人教版四年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思

人教版四年級數(shù)學(xué)下冊授課檢討人教版四年級數(shù)學(xué)下冊授課檢討1本單元在授課四則運算的次序時，改變了過去天真教授計算法例的現(xiàn)象，而是將四則運算賜予了生活中的現(xiàn)實意義，目的是經(jīng)過讓學(xué)生解答生活中的詳細問題來理解掌握其運算次序，提高學(xué)生解決問題的能力。在授課中教好地表現(xiàn)了新教材的這一新的理念：1．將理解運算次序融于解決問題的過程之中。授課中充分運用了學(xué)生感興趣的生活情境，松手讓學(xué)生獨立思慮，自主研究，并在合作溝通的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問題？將解題的步驟與運算的次序有機地聯(lián)合起來。在正確與錯誤算式的對照中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)若是不帶小括號就出現(xiàn)了“下午游人數(shù)減去上午保潔員數(shù)”的錯誤結(jié)果，認識到了引入小括號的必要性，感覺括號的合用價值。在詳細的情境中經(jīng)過對照由學(xué)生自己歸納出帶小括號的四則運算的運算次序，印象更為深刻。2．重視培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問題的步驟和策略。解決問題的步驟和策略也是授課的要點和難點之一。第二種解題方法學(xué)生理解起來比較困難。第一，引導(dǎo)學(xué)生認真解讀題意，要點解讀“若是每30位游人需要一名保潔員”，為學(xué)生剖析數(shù)量關(guān)系，追求解題思路作好鋪墊。其次，讓學(xué)生溝通解題思路，并借助線段圖幫助學(xué)生進行理解，實質(zhì)收效比較好。第三，重視兩種不同樣解決方法的對照，使學(xué)生意會到解決問題的思路不同樣，解決方法也不同樣，計算的步數(shù)也不同樣樣，實現(xiàn)對解題方法的優(yōu)化，的確培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。人教版四年級數(shù)學(xué)下冊授課檢討2統(tǒng)計與人們的平時工作和社會生活息息有關(guān)，生活已先于數(shù)學(xué)課程將統(tǒng)計推到學(xué)生的眼前。新的課程改革十分重視培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計見解。我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，就應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中意會數(shù)學(xué)的價值。為了培養(yǎng)學(xué)生擁有從紛復(fù)雜雜的情況中收集、辦理數(shù)據(jù)，并作出適合的選擇和判斷的能力，本節(jié)課授課中我力爭做到讓學(xué)生在生活的情況中認識折線統(tǒng)計圖、會制作折線統(tǒng)計圖、會剖析折線統(tǒng)計圖。（一）從生活中引出折線統(tǒng)計圖數(shù)學(xué)依靠于生活，并從生活中抽象和升華。讓學(xué)生學(xué)習(xí)大眾的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活的數(shù)學(xué)，這是新課程理念下的數(shù)學(xué)觀。依照學(xué)生的實質(zhì)情況設(shè)計授課過程，這是我的第一想法。書中供應(yīng)了平均氣溫的記錄和水位記錄，但我感覺若是選擇學(xué)生熟知的身邊的例子，他們會更樂于接受。他們已經(jīng)上五年級了，幾年來，學(xué)生的確地意會到了學(xué)校的發(fā)展和進步，而學(xué)校幾年來的一些事情變化的數(shù)據(jù)也很好檢查和收集，而這些數(shù)據(jù)既能夠用條形統(tǒng)計圖表現(xiàn)，也能夠繪制成折線統(tǒng)計圖，這是特別好的素材。所以我在學(xué)生繪制完條形統(tǒng)計圖此后，把學(xué)生的思想和想象引導(dǎo)到了其他的世界，“這樣的數(shù)據(jù)還能夠夠用其他形式統(tǒng)計圖表現(xiàn)嗎？”使學(xué)生翻開思路，張開聯(lián)想，激發(fā)了學(xué)生進一步商議折線統(tǒng)計圖的欲望。（二）在研究中繪制折線統(tǒng)計圖當(dāng)有人想到了折線統(tǒng)計圖時，我成心讓學(xué)生猜想和試畫折線的樣子，再給學(xué)生出示學(xué)生身高、體重或其他事情的折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生對折線統(tǒng)計圖有所感知，為學(xué)生進一步研究折線統(tǒng)計圖的畫法確立知識基礎(chǔ)。再讓學(xué)生在我的指導(dǎo)下試一試?yán)L制折線統(tǒng)計圖，達成折線統(tǒng)計圖。接著，讓學(xué)生察看折線統(tǒng)計圖，并從圖中獲守信息，提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。（三）正確剖析，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計意識。統(tǒng)計活動的過程不只包括收集、整理和描繪數(shù)據(jù)，而且還包括剖析數(shù)據(jù)以及依照剖析的結(jié)果造作出簡單的判斷和展望。而其中的最后一個環(huán)節(jié)對于加強學(xué)生的統(tǒng)計見解、發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計能力是特別重要的。所以在授課中，我一方面注意突出折線統(tǒng)計圖的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行思慮；另一方面還啟迪學(xué)生依照自己的生活經(jīng)驗，聯(lián)合有關(guān)的折線統(tǒng)計圖，談意會、說感覺、提建議。讓學(xué)生在剖析和溝通中，進一步加深對折線統(tǒng)計圖的認識，漸漸提高識圖和用圖的能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識。人教版四年級數(shù)學(xué)下冊授課檢討3畫三角形指定底邊上的高，其知識基礎(chǔ)是四上“過直線外一點，畫已知直線的垂線”，學(xué)生掌握的都不錯，但事實上三角形的高的授課素來以來都是難點，特別是畫高，學(xué)生對三角形的高的理解老是不到位，錯誤率很高，主要表此刻：1、沒有找著極點的就畫的(三角形的高線要經(jīng)過相應(yīng)的頂點)；2、不夠垂直的；3、畫完沒有作垂直記號的；4、最嚴(yán)重的錯誤是鈍角三角形的鈍角邊上的高（學(xué)生不知道把邊延伸）。即便在當(dāng)天的作業(yè)校正過程中又每每重申，學(xué)生掌握情況仍是不理想,究其原因是什么呢？從教材出發(fā)，書上對高的定義是“在三角形中，從一個極點向它的對邊所在的直線做垂線，極點和垂足之間的線段叫做三角形的高”。這個對邊叫做底。就定義而言，學(xué)生理解起來是有困難的，一是學(xué)生對“對邊”的見解不太理解，要弄清“高”先得搞清楚“對邊”是怎么一回事；還有向?qū)呑龃咕€，怎樣作垂線？用直角三角尺畫的話，直角怎樣放？這里聯(lián)系到授課原點“點到直線的距離”有關(guān)內(nèi)容。其他教材中規(guī)定，兩條線訂交是指這兩條線所在的直線訂交。學(xué)生理解的怎樣也影響了畫直線的垂線的正確性。那么，終究怎樣打破這個難點呢？怎樣讓學(xué)生傳神理解和掌握已以上內(nèi)容呢?在此次講堂授課中，我先要把三角形的高的定義解說透徹，抓住定義的要點，當(dāng)時講本節(jié)課，我先讓孩子說說對高定義的理解，比方哪是極點，哪是極點的對邊，什么是高，什么是三角形的底邊，底邊是相對什么來定義的等等接著就轉(zhuǎn)向畫高，先讓孩子說說怎樣畫高，孩子依照課本知道過極點相對邊做垂線，但是課本上沒有說怎樣用三角板畫高，這也是一個難點，好多孩子能找到極點，知道往對邊引垂線，已經(jīng)打破一個難點，用三角板畫高，經(jīng)常講多次還有孩子拿著三角板不知道怎樣利用，會利用的又是把三角板做直尺用，所以我讓孩子討論畫高時我們應(yīng)當(dāng)借助什么？為什么？讓孩子們討論后得出用直角三角板比較好，并說出原因，接著大家共同得出用直角三角板化高方法，這是第二個難點的打破。練習(xí)時，對于教材中做一做1中的題目，學(xué)生也能應(yīng)付自如，基本沒有錯誤，但是，在做“補充習(xí)題”和“練習(xí)與測試”時，錯誤就多了，特別是底邊在上面或斜著的，錯的學(xué)生更多，而且錯誤種類也好多，有的沒有從對應(yīng)極點出發(fā)，有的沒有畫指定對邊的高，更多的是沒有垂直卻還好好的畫著直角標(biāo)記，氣人！還想著把知識點拓展一下，畫出隨意三角形的三條高，看來，難??！找來幾個畫錯的學(xué)生，讓他當(dāng)面校正，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生手拿著三角尺不停的轉(zhuǎn)動，就是不知道怎么擺，“畫哪條底邊上的高？”學(xué)生很快的指了一下?！澳蔷彤嫲?，把三角尺的一條直角邊靠在指定底邊上，從對應(yīng)極點開始，沿另一條直角邊畫?！睂W(xué)生轉(zhuǎn)動著三角尺，緊張的擺弄著，仍是不對，不是找錯對應(yīng)頂角，就是沒有和指定底邊垂直?！皯?yīng)當(dāng)和這條底邊垂直！”我不由得提高了聲音，抓起手邊的直尺指向指定底邊，仍是不能夠，沒方法，我一邊幫他把直尺放到指定底邊上，一邊讓他把三角尺的直角邊靠上來，就這樣，一擺，一移，一畫，一條漂亮的“高”畫成了。“再畫這條邊上的高?！蔽乙贿叞殉呷胶⒆邮掷铮贿吔趟?，“直尺放到指定底邊上，再把三角尺的直角邊靠上來，搬動到對應(yīng)極點后畫?！焙芸斓?，一條高又畫好了。原來這樣，學(xué)生看到了指定“底邊”，卻沒有傳神感覺到，而只有把直尺放到了指定底邊上，直尺與三角尺直角邊傳神的“親密接觸”了，學(xué)生才傳神的感覺到了。人教版四年級數(shù)學(xué)下冊授課檢討4本節(jié)課主若是教會學(xué)生在方格紙上把一個圖形沿水平（或豎直）方向平移后再沿豎直（或水平）方向平移，平移到指定地點并能正確判斷平移的距離。學(xué)生在三年級時，已經(jīng)初步感知生活中平移現(xiàn)象，能在方格紙上把簡單圖形沿水平或豎直方向進行平移。在授課時，我也是充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的平移知識和經(jīng)驗，給學(xué)生供應(yīng)著手的機會，讓學(xué)生經(jīng)過數(shù)一數(shù)、移一移、畫一畫等詳細實踐操作活動，進行平移，爾后和例題的結(jié)果進行比較。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納出進行平移的步驟和要注意的問題：找對應(yīng)點，數(shù)清方格數(shù)，畫出平移方向的箭優(yōu)等。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中，收效還能夠夠。在后邊的練習(xí)中，學(xué)生達成得也不錯，但也有幾個學(xué)生在判斷平移的距離時有些問題，我在評講學(xué)生的練習(xí)時又重視補充重申了：先看清平移的方向，標(biāo)出對應(yīng)點，數(shù)清平移的方格數(shù)等等，有點收效。存在問題：讓學(xué)生在方格紙上平移圖形學(xué)生不會搞錯方向和距離，但現(xiàn)成的樣圖讓學(xué)生填空是先向什么方向平移幾個再向什么方向平移幾格學(xué)生反而要混雜開始圖和結(jié)果圖，原因是學(xué)生沒在意圖中注明的便平移方向。教師從開始的預(yù)習(xí)作業(yè)環(huán)節(jié)開始就未想到題目的變式授課，讓學(xué)生開始就只關(guān)注了圖形變化結(jié)果，沒有細化平移的過程及變式。還有就是學(xué)生對無多少斜線條的圖形作圖掌握還行，但對于梯形、平行四邊形等平移后的圖形的作圖錯誤相對多些。原因是教師在解說簡單圖形畫法時重申了作圖技巧，可能由于圖形的簡單影響了學(xué)生，致使學(xué)生忽略了作圖技巧的適用性。在練習(xí)中該適合補充學(xué)生作圖會犯錯的再進行解說，傳神讓他們知道技巧的重要，反而能刺激他們講堂學(xué)習(xí)的效率。這一課的內(nèi)容學(xué)生仍是比較感興趣的，課前預(yù)習(xí)時，我部署學(xué)生在方格紙上平移線段，用笑容圖在方格紙上平移，并在方格紙上貼出笑容最初地點和最后地點。課始溝通預(yù)習(xí)作業(yè)時，學(xué)生達成情況很好，也能依照預(yù)習(xí)作業(yè)知道把圖形平移要弄清平移的方向和平移的距離。例題的學(xué)習(xí)也在此基礎(chǔ)上很順利的達成。在此后的授課中我會改良授課方法，不停學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。人教版四年級數(shù)學(xué)下冊授課檢討5《植樹問題》是人教版四年級下冊“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，教材其重視點是：在解決植樹問題的過程中，向?qū)W生浸透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想，同時使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來的便利。本課的授課，其實不是可是讓學(xué)生會熟練解決與植樹問題周邊似的實責(zé)問題，而是把解決植樹問題作為浸透數(shù)學(xué)思想方法的一個學(xué)習(xí)支點。借助內(nèi)容的授課發(fā)展學(xué)生的思想，提高學(xué)生必然的思想能力。我所執(zhí)教的《植樹問題》選自人教版四年級下冊《數(shù)學(xué)廣角》這一單元的第一課時。教材共安排了三個例題，兩頭都種，兩頭都不種，關(guān)閉圖形的植樹問題。本節(jié)課我主要研究的是三種情況都種的植樹問題。經(jīng)過深謀遠慮，我在講堂授課推行中著力想解決好以下問題：怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷一個“將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€簡單的問題來研究，再運用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決復(fù)雜的問題”的過程？在授課過程中，我經(jīng)過對五指的手指個數(shù)與手指縫之間關(guān)系的研究，在直觀形象的手指演示中學(xué)生直接感知棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系，創(chuàng)立了問題情境使學(xué)生認識了間距在生活中的應(yīng)用；在打破本課難點部分我經(jīng)過一棵一棵的種樹的課件演示使學(xué)生產(chǎn)生了對植樹問題中這個比較復(fù)雜的問題可否有更好的解決問題的方法？“一棵一棵的種太麻煩了.”學(xué)生產(chǎn)生了這樣的思想，確立了“轉(zhuǎn)變的需要”，接下來，推行策略的產(chǎn)生與方法可行性考證；學(xué)生給出了例題不同樣的答案，此處留空白，讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)具的擺、數(shù)、畫等方法研究出棵數(shù)與間隔數(shù)之間存在：棵數(shù)=間隔數(shù)+1，反過來考證例題哪個答案是正確的，在這樣的過程中，學(xué)生經(jīng)過不停的察看、思慮、操作達成了數(shù)學(xué)思想的建模。但在做題的過程中,學(xué)生仍是知其然不知其所以然,“為什么植樹問題屢教不會?”我進行以下檢討:第一，我可是在奧數(shù)課上系統(tǒng)解說了植樹問題，在我們的數(shù)學(xué)課本中沒有作為一個知識點出現(xiàn)，可是出此刻練習(xí)題目中，所以我們沒有在講堂上拿出時間進行系統(tǒng)的解說。其次，無法將腦海中的數(shù)學(xué)模型與實質(zhì)的植樹問題聯(lián)系起來。誠然記著了“五根手指四個空”但是卻無法與實質(zhì)的安裝路燈、插彩旗以及種樹等問題聯(lián)系起來。他們不知道手指的間隔與種樹、安燈和插彩旗有什么關(guān)系。再次，當(dāng)我們在解說植樹問題的時候，我們經(jīng)常是這樣解說的：“同學(xué)們，600米的小路，每隔5米一棵樹，我們此刻求間隔？”學(xué)生很簡單列式：600÷5.爾后我們問這樣結(jié)束了嗎？學(xué)生說：“沒有，還要加1”?？墒窃谝粏栆淮鸬哪Ｊ街惺谡n，素來沒有讓學(xué)生自己經(jīng)過畫一畫的方式來種小樹。若是在解說的時候。聯(lián)合手指，爾后讓學(xué)生聯(lián)合實質(zhì)來畫一畫，數(shù)一數(shù)終究間隔數(shù)和數(shù)學(xué)的棵樹之間的關(guān)系，自己著手發(fā)現(xiàn)的規(guī)律遠遠比我們告訴的記得牢的多。有了此次植樹問題的教訓(xùn)，此后再碰到像“植樹問題”這樣的典型問題時，我必然會在成立模型的基礎(chǔ)上然學(xué)生經(jīng)過充分的著手體驗去獲得悉識，這樣遠比老師告訴他的收效好！沒有一堂課是圓滿的，我的這節(jié)課照常這樣，但是我相信，只需不放棄努力，不放棄前進的腳步，我們會連續(xù)不停的研究下去。人教版四年級數(shù)學(xué)下冊授課檢討6乘法互換律和乘法聯(lián)合律是四年級數(shù)學(xué)下冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對乘法運算的一種優(yōu)化。上課此后從以下幾個不同樣的方面對本節(jié)課做檢討。一、思得為了使學(xué)生能夠趕快切入主題，我將主題圖中的信息作了適合的調(diào)整，讓學(xué)生趕快提出問題并解決問題，從中發(fā)現(xiàn)計算定律。學(xué)生能夠主動參加，并能夠自己理解并總結(jié)出定律及公式，效率較高。由于節(jié)儉了時間，我將后邊的練習(xí)增加了內(nèi)容，從總結(jié)加法運算定律和乘法運算定律的特點，到填空并說出應(yīng)用了那些定律，從口算中實質(zhì)應(yīng)用運算定律達到簡化計算，再到實質(zhì)計算，難度漸漸增加，切合學(xué)生的認知規(guī)律，能更好地讓學(xué)會應(yīng)用，感覺到運算定律在簡算中的重要作用。二、思失同樣，節(jié)儉時間的同時，一副完滿的主題圖讓我分別開，誠然節(jié)儉了學(xué)生剖析已知條件的時間，但不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)信息很多的應(yīng)用題的剖析和理解。同時，學(xué)生在舉例來考證乘法互換律的時候，由于有些孩子已經(jīng)預(yù)習(xí)或許從前已經(jīng)掌握，當(dāng)他們急不能夠待地說出運算定律的名稱，沒有依照原來的授課方案進行的時候，我仍是顯得應(yīng)付有些拘束，備課的時候沒有準(zhǔn)備充分，或許平時這方面的鍛煉就比較缺乏?？瓷先?nèi)容緊湊，練習(xí)豐富，但難免有些學(xué)生沒有完滿理解、學(xué)會應(yīng)用，可是“亦步亦趨”，從最后的作業(yè)說明，我對學(xué)生關(guān)注不夠全面。作為教師語言還不夠規(guī)范，有的時候說“因數(shù)”，而有的時候卻又說成“乘數(shù)”，還需要數(shù)學(xué)語言的鍛煉。三、思效誠然，我在40分鐘內(nèi)達成了授課任務(wù)，但在后邊的家庭作業(yè)和練習(xí)中，不難看出一部分孩子對計算定律掌握不夠牢固，不知道什么時候該用，該怎么用。所以表面上的環(huán)環(huán)相扣，可能只切合一部分學(xué)有余力的孩子，還不能夠很好地照想到每一個層次的學(xué)生。所以，不得不去對那些沒有完滿理解的孩子去“炒生飯”，反而浪費了最有利的授課機會。同樣，在后邊的應(yīng)用題中，學(xué)生剖析問題的能力還有待于加強，不能夠很好地域分哪些數(shù)學(xué)信息是有關(guān)系的，哪些沒有關(guān)系，所以，在平時的授課中，不要放過任何一個機會，使學(xué)生形成碰到問題能夠找到方法去剖析的能力。四、思改本課存在的問題集中表現(xiàn)了自己授課中長久以來存在的缺點，本課中由于是讓學(xué)生自己總結(jié)兩個定律，所以應(yīng)當(dāng)松手勇敢地讓學(xué)生多做、多說、多練，形成師生互動，生生互動的授課態(tài)勢。還應(yīng)當(dāng)關(guān)注授課效率，不要盲目地趕時間，為了達成任務(wù)而去授課，應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生，不能夠被個別學(xué)優(yōu)生的優(yōu)秀講話蒙蔽雙眼，進而忽略了那些還需要幫助的學(xué)生。同時，有些內(nèi)容，不適合一帶而過，而是應(yīng)作為授課重難點去層層戰(zhàn)勝，所以要放慢速度，只有在一個知識點完滿吸取后才能張開下一個授課環(huán)節(jié)！關(guān)注授課的有效性，也就是關(guān)注學(xué)生對知識的理解掌握程度，作為教師不行是是達成授課中規(guī)定的任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)熟悉本課在小學(xué)以及此后學(xué)段所學(xué)知識鏈中所起到的重要作用，把教材備透、備熟，加強教師基本功的練習(xí)，能夠預(yù)設(shè)到個各樣可能的發(fā)生，所以做到牢牢圍繞學(xué)生的認知程度張開有利于授課的活動，達到讓學(xué)生能夠理解，并熟練應(yīng)用的程度。人教版四年級數(shù)學(xué)下冊授課檢討7授課《四則運算》，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混雜運算的運算次序，先算什么，再算什么。爾后讓學(xué)生進行模擬，機械訓(xùn)練，使學(xué)生達到計算的正確、熟練。但練習(xí)中忘記運算次序的情況常會出現(xiàn)。天真的機械訓(xùn)練，學(xué)生只會感覺數(shù)學(xué)無聊無趣，感覺不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在本單元第一節(jié)課的授課中，我試一試給學(xué)生供應(yīng)研究的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)辦的過程，從中意會運算次序的合理性和小括號的意義。在研究過程中，學(xué)生的思想是自主的，學(xué)生的選擇是開放的，學(xué)生的表述也是多樣的。檢討本單元的授課過程，我以為授課的成功之處有以下幾方面：1．重視學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。2．賞賜學(xué)生發(fā)展思想的空間，交給學(xué)生思慮的主動權(quán)。3．計算授課因解決問題而優(yōu)秀，幫助學(xué)生漸漸掌握解決問題的步驟和策略。例1、例2是在學(xué)生已會計算的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納運算的次序，運用學(xué)生感興趣的生活問題情況，松手讓學(xué)生獨立思慮、自主解決問題。再讓學(xué)生說說為什么這樣列式，進一步掌握剖析問題、解決問題的策略和方法，讓學(xué)生在充分感悟、理解的基礎(chǔ)進步行總結(jié)，收效好，但作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒有認真讀題，發(fā)生不應(yīng)有的錯誤，還有的計算錯誤，應(yīng)惹起足夠的重視。絕大多數(shù)的同學(xué)能從例題中理解為什么先算乘除，后算加減，爾后運用正確的運算次序計算。但個別孩子運算次序弄不清，格式有錯誤，需個別指導(dǎo)。讓學(xué)生在實踐中感知運算次序，總結(jié)運算次序，學(xué)生研究出了多樣化的解決議略，并能在運用中創(chuàng)新，授課收效不錯。出現(xiàn)的問題：個別學(xué)生弄不清運算次序，需個別指導(dǎo)，個別學(xué)生第一步算好后忘了把剩下的部分按原來的地點照抄下來，有的同學(xué)計算正確率不高，需要找出其中的原因，因材施教。對于0的運算，加、減、乘學(xué)生很簡單理解并能夠掌握，但除法中0的運算，仍是有困難，特別是0為什么不能夠作除數(shù)，學(xué)生不太簡單理解，應(yīng)當(dāng)多舉例，加深印象。應(yīng)用題中季度的理解學(xué)生還有必然難度，應(yīng)當(dāng)要點解說，同時復(fù)習(xí)好平均分的意義。人教版四年級數(shù)學(xué)下冊授課檢討8課上不能夠以老師講為主，這樣不單課程進展的慢，老師累，而且學(xué)生對于知識的掌握也較死，其收效必然會是事半功倍。在講《三角形的高》這節(jié)課的時候，我就是怕學(xué)生不會不懂，所以由自己全全承辦了。講課時以我說為主，沒讓學(xué)生實質(zhì)著手操作，在我以為他們都會的情況下讓他們著手畫時，讓我始料不及的是他們居然沒幾個畫對的，我見此情況后以為他們不理解就又給他們進行解說，但再次操作時，他們?nèi)允菦]能正確無誤的畫好，而且一連幾節(jié)課都是這樣。這個結(jié)果是我沒有想到的，莫非我錯了嗎其原因何在呢?我當(dāng)時真的是搞不懂，課下我認真進行了一下檢討，感覺在授課過程是自己的授課方法不仇家，對學(xué)生管的太多太死，取消了他們的學(xué)習(xí)積極性。我知道這不是學(xué)生的錯，錯就錯在自己不能夠傳神松手，讓他們自己主動去研究其中的神奇。人教版四年級數(shù)學(xué)下冊授課檢討9在教育授課工作中課上多進行演示實驗，并讓學(xué)生著手操作，這樣能達到事半功倍的收效。在授課《平行四邊形》時，我將課前紙做好的平行四邊形展此刻黑板上，讓學(xué)生先察看它是什么圖形有什么特點，再讓他們以小組的形式利用手中的量角器直尺三角板等學(xué)具著手來考證一下自己的說法可否正確，爾后進行溝通。學(xué)生經(jīng)過眼睛看著手操作，很快就說出了平行四邊形的特征并給其下了定義，這就是學(xué)生的主觀性所起的作用。在授課平行四邊形的高時，我采用的是師生一同著手折動筆畫的方法，做出了平行四邊形的高，找到了底，與此同時總結(jié)出了什么是平行四邊形的高和底。爾后，學(xué)生用剪刀將長方形紙剪成平行四邊形，再將一個平行四邊形剪成長方形。學(xué)生在著手操作的過程中進一步加深了對平行四邊形的認識，也提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在研究平行四邊形的特點時，我拿出課前準(zhǔn)備的能動的平行四邊形教具讓學(xué)生到前面來拉動，讓其他學(xué)生在察看中知道平行四邊形還擁有不穩(wěn)固性的特點。我感覺這節(jié)課的授課收效很好，其成功的所在之處就是充分改換起了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動性，讓他們有種在玩中學(xué)在學(xué)中玩快樂的快感。人教版四年級數(shù)學(xué)下冊授課檢討10運算次序?qū)W生從前接觸過，簡單的脫式計算也波及到，但運算次序如故是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。誠然拿到一個算式，你問他先算什么？再算什么？他都知道，但在實質(zhì)操作中問題卻很大，有相當(dāng)多的孩子寫完算式接著就開始按從左到右的次序計算，甚至碰到不夠減的時候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒地點。這說了然看似簡單的運算次序其實不象想象的那么簡單，只需記著運算次序就能計算，在識記和運用上還存在著脫節(jié)問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)上還存在著一些困難，對脫式計算的格式的書寫問題也好多，主若是把先算的部分寫在等號后邊，不計算的把它扔在一邊，什么時候需要了再寫出來，出現(xiàn)了上下算式不相等的情況；還有的把先算的部分寫前面，隨意顛倒數(shù)字以及運算符號的次序，致使計算結(jié)果犯錯。面對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，我墜入了思慮。出現(xiàn)這些問題的原因好多，比方受低年級學(xué)習(xí)的影響，在先算的部分下面劃線，誤以為先算的要寫下來，而不是把計算的結(jié)果寫下來。怎樣解決這些難題呢？第一，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生理解先算什么再算什么，進而明確運算次序。第二，熟記運算次序，達到張口就來的水平，這樣在計算時就形成條件反射，看到算式接著就知道先算什么再算什么，運算次序的熟記，為學(xué)生計算的步驟打下了牢固的基礎(chǔ)。這一關(guān)解決了學(xué)生腦筋中的一個難題。第三，在書寫格式上要做好示范工作，邊講邊寫，告訴學(xué)生這一步算的什么，寫的數(shù)是哪個算式的結(jié)果，進而讓學(xué)生理解沒有參加計算的要原搬照抄，參加計算的是寫計算結(jié)果。第四，練習(xí)時要讓學(xué)生說計算的運算次序，利用同桌或左右鄰的關(guān)系進行互幫互幫，達到生生之間的合作溝通。第五，在解答解決問題時，提議學(xué)生列綜合算式，在糾正錯誤中讓孩子理解四則混雜運算的運算次序和正確的書寫要求，提高學(xué)生的綜合能力和計算能力。誠然單元結(jié)束時學(xué)生掌握了運算次序和脫式計算的要求，但在授課中仍是走了一些彎路。人教版四年級數(shù)學(xué)下冊授課檢討11著新課標(biāo)新理念的推行，在授課過程中老的授課模式已經(jīng)被社會所裁汰，要想在教育授課工作上有所打破就必定跟上時代的步伐。過去在授課時都是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔。在講課時，老師進行無聊無味地講說學(xué)生洗耳恭聽，課下認真做好復(fù)習(xí)，對于知識點進行照本宣科即可。此刻的授課要求我們教師不能夠在這樣下去了，要改變這種迂腐的授課模式，要以學(xué)生為主體，充發(fā)散揮學(xué)生的主觀能動性。在授課中要讓學(xué)生多著手動腦，并經(jīng)過思慮把自己的見解見解用自己的語言表達出來，這樣才能改換起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。使他們樂學(xué)愿學(xué)好學(xué)，其合用一句話歸納就是：讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂。人教版四年級數(shù)學(xué)下冊授課檢討121。注意新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)得輕松。能夠改換學(xué)生的積極性，在授課中，充分運用課件和教師的語言引導(dǎo)學(xué)生自主研究新知，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系從前學(xué)過的計量單位間的關(guān)系，計量單位之間的進率等舊知識來學(xué)習(xí)新課，收到優(yōu)秀的收效！2。充發(fā)散揮學(xué)生的主題地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課授課中多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題，松手讓學(xué)生自主研究、合作溝通，給學(xué)生搭建了展現(xiàn)自我的平臺。3。課件的應(yīng)用與授課圓滿聯(lián)合。能用課件展現(xiàn)名數(shù)改寫過程中是該除以進率仍是乘進率。而且演示了小數(shù)點的搬動，讓學(xué)生清楚地認識到了怎樣進行名數(shù)的改寫。這樣信息技術(shù)與授課的聯(lián)合不只充分改換了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興也使授課的難度降低，為教師突出要點、打破難點起了點睛之筆的作用。人教版四年級數(shù)學(xué)下冊授課檢討13這節(jié)課見解多，知識瑣碎，不簡單講好。這一課，知識目標(biāo)比較清楚，理解“三角形的見解”，“知道三角形的特點和特點”，“理解三角形高和底的含義”，“會畫三角形內(nèi)部的高”。課的開始，我出示了一些世界上出名的建筑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些建筑上都有三角形，或許整體造型近似于三角形。爾后出示一個三角形讓學(xué)生說說，對于三角形自己都有哪些知識儲備，爾后引入課題——連續(xù)深入認識三角形。對于“三角形的見解”這一知識點，我不是直接告訴學(xué)生讓其機械的記憶，而是經(jīng)過一步一步的著手操作和察看最后得出結(jié)論。第一，讓學(xué)生試著自己畫一個三角形，而且在畫的過程中有哪些需要提示大家的地方，接著察看自己的三角形有哪幾部分組成？引導(dǎo)學(xué)生思慮可否是只要三條邊、三個角、三個極點就是三角形？出示幾個圖形讓學(xué)生判斷可否是三角形，經(jīng)過前兩個三角形的判斷得出三角形是關(guān)閉圖形，所以“相鄰的兩條線段的端點必定相連”，經(jīng)過第3、4個圖形總結(jié)出三角形必定是“由三條線段圍成的圖形”，這里重點重申，“三條線段”“圍成”。這時，孩子們就在自但是然的察看中自己總結(jié)出了三角形的定義和特點。下一步，“三角形的高和底的含義的理解及畫法”，第一給三角形取名字，爾后學(xué)習(xí)“極點和它對應(yīng)的邊”。對于高的理解，學(xué)生其實不是第一次接觸，在四年級上冊時，已經(jīng)認識了平行四邊和梯形的高，所以本課學(xué)生對于高的認識是有基礎(chǔ)。于是，我提出了一個問題“極點A若是想到它的對邊去，有沒有一條近來的路？”引導(dǎo)孩子們回想出“垂直線段最短”，同時回首“過直線外一點到這條直線能夠畫幾條垂線？”勾起學(xué)生聯(lián)想到四邊形時的高的含義，以及三角形和平行四邊形高的差別，這些理解都有助于學(xué)生理解三角形高的含義。接著，為了讓學(xué)生清楚的展現(xiàn)原先思慮取對高的表象，我出現(xiàn)了三幅三角形ABC不同樣的高的畫法。在對照判斷中使有點模糊的高的表象清楚起來。爾后再讓學(xué)生看看書中對高與底的解說，使文字與圖聯(lián)合起來理解。但這些還不夠，由于學(xué)生之間閱讀理解的差別性，我又以最直觀的方法——電腦演示畫高，達到使所有學(xué)生都知道什么是三角形的高和底，怎樣畫高這一目的。最后，讓學(xué)生在自己剛上課時畫的三角形上畫高，同時發(fā)現(xiàn)一些孩子由于開始畫的是直角三角形和鈍角三角形，就不知道該怎么畫高了。于是，我利用孩子們提出的這一問題，先引導(dǎo)孩子們察看直角三角形的兩條直角邊，用畫高的方法讓他們看出兩條邊就是其他的兩條高，再用電腦演示出鈍角三角形高的畫法，告訴學(xué)生鈍角三角形其他需要延伸邊畫高的方法不要求掌握，可是讓他們認識即可。最后，給大家拋下一個思慮的問題，“我們剛才已經(jīng)總結(jié)出三角形有三條邊，那么這三條邊又有什么特點?可否是隨意長度的三條邊都能組成一個三角形呢？”由于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“什么叫極點對應(yīng)的邊”以及“怎樣畫高”的時候浪費了好多的時間，所以講完畫高時就已經(jīng)下課了，最后一個問題是我臨時加上的由于板書時，我只寫了“三角形”（原來打算等講到“特點”時再把課題補充完滿的），所以這樣收尾大家也沒感覺到課沒講完，以為這節(jié)課我可是讓大家學(xué)習(xí)初步“認識三角形”呢！接下來就是學(xué)習(xí)“三角形的特點”了，這部分知識原來在四一班試講的時候，講出了，但是傳神到四二班的時候，卻沒時間了煩悶對于“三角形的特點”這一部分知識，我原來的設(shè)計是發(fā)給學(xué)生每人三根小棒（大家同樣），爾后我手里也拿三根和他們一樣的小棒，讓他們自己擺一個和我不同樣樣的三角形，或許小組內(nèi)擺出和其他同學(xué)不同樣樣的三角形，經(jīng)過著手試一試和比較，大家發(fā)現(xiàn)不論怎么所有擺出的三角形都是同樣的，同時想一想若是是四根小棒能夠擺成什么形狀？接著經(jīng)過拉一拉的方式讓學(xué)生感覺到三角形不論怎么拉都拉不動，也拉不能夠其他的形狀，而平行四邊形能夠拉成長方形，經(jīng)過比較得出三角形不簡單變形，而平行四邊形簡單變形。從這兩個試驗得出結(jié)論：三角形的穩(wěn)固性不應(yīng)該可是是由于學(xué)具中兩種圖形在拉的過程中有無變形，三角形穩(wěn)固是由于它的三條邊長度固定，所以三角形的形狀也固定，不能夠能再圍成其他一個形狀的三角形，但四邊形是能夠圍成不同樣形狀的四邊形的。從這點上考慮，我就在打破三角性擁有穩(wěn)固性這個要點時，加上一個擺三角形和四邊形的環(huán)節(jié)，聯(lián)合學(xué)具和擺出的三角形更深一層次的意會三角形為什么會穩(wěn)固性，會不易變形。最后，讓大家欣賞一些生活中帶有三角形的物體，與課的開頭照顧，說明生活中各處有數(shù)學(xué)，各處存在著數(shù)學(xué)思想，要點是可否善于捕捉“生活現(xiàn)象”，留意生活數(shù)學(xué)實例，為講堂授課服務(wù)。課后作業(yè)是一個怎樣維修椅子和怎樣固定小樹，這兩個解決生活實責(zé)問題，能夠讓學(xué)生理解，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就是解決生活實責(zé)問題的。其實，這節(jié)課除了在本班沒有講完有些遺憾外，課后還感覺有些不太穩(wěn)定的地方：1、在引導(dǎo)學(xué)生比賽畫三角形這一環(huán)節(jié)，我感覺能夠率領(lǐng)學(xué)生拿小棒去拼一拼、擺一擺，那樣會使他們更為明確三角形由三條邊圍組成。學(xué)生在畫完并剪下三角形此后，我感覺能夠讓學(xué)生去摸一摸三角形，去深刻感知三角形的三條邊、三個極點、三個角，或許那樣會更好一些。2、在讓學(xué)生說出生活中有哪些地方有三角形時，比方籃球架、書桌的什么地方有三角形構(gòu)架呢？可否是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說的再詳細一些？預(yù)防給個別學(xué)生造成混雜？”3、上冊“畫高”這一部分知識學(xué)生已經(jīng)忘得差不多了，說明上學(xué)期這一部分教師講的不夠扎實。不論準(zhǔn)備的多充分，預(yù)設(shè)的收效有多好，試課的時候有多成功，可傳神的讓老師們看到的是一節(jié)沒講完的課，最最少授課目標(biāo)沒有達成，所以這節(jié)課仍是失敗的。沒關(guān)系，只需看到了此次絆腳的石頭，下次才會想出更好的方法除去它，才不會再次忽略它。人教版四年級數(shù)學(xué)下冊授課檢討14本周授課了《商不變的性質(zhì)》這一節(jié)課中學(xué)生能積極參加授課活動，主動研究規(guī)律。我從學(xué)生感興趣的故事出發(fā)設(shè)計問題情境，使學(xué)生從自己內(nèi)部的需要產(chǎn)生了問題（最少使學(xué)生感覺教師惹起的問題是自己想研究的問題）。學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過自己的察看、思慮，勇敢地提出了自己的猜想。學(xué)生在相互不停補充中，不停完滿自己的猜想。波伊亞以為教師不單需授課生嚴(yán)格演繹思想證明問題，而且要授課生學(xué)會猜想問題。他甚至還向教師號召："讓我們教猜想吧"。本節(jié)課學(xué)生在講堂中自己動腦剖析，提出猜想，研究猜想的合理性。經(jīng)過猜想——修正——再猜想——再修正，漸漸獲得商不變規(guī)律的條件，并發(fā)現(xiàn)結(jié)論，在這一復(fù)雜的思想過程中，學(xué)生的活動方式是多樣化的，有個人獨立思慮，也有小組合作溝通，更有班級集體研究。這樣有利于學(xué)生自主研究，又能集思廣益、思想互補、思路廣闊。學(xué)生的自主研究是小學(xué)生成為講堂小主人的必要條件，而留給學(xué)生自由研究的時間和空間更是必要。（對于這個規(guī)律，可否擁有寬泛性呢？請你再舉一些例子來證明）教師這個問題再一次激起學(xué)生的挑戰(zhàn)性。從現(xiàn)場看就有學(xué)生提出24÷5≠（24×2）÷（5×2），這難能難得的疑問折射出學(xué)生絞盡腦汁此后的歡喜，他終于與別人見解不同樣樣。由此想到應(yīng)當(dāng)給學(xué)生多一些自由研究思慮時間，少一些指令性的操作程序，收效會更好！學(xué)生不單發(fā)現(xiàn)結(jié)論，還學(xué)會"猜想——考證"的研究方法，會有一種"心中悟出始知深"的感覺。人教版四年級數(shù)學(xué)下冊授課檢討15三角形在平面圖形中是最簡單的也是最基本的多邊形，所有多邊形都可切割成若干個三角形，并借助三角形來推導(dǎo)有關(guān)的性質(zhì)，所以掌握三角形的特點是很重要的。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)習(xí)線段、角和直觀認識了三角形的基礎(chǔ)進步行授課的,是為了進一步豐富學(xué)生對三角形的特點的認識和理解。我上過這節(jié)課后有以下的一些檢討：一、導(dǎo)入。導(dǎo)入時我采用和藹自然的講話與共同欣賞生活中三角形的圖片，喚起學(xué)生對舊知識的回想，為進一步學(xué)習(xí)三角形做好準(zhǔn)備。同時，讓學(xué)生的確的感覺到了三角形在生活中的寬泛應(yīng)用，促進學(xué)生產(chǎn)生連續(xù)研究三角形的興趣和需求。本課在導(dǎo)入時學(xué)生的興趣高漲，好多學(xué)生都紛繁說出自己知道的生活中的三角形，達到了理