《認(rèn)識(shí)除法的各部分名稱(chēng)》教學(xué)反思

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用除法解決一些簡(jiǎn)潔的生活問(wèn)題，教學(xué)的內(nèi)容是比較簡(jiǎn)便，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的學(xué)問(wèn)，也為了了解學(xué)生的駕馭狀況，我支配了板演這個(gè)環(huán)節(jié)。我讓三位同學(xué)上來(lái)板演（先用12個(gè)圓片擺一擺，再寫(xiě)出算式。每堆6個(gè)，分成了（）堆）。希望能從中發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤，并通過(guò)講評(píng)來(lái)提高全班學(xué)生的理解實(shí)力及計(jì)算實(shí)力。

果真不出所料，一名同學(xué)就出現(xiàn)了如下的錯(cuò)誤：

每堆6個(gè)，分成了（2）堆。

12÷2=6（堆）

我想：這下我可以對(duì)癥下藥，根據(jù)教案中的預(yù)設(shè)進(jìn)行講評(píng)了。

就在最終一名學(xué)生板演完畢的時(shí)候，早已回到座位上的王雅婷舉手了：“老師，我可以上來(lái)修改嗎？”

明顯，她已經(jīng)發(fā)覺(jué)了錯(cuò)誤。

怎么辦？我遲疑了一下說(shuō)道：“你能仔細(xì)檢查發(fā)覺(jué)自己的錯(cuò)誤，這很好！但現(xiàn)在已經(jīng)晚了，我們能把交上去的試卷拿回來(lái)中做嗎？希望你下次要在離開(kāi)之前就要仔細(xì)檢查了?！?/p>

在接下去的講評(píng)中，為了不挫傷王雅婷同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我就讓她自己來(lái)說(shuō)說(shuō)錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)?？墒?，她結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)了半天，還是說(shuō)不清晰。最終，我只得叫另一位同學(xué)來(lái)說(shuō)。然后我又從條件跟問(wèn)題著手，跟學(xué)生再說(shuō)一次應(yīng)當(dāng)怎樣列式。這樣雖然耽擱了一些時(shí)間，但是我覺(jué)得，學(xué)生對(duì)除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系更加清楚了。

課后，我仔細(xì)思索這個(gè)簡(jiǎn)短的教學(xué)步驟。我覺(jué)得我仍是犯了一個(gè)錯(cuò)誤，王雅婷同學(xué)是否是駕馭了，還是一個(gè)未知數(shù)，應(yīng)當(dāng)讓另一位同學(xué)說(shuō)完之后，讓她再說(shuō)一說(shuō)，這樣子她的數(shù)量才會(huì)更加的清晰，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)讓其他中下生也說(shuō)一說(shuō)，盡量讓學(xué)生在課堂上駕馭所學(xué)的內(nèi)容?？赡軙?huì)比預(yù)定的時(shí)間長(zhǎng)一些，但是我覺(jué)得從學(xué)生的相識(shí)程度來(lái)說(shuō)還是應(yīng)當(dāng)這樣子處理的。

《相識(shí)除法的各部分名稱(chēng)》教學(xué)反思2

復(fù)習(xí)舊知，為新學(xué)問(wèn)做鋪墊，然后設(shè)計(jì)了相識(shí)除法的教學(xué)活動(dòng)，組織“分一分，寫(xiě)一寫(xiě)、讀一讀”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及讓學(xué)生反復(fù)動(dòng)手操作，多次經(jīng)驗(yàn)用除法算式表示平均分的.過(guò)程，從而領(lǐng)悟除法的意義，大部份學(xué)生已經(jīng)能很好的駕馭內(nèi)容。但是還是有以下幾點(diǎn)值得留意：

1、板書(shū)書(shū)寫(xiě)要加強(qiáng)，設(shè)計(jì)上應(yīng)把讀作、含義板書(shū)上，除號(hào)用紅筆標(biāo)注下，這樣能更醒目些。

2、情境導(dǎo)入時(shí)我的語(yǔ)言沒(méi)有跟上課件的節(jié)拍，而且關(guān)鍵的分12個(gè)竹筍這個(gè)前提是后強(qiáng)調(diào)的，這樣做致使學(xué)生思維沒(méi)有很快的反應(yīng)過(guò)來(lái)，處于混沌狀態(tài)，沒(méi)清晰把多少個(gè)竹子平均分，導(dǎo)致理解困難，列式費(fèi)勁。最終說(shuō)含義的時(shí)候不知道如何下手。假如在導(dǎo)入的時(shí)候找一名同學(xué)上前面演示效果會(huì)好許多。

3、講授新課時(shí)學(xué)生動(dòng)手操作的還是少，不夠充分，小組合作的時(shí)間應(yīng)延長(zhǎng)，時(shí)間倉(cāng)促，流于形式，分、寫(xiě)、讀在組內(nèi)沒(méi)有完成，匯報(bào)時(shí)應(yīng)以組為單位，會(huì)省時(shí)，高效。

4、整堂課習(xí)題和小結(jié)的時(shí)間沒(méi)有限制好，習(xí)題的講解太過(guò)單一，不夠多樣化，沒(méi)有梯度，沒(méi)給學(xué)生看圖視察和讀題的時(shí)間和空間。引導(dǎo)的話語(yǔ)還是過(guò)于多，怕學(xué)生不會(huì)，擔(dān)憂(yōu)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，焦急賜予提示，沒(méi)有大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立思維，忽視了學(xué)生的主體地位。

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勝利之處：

教學(xué)中，我采納了先學(xué)后研的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的看一看、想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)、做一做等方法，給學(xué)生一個(gè)放的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全身心地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同學(xué)與同學(xué)之間的探討、溝通，老師與學(xué)生之間的互補(bǔ)，新知與舊知之間的融會(huì)貫穿，讓學(xué)生在對(duì)除法意義的理解上實(shí)現(xiàn)由感性到理性的上升，同時(shí)學(xué)生還初步學(xué)到了視察、比較、分析、歸納的學(xué)習(xí)方法。

（1）通過(guò)看圖說(shuō)圖意，培育學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和實(shí)力。新授教學(xué)中通過(guò)視察主題圖，讓同學(xué)們自己發(fā)覺(jué)什么數(shù)學(xué)信息，能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？這樣學(xué)生的留意力能更集中于課堂來(lái)思索問(wèn)題。特殊是在新授練習(xí)中，學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)駕馭程度也間接取決于你對(duì)圖中信息的獲得，理解除法的含義。

（2）在動(dòng)手中去感悟、在理解基礎(chǔ)上去操作。對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，一些抽象的數(shù)學(xué)概念須要老師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的情景、學(xué)生的動(dòng)手操作來(lái)協(xié)助學(xué)生對(duì)于所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解和駕馭。

不足之處：

本節(jié)課從學(xué)生的發(fā)言來(lái)看，部分學(xué)生存在對(duì)除法其次層含義的表達(dá)上有問(wèn)題。其根本緣由在于學(xué)生還沒(méi)能真正理解其中除法的含義，只知道這里是平均分，只要是平均分就都是用除法，至于為什么，還不能說(shuō)出足夠的理由。以至于在后面的練習(xí)中，學(xué)生的算式都是正確的，但是你要他說(shuō)出其中的含義或者為什么這樣做的時(shí)候，還不能說(shuō)出其所以然。反思在“每4個(gè)為一盤(pán)，有多少盤(pán)？”的學(xué)問(wèn)性講解中不夠透徹，細(xì)微環(huán)節(jié)上老師缺乏