《識字五》語文教學反思

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漢語拼音教學結(jié)束了，我開頭了識字教學,這是一班級學校生人生學字的關鍵時期。由于識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習力量的基礎。為了使同學在開心輕松的氣氛中主動地識字，我依據(jù)兒童年齡特點，實行各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字愛好，拓寬識字途徑，培育他們的識字力量。下面,我談談這幾天我在識字教學中的一些做法:

1．依據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號詳細形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的心情總是消極和被動的。假如孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在肯定程度上束縛了思維的進展。因此，我想肯定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氣氛，充分調(diào)動起兒童識字的愛好，不斷激發(fā)同學去體驗識字的樂趣，只有這樣，同學才能樂于識字，主動識字。

2．利用嬉戲的形式，調(diào)動同學學習抽象文字的愛好

愛好是激發(fā)兒童從事學習的動力。嬉戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜愛仿照，喜愛重復，喜愛表現(xiàn)。我在教學中充分利用嬉戲的形式調(diào)動同學學習抽象文字符號的愛好，不斷采納兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找伴侶、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的嬉戲引入課堂，使課堂成為同學學習的樂園。同學在課堂上感受到了學前嬉戲的樂趣，對識字就會愛好盎然。

3.給字配“畫”，培育同學的想象力量

愛因斯坦說過：“想象力比學問更重要，由于學問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是學問進步的源泉?！痹谧R字教學中，我依據(jù)同學思維的特點，引導同學想象，關心他們把抽象的符號詳細形象化，培育同學的識字力量。如在教學“鳥”這個字時，我出示了課前自己畫的一幅畫，是個特別形象的“鳥”，再配我的說明，撇是小鳥的嘴巴，橫折鉤是鳥頭，點是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最終一橫是小鳥的尾巴，這樣一說，同學一下子就記住了這個字，而且對這個字興味盎然，學字的愿望一下子都被調(diào)動起來。

《識字五》語文教學反思2

指導寫字，筆筆到位：人教版教材字詞手冊每課都支配了筆順表，可見特別重視漢字的書寫過程。因此，我嚴格要求同學根據(jù)筆畫挨次來書寫，同時還留意充分發(fā)揮同學學習的`主動性與制造性，鼓舞他們運用各種方法來識記生字。如在教同學字“量、最”時，我先讓同學認真觀看，看看這兩個字有什么共同點，〔都是上下結(jié)構(gòu)，都是日字頭〕歸納出來后讓同學看字詞手冊上的筆順表，邊說筆畫名稱邊書空，然后對關鍵筆畫進行點撥，最終讓同學描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿態(tài)。我在巡察過程中適當指教，并給同學寫得好的字畫個小紅星，這對同學起到較大的激勵作用。

《識字五》語文教學反思3

本課是由五則諺語組成。它的教學目標是在識字和寫字的基礎上，激發(fā)同學收集諺語的愛好。剛從課堂上走下來的我，仍舊布滿了激情和自信?；叵肫鸷屯瑢W真心溝通的四非常鐘，悄悄回味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我仍舊興奮不已。如今，我將結(jié)合本課的教學環(huán)節(jié)，談談我想表達的教學思想。

一、創(chuàng)設教學環(huán)境，調(diào)動同學的學習主動性。

在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)同學的學習主動性放在首位。要讓同學把學習當成一種享受，這樣，同學樂學，便會主動投入其中。于是，我用嬉戲?qū)?，這種教學情境的設立，同學有了一種“在學中玩，在玩中學”的感覺。他們主動地學習，又為同學的自主學習力量奠定了基礎。

二、趣味識字，培育同學自主、合作、探究力量，讓同學真正成為學習的仆人。

1．同學是學習進展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)覺者。我努力讓教學過程成為同學自主發(fā)覺、自主探究的過程，成為共同溝通、合作探究的過程。通過我的引導和啟發(fā)，讓同學有所發(fā)覺和收獲，讓同學真正成為學習的仆人。

2．我運用直觀形象的課件，創(chuàng)設情境進行識字教學。先通過同學自主識字來培育他們的自主探究的力量，在鼓舞他們同桌合作識字，并全班溝通識字方法，識字過程表達循序漸進，先認讀帶拼音的，再認讀不帶拼音的字，后半步通過嬉戲讓同學趣味識字，加強穩(wěn)固。

3．讓同學在輕松、寬松的氣氛中學習探究，體會了主動探究、合作探究的歡樂。同學體驗了勝利帶來的喜悅，同時識字力量進一步提高。

三、還同學真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中進展語言。

閱讀是同學的獨特化行為。老師要以同學原有的學問閱歷為基礎綻開教學，通過激發(fā)同學的閱讀愛好，引導同學自讀自悟，在經(jīng)受感知、思索、質(zhì)疑、探究、發(fā)覺、溝通等多種學習活動中，從而讓他們在主動的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。整個過程為弘揚同學獨特，激發(fā)靈性服務。

1．把時間留給同學。讓他們多讀書，多思索，多溝通，多表達。

2．讀書指導具有層次性。利用圖標“我能讀準”“我能讀流利”“我能讀好”來推動教學。

3．質(zhì)疑問難，培育創(chuàng)新精神。

4．讀書形式多樣。

“教學是一門圓滿的藝術(shù)?！北M管我特別投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，很多疏漏和處理不當?shù)牡乇憷尸F(xiàn)出來。讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明白，有些不精確。

1.時間安排有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

2.需要進一步加強教學機靈。

這節(jié)課使我深刻意識到老師的教學基本功，自身素養(yǎng)的凹凸，對語文課成敗關系重大。今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅決不移地走下去！

《識字五》語文教學反思4

借助拼音，自同學字詞：同學已初步具備認讀生字的力量，把主動權(quán)交給同學，有利于調(diào)動同學識字的主動性和制造性，培育同學識字的力量。我是根據(jù)這樣的程序讓同學自同學字詞：讓同學借助拼音，結(jié)合觀看字形，初步認讀生字。然后讓同學連詞認讀，綻開想象，還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活閱歷，初步了解字義。由于一班級同學分辨字形不夠精細，有些字比較難學，我有針對性地予以指導。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調(diào)的差異，“情”和“晴”字形和語義的區(qū)分等，鼓舞同學采納多種方法記憶字形，取得較好的效果。

《識字五》語文教學反思5

心理學討論說明，依據(jù)學校生的年齡特征，在學習中我們必需給他們一個支撐點讓他們能夠“跳起來摘到果子”，否則他們就會由于努力后仍無法到達目標而丟失信念。所以在讓同學自主合作學習的過程中老師也得想方法，供應給他們一個合適的支撐點，讓他們能夠準時地排解障礙，主動主動地去求知，去探究

《識字五》由于本課是諺語，同學難理解