小學(xué)語文作業(yè)批改反思教學(xué)心得

小學(xué)語文作業(yè)批閱反省教課心得作業(yè)是反應(yīng)教課成效、培育學(xué)生能力的一個重要手段。可是，每日老師的書桌上都擺放著學(xué)生的作業(yè)，有時收上來的作業(yè)有講堂的、課外的，還有作文等等，一摞又一摞。要花大批時間和精力來批閱，發(fā)下去的作業(yè)，有些學(xué)生會看一看，有些學(xué)生卻理都不理，所以我感覺作業(yè)批閱的方法要改變一下。往常狀況下，教師在批閱學(xué)生作業(yè)時，答案正確的用“√”表示，錯誤的用“×”表示。有一次，我有時在報刊上看了一篇對于《批閱作業(yè)的評論》的文章后感想很深。所以我聯(lián)合平常的教課實踐，在批閱作業(yè)時，我想：對學(xué)生寫錯的地方不要用“×”，而用“？”，等學(xué)生更正過來后就獎給他一個“√”，這樣成效會不會好些呢？其實，憑直覺，“√”像進(jìn)步的階梯，“×”像剪刀，是“此路不通”的意思，將學(xué)生的自信心和踴躍性”“剪”去許多。老師批閱完作業(yè)，學(xué)生拿到作業(yè)本后，假如看到“√”號感覺還不錯，可是看到“×”號就直皺眉頭。特別是作業(yè)中充滿了“×”號，各處都有此路不通的標(biāo)志，學(xué)生此時的感覺就真的是無路可走。所以我在批閱作業(yè)的時候，用“O”號圈畫出詳細(xì)的錯誤，如錯別字等；用“？”號取代“×”號則能夠代表書寫潦草不清或是空白的作業(yè)等。而“О”號或“？”號則像諄諄教導(dǎo)的老師，學(xué)生看到它，就不會因為做錯了題目而喪失學(xué)習(xí)的信心。值得注意的是，當(dāng)學(xué)生（特別是寫鉛筆字的低年級學(xué)生）擦去錯誤的答案并校正過來后，老師先前畫的那個“×”號仍留在那。這就會讓人產(chǎn)生這樣的誤會：這老師批閱作業(yè)太不仔細(xì)，竟將對的答案判錯了。這樣的結(jié)果是我們老師不肯看到的。看來，老師在批閱中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤后，不必定要用“×”表示，用“？”代替“×”就十分可行。想一想當(dāng)學(xué)生拿到作業(yè)本，看到了問號就會自覺地仔細(xì)地檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤而后更正過來，改對了老師還會給他一個“√”。這樣的結(jié)果，學(xué)生快樂，老師暗喜。若是學(xué)生沒有更正過來，那個問號就會向來留在上邊，等候著給它一個滿意的答案。這樣看來，老師在批閱作業(yè)時，遇到學(xué)生寫錯的地方得多用“？”，少用或不用“×”。再是在批閱作文時我用一些簡單但又擁有激勵性的考語進(jìn)行批閱，激發(fā)他們的興趣和信心，只需他們有進(jìn)步，我就會在旁邊寫上“xx，你進(jìn)步了，加油哦”，“xx，看著你的進(jìn)步，老師真替你快樂”------因人而異，依據(jù)學(xué)生能力的大小，合時的夸夸他們，讓學(xué)生感覺到了教師如泉水般涓涓細(xì)流的關(guān)愛，這樣一來既降低他們造作業(yè)時的乏味感，又提升他們的學(xué)習(xí)興趣。事實證明，我的方法是可行的，一個小小的問號，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有