、《鄒忌諷齊王納諫》在語言上有什么特點?二、鄒忌的這一次進諫為何能勝利?起先表演了，兩組同學各展才華，小品演得非常精彩。通過比照，不少同學發(fā)覺了問題，如其次組的“鄒忌”在語言表達上，明顯不如第一組的改變多，三問幾乎都是：“我和徐公哪個美?”(雖然學生聰慧地用“帥”“美麗”來替代“美”以避開重復，但聽上去這三問并沒有多少區(qū)分)所以，當?shù)谌龁栒f出時，在座的同學都不由得笑出了聲。表演一結(jié)束，趁熱打鐵，就表演探討了原文的語言特色，然后再因勢利導，分析了鄒忌的進諫藝術(shù)，確定他有勇有謀和齊王納諫的精神，順當完成了教學任務。課后，同學們意猶未盡。

教完《鄒忌諷齊王納諫》，掩卷深思，同樣的學問傳授，學生的反映卻不同，究其根源，也許在于愛好問題罷。3000年前，古希臘的普羅塔戈說：“頭腦不是一個容器，而是一把需點燃的火把。”從這個意義上來看，學生不單純是接受者，更是創(chuàng)建者，因為他們擁有巨大的潛能。既然學生的頭腦是“一把需點燃的火把”，那么，老師所要花的功夫主要應在“點燃”上，而非其他?！包c燃火把”的火種來自愛好，而愛好的打火石就是學生自己，讓學生動起來，便能擊出火花。倘如在教學設(shè)計中拋開傳統(tǒng)的束縛，多考慮學生的“愛好”問題，將實和活有機結(jié)合，信任教學效果會好得多。

《鄒忌諷齊王納諫》教學反思12

《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策》，課文記敘了鄒忌如何諷諫齊王及齊王納諫的故事。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設(shè)喻，由已及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的勸服力，明確鄒忌勸告藝術(shù)，及齊王納諫而使得國力強盛的意義，對學生的情感、看法和價值觀的培育有重要的意義。特殊對于現(xiàn)在絕大多數(shù)獨生子女而言，如能通過本文學習，讓他們在人際交往中更多的考慮一下他人，少一些以自我為中心，其好處或許是一生的。

課堂上，導入的時候是想通過幾句流傳較廣的俗語引入對如何向國君進諫的話題，但學生反應并不好，可能是我的心情傳染給學生了(這一點很不好)，因此整個就課堂氣氛比較沉悶。當然也可以看出設(shè)計精致的導入對于一堂課的重要性。接下來的整體感知環(huán)節(jié)主要是通過聽讀錄音，解決字詞讀音及斷句，以及自讀課文解決疑難詞句來實現(xiàn)的。這里雖然我出示的一些關(guān)鍵字詞讓學生齊讀強調(diào)了，但仍不到位，比如“今齊地方千里”一句在斷句上學生簡單出錯但沒有強調(diào)，以至于后面有學生讀錯。在疑難字詞及文意疏通上是讓學生通過預習本的方式完成的，但在課堂上溝通不充分，針對性不強，假如提前批改好效果很好一些。

關(guān)于其次個教學目標類比說理，主要是通過解題引入對鄒忌諷諫方式的思索。對于課題的理解大部分學生都能清晰的把握，即有兩層含義一是鄒忌諷諫齊王一是齊王納諫，但對于“諷”很多同學不能正確理解，因此這里應當板書強調(diào)一下，可課堂上我卻沒有想到。還有在學生回答的時候，關(guān)注度不夠或者說沒有意識到這種生成的重要性，而是過多的考慮自己如何講清晰這個問題。當時有四位同學回答這個問題，其次位同學回答說：“鄒忌是通過自己身邊發(fā)生的一件事想到去勸告國王的，由自己身邊的妻、妾、客想到了國君身邊的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內(nèi)，想到了國家大事?！弊罱K一位同學回答說：“鄒忌和齊王兩個男人遇到的問題很相像”，這里兩位同學都看出鄒忌的境況與國君相像的地方，如加以追問能得出其還有一處相像都因此而受到蒙蔽。那么這時再指出這種論證方法是“類比說理”或許學生更簡單理解些。

關(guān)于學習本文后的一些啟示，雖然學生能夠說出要正確的相識自我，要聽取他人的看法、留意和被人談話的方式等等，但感覺不是很自然感覺像為了“收獲”而“收獲”，假如放在朗讀品位人物形象時引出這個話題或許效果會好一些。

上完本節(jié)課留下印象最深的是學問容量“大”，課堂“活”了，學生“動”了，學生不經(jīng)意間也收獲“多”了。本教學設(shè)計主要從學生的“學”動身，教學過程中，老師的“教”只是為學生的“學”供應一個平臺?！多u忌諷齊王納諫》從導課、解題到老師誦讀，學生朗讀等環(huán)節(jié)，都是讓學生逐步理解文章內(nèi)容，叫學生譯課文，熬煉學生的口語表達實力。師生共同歸納文言學問，幫學生找規(guī)律，以利于學問的遷移，這是學生主體性的初步展觀?！昂献鳌⑻骄俊钡膶W習方式，采納分組設(shè)目標探究形式，列課文結(jié)構(gòu)，條理清楚;分角色朗讀，聲情并茂;探究諷諫藝術(shù)性，分析透徹;小結(jié)收獲，更是啟發(fā)頗深。這是學生主體性的進一步展觀。總之，整個教學過程，力爭使師生、生生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，從而達到共識、共享。老師既是導演，又是學習的參加者，使教法和學法相互溝通，力圖體現(xiàn)新標精神。

《鄒忌諷齊王納諫》教學反思13

《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國策》中的名篇，文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強，有豐富的人文內(nèi)涵和教化意義。便于課堂上反復誦讀，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學生心智，適合初中文言文教學。

在教學過程中，我注意對學生文言文閱讀的培育，因為“讀”是文言文審美教學中最為關(guān)鍵的方法，能夠有利于學生正確的理解文意，所以我將“讀”這一實踐貫穿于完全的教學過程之中。學生通過逐字逐句的細致閱讀，抑揚頓挫的表情朗讀，聲情并茂的瑯瑯誦讀，不僅“品”出了語“味”，而且獲得了審美的愉悅和實力的遷移。把握了課文中傳達出的信息，進一步體會到文中美的語言、美的形象、美的情感。

學生在這堂課中的分析實力是在老師的指導下綻開的。有了老師的范例和學生的自主探究，總結(jié)鄒忌的人物形象問題自然就會迎刃而解了。

雖然自我感覺較好，但細致回憶，不足之處尚且存在：

1、在分析鄒忌的進諫方法時，問題設(shè)置的層次性不強，梯度不夠明顯，沒有做到由淺入深，假如老師削減鋪設(shè)只做適當引導，讓學生進行分析總結(jié)，效果會更好些。

2、老師沒有把握好課堂時間，前面對鄒忌的分析很細致，但對齊王的形象的講解還有待于雕琢，講解時過于簡潔，沒有結(jié)合文本進行深挖掘。

3、在提問時，老師給學生的思索時間較少，學生還沒有思索完畢，老師就急于揭示答案，這樣不利于對學生思維實力的培育，久而久之，學生簡單形成依靠性而不去獨立思索問題。

總之，一堂好課是師生共同創(chuàng)建的，須要老師在課堂上見機行事，發(fā)揮教學機靈，剛好分析學情，進行教學反饋，才能在教學對話中激發(fā)誕生命才智和創(chuàng)建潛能的火花。我信任，在不斷的實踐過程中，我會有更多的收獲，更大的進步。

《鄒忌諷齊王納諫》教學反思14

今日教研員來聽課，原來準備上《背影》。

擬從“為什么偏偏寫背影”這個角度挖下去，通過字詞句的品讀分析，如：為什么是“不相見已經(jīng)兩年”而不是“分別已經(jīng)兩年”？又如：為什么文章結(jié)尾是“我不知何時再能與他相見”，怎么理解這里的“不能見”？從而理解“背影”在朱自清父子“特別”關(guān)系的發(fā)展中所具有的別樣意義和象征含義。這個設(shè)計把《背影》作為長期不和諧的父子關(guān)系中獨特的一瞬來品讀，角度比較獨到，假如流暢的話應當會比較精彩。

然而同備課組的老師都正好上到《鄒忌諷齊王納諫》，準備請教研員聽這課。于是吾從眾，其次節(jié)課教研員聽我的課，第一節(jié)課就抓緊重新構(gòu)思教案，上得還算比較勝利。課后教研員的評課，對設(shè)計的角度還是比較首肯的。

《鄒忌諷齊王納諫》這節(jié)課從中國傳統(tǒng)的“三”文化講起，中國人喜愛“三”，諺語成語里有“三