口腔科學(xué)-口腔頜面部檢查共42張課件

口腔科學(xué)口腔頜面部檢查幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能口腔科學(xué)口腔頜面部檢查口腔科學(xué)口腔頜面部檢查幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能第二章口腔頜面部檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)1、識(shí)記口腔科常用的檢查器械2、理解口腔科常規(guī)檢查的目的與意義3、學(xué)會(huì)口腔科常用檢查方法與技巧小學(xué)低年段的體育教學(xué)，應(yīng)以游戲?yàn)橹?。游戲充滿樂(lè)趣，但目前的教學(xué)方法比較單一，制約了學(xué)生的興趣，我們應(yīng)該在游戲的創(chuàng)編教學(xué)方法、教學(xué)組織上多下功夫，更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)游戲的興趣。一、引入思想教育，使游戲充滿活力1、教師創(chuàng)設(shè)情景。例如將國(guó)家重要時(shí)事，有紀(jì)念意義、教育意義的事件，作為思想內(nèi)容，注入游戲之中。教學(xué)中通過(guò)描述事件過(guò)程，構(gòu)思動(dòng)人場(chǎng)景，以游戲的方式表現(xiàn)出來(lái)，容易收到好的效果。如《抗洪搶險(xiǎn)》的游戲，把軍民抗洪搶險(xiǎn)中的堵管涌、筑子堤、人墻防浪、搶運(yùn)物資的動(dòng)人情景，以游戲的形式搬進(jìn)體育課堂，學(xué)生熱情奔放，全身心投入游戲之中，好似親臨抗洪搶險(xiǎn)第一線。2、教師循序漸進(jìn)的導(dǎo)入結(jié)合實(shí)際，拓寬思路，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把游戲的思想教育內(nèi)容與形勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使思想教育有了新的亮點(diǎn)。如《春播秋收》的游戲，原本就有思想教育的因素，如果教師結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)：通過(guò)勞動(dòng)獲得豐收，說(shuō)明勞動(dòng)是光榮的，但是，要珍惜勞動(dòng)成果，豐收的果實(shí)要顆粒歸倉(cāng)，還要運(yùn)到市場(chǎng)上去出售。這樣，使游戲有了新發(fā)展，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加活動(dòng)的積極性，思想教育也增色不少。3、教師設(shè)疑，設(shè)計(jì)思想教育的內(nèi)容，引發(fā)懸念，最后解開(kāi)謎團(tuán)，達(dá)到思想教育的目的。如《尋寶》的游戲，把常見(jiàn)障礙接力游戲，注入思想內(nèi)容，為了尋寶，學(xué)生團(tuán)結(jié)一致，積極奔跑，越過(guò)障礙，到底尋到什么寶?留下了懸念，學(xué)生急切等待老師亮寶。當(dāng)知道亮出的寶是4條鼓勵(lì)學(xué)生“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的宣傳標(biāo)語(yǔ)時(shí)，全體學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲，表示領(lǐng)悟了思想教育的內(nèi)涵，這樣的懸念式，使游戲更精彩，更具生命力。二、使游戲具有新奇性并帶有較強(qiáng)的趣味性(一)游戲的創(chuàng)編出乎意料，能夠激發(fā)起學(xué)生的好奇心、主動(dòng)性、積極性。如一年級(jí)學(xué)生做“夾著球走”的接力賽，學(xué)生受腿長(zhǎng)的限制，跨下夾球已以得很不容易的事，更何況要走完10米距離的路程，便會(huì)出現(xiàn)很多的滑稽場(chǎng)面，不用手抱球，舉步難行，或是走幾步球便慢慢下滑――成了“母雞下蛋”，學(xué)生捧腹大笑。(二)體育游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)淡化競(jìng)技意識(shí)，改變競(jìng)技體育為主的教學(xué)思想。淡化競(jìng)技意識(shí)，能更大的提高游戲的娛樂(lè)性。學(xué)生只要在體育游戲的競(jìng)賽中認(rèn)真完成，遵守紀(jì)律，聽(tīng)從指揮，都能拿到一塊“金牌”。這樣，每位學(xué)生都會(huì)認(rèn)真去做，集體項(xiàng)目更會(huì)為集體著想，爭(zhēng)取“第一”，培養(yǎng)了勇敢頑強(qiáng)、奮發(fā)向上的精神斗志。達(dá)到競(jìng)賽目的，又實(shí)現(xiàn)了體育游戲的娛樂(lè)目的。(三)故事化、情節(jié)化的游戲更具趣味性。如游戲“早晨的太陽(yáng)”(注：自取游戲名)，把“趕小×”、“穿過(guò)小樹(shù)木”、“跨過(guò)小河”等游戲連在一起，編造一個(gè)很動(dòng)聽(tīng)的故事，讓學(xué)生都去當(dāng)“太陽(yáng)”，使學(xué)生輕松、愉快地受到教育，身體的正確姿勢(shì)和活動(dòng)能力得到發(fā)展。三、掌握學(xué)生特點(diǎn)，練習(xí)方法靈活多變?cè)谝酝挠螒蚪虒W(xué)中，游戲的教法比較單調(diào)，一般是一個(gè)游戲，一種練習(xí)方法，來(lái)來(lái)往往，練習(xí)、比賽兩三遍，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感覺(jué)，也影響了游戲教學(xué)質(zhì)量的提高。一個(gè)游戲，采用不同的練習(xí)方法，讓學(xué)生總覺(jué)有新鮮感，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的想象，使游戲更有特色，更具魅力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們進(jìn)行了有益的探索，取得了令人滿意的效果，如《抗洪搶險(xiǎn)》的游戲，不僅思想內(nèi)容好，教學(xué)中也有創(chuàng)新。游戲選擇了抗洪搶險(xiǎn)的三個(gè)場(chǎng)景，運(yùn)用木磚傳遞接力的方式，先是堵管涌――用木磚傳遞圍成一個(gè)圓，然后變換成筑子堤――用木磚筑起長(zhǎng)堤抵擋洪水，最后是全體學(xué)生在自己筑起的子提前面，肩并肩，手挽手，高唱《團(tuán)結(jié)就是力量》的歌曲，進(jìn)行著人墻防浪，三種練習(xí)手段，一環(huán)緊扣一環(huán)，從根本上改變了單調(diào)的教學(xué)方法。又如《尋寶》的游戲，要求發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，尋寶的路途并非順暢，首先要積極奔跑，一定要按要求，依次尋找，尋找各人所要尋找的寶，最后要亮寶。按順序一排一條宣傳標(biāo)語(yǔ)，鼓舞斗志，振奮精神。一、創(chuàng)造教育貫穿高校思想政治課教學(xué)的必要性我國(guó)教育家陶行知從創(chuàng)造的普遍性出發(fā)，于1943年發(fā)表了《創(chuàng)造宣言》一文，提出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！睆目臻g、時(shí)間與人三維層面高度概括了創(chuàng)造主體與客體的統(tǒng)一性，其中所蘊(yùn)藏的創(chuàng)造教育思想對(duì)探討當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生思想政治課教學(xué)改革仍具有深刻的啟發(fā)意義。創(chuàng)造教育最顯著的價(jià)值就是開(kāi)發(fā)、提升人的創(chuàng)造力，而人的創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)、提升是全方位、多層次、多領(lǐng)域的活動(dòng)，是一個(gè)人全面、綜合能力的達(dá)至過(guò)程。因此，從對(duì)人的創(chuàng)造力培育整個(gè)過(guò)程看，創(chuàng)造教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，而不是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的修補(bǔ)行當(dāng)。我國(guó)當(dāng)代著名教育家劉道玉先生從“知識(shí)、智力與創(chuàng)造力”三者之間的關(guān)系探索了創(chuàng)造教育的本質(zhì)意義，認(rèn)為：“創(chuàng)造教育的本質(zhì)，就是實(shí)行優(yōu)化教育，發(fā)展人的最優(yōu)秀的本質(zhì)。”其中“發(fā)展人的最優(yōu)秀的本質(zhì)”與馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)觀有著同樣的邏輯理路。馬克思主義作為我國(guó)高等教育思想陣地主線，作為思想政治課教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)創(chuàng)造教育有著重要的指導(dǎo)作用。依此而論，創(chuàng)造教育作為我國(guó)高等教育一部分，創(chuàng)造作為教育最為本質(zhì)的體現(xiàn)，貫穿于大學(xué)生思想政治課教學(xué)之中，亦是馬克思主義高等教育宗旨反映之一。從我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展看，創(chuàng)造教育是一種優(yōu)化教育，是一種創(chuàng)造力培育與開(kāi)發(fā)的教育，是一種人生價(jià)值觀正向體現(xiàn)的教育，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與需要的教育。面對(duì)世界日新月異的發(fā)展，面對(duì)我國(guó)世紀(jì)宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)戰(zhàn)略任務(wù)提上日程。這一戰(zhàn)略任務(wù)的提出是馬克思主義理論重大發(fā)展，不僅增添了馬克思主義理論發(fā)展的新素材，而且為我國(guó)高等教育提出了新命題，為大學(xué)生確立了新的人生奮斗目標(biāo)。在此背景下，創(chuàng)造教育作為我國(guó)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，顯得十分必要。因?yàn)閯?chuàng)造教育視野的廣泛性、思維的自由性，能有力地激發(fā)青年學(xué)生創(chuàng)造智慧的升華，這一點(diǎn)與馬克思主義博大開(kāi)放的理論體系有著天然的一致性，與馬克思主義充分發(fā)展人的創(chuàng)造個(gè)性有著同等的旨趣。創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)作為馬克思主義理論新的組成部分，作為創(chuàng)造教育的目標(biāo)追求，無(wú)疑成為我國(guó)高校創(chuàng)造教育與大學(xué)生思想政治教育的接榫點(diǎn)。對(duì)于大學(xué)生而言，思想政治教育是他們成長(zhǎng)成才的首要環(huán)節(jié)，它關(guān)系著大學(xué)生是否具備共產(chǎn)主義的充分信念，是否具備建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的堅(jiān)定信心，是否具備實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的頑強(qiáng)毅力。事實(shí)上，這對(duì)確保大學(xué)生正確人生觀、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神有著雙重的現(xiàn)實(shí)意義?？梢?jiàn)，我國(guó)高校創(chuàng)造教育與思想政治教育的融合，有著內(nèi)在的和諧機(jī)理。兩者的融合正體現(xiàn)出建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大強(qiáng)國(guó)需要高素質(zhì)勞動(dòng)者的深重凝練。因此，將創(chuàng)造教育貫穿于大學(xué)生思想政治課教學(xué)之中，是大學(xué)生思想政治教育與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的必然要求。二、創(chuàng)造教育貫穿高校思想政治課教學(xué)的路徑選擇1.認(rèn)識(shí)創(chuàng)造本質(zhì)，把握創(chuàng)造教育地位，促成我國(guó)高校大學(xué)生高尚正確的人生價(jià)值觀。日本學(xué)者稻毛金七從本質(zhì)層面探索了教育、人生與創(chuàng)造三者問(wèn)的內(nèi)在關(guān)系，其在《創(chuàng)造教育論》中說(shuō)：“教育為人生之一部分，且為人生之基礎(chǔ)動(dòng)力，故其本質(zhì)，非與人生之本質(zhì)一致不可。人生本質(zhì)為創(chuàng)造，故教育須以此創(chuàng)造為原理，始為真有價(jià)值者，始能完全貫徹其使命，故以創(chuàng)造主義之人生觀為背景，即此教育之特色。”盡管此論沒(méi)有鮮明指出創(chuàng)造、創(chuàng)造教育與大學(xué)生思想政治教育及其教學(xué)之間的關(guān)系，但創(chuàng)造作為人生之本質(zhì)、作為教育之原理，亦顯明了創(chuàng)造教育在人生觀教育中的根本性地位。而我國(guó)高校思想政治教育作為高校教育之靈魂，思想政治課教學(xué)作為思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，其根本點(diǎn)就是要培養(yǎng)大學(xué)生高尚正確的人生觀與價(jià)值觀。因此，在我國(guó)高校思想政治課教學(xué)中，注重創(chuàng)造對(duì)大學(xué)生人生價(jià)值觀的啟發(fā)，注重創(chuàng)造教育在思想政治教育中的應(yīng)有地位，在認(rèn)識(shí)論與方法論上，體現(xiàn)出對(duì)全面增進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的深入理解。2.立足社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造觀，厘清我國(guó)高校思想政治課教學(xué)從陳述性知識(shí)到程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化思路。我國(guó)高等教育應(yīng)該與社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造觀統(tǒng)為一體，成于一爐?！澳壳拔覈?guó)高校的教育現(xiàn)狀是，教師講得太多，留給學(xué)生思考和練習(xí)的時(shí)間太少，使有的學(xué)生‘習(xí)得了知識(shí)，沒(méi)有習(xí)得技能’，學(xué)生對(duì)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)僅停留在陳述性知識(shí)階段，只能背誦一些概念、公式、定理，卻不會(huì)使用。”因此，大學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)甚大，大多數(shù)學(xué)生走出校門后，感到學(xué)無(wú)所用。從根本上說(shuō)，就是大學(xué)生所習(xí)得的陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的脫節(jié)，是創(chuàng)造教育失范所致。在此教育背景的慣性下，我國(guó)高校思想政治課教學(xué)同樣經(jīng)受著堅(jiān)強(qiáng)而痛苦的抉擇。高校思想政治課教學(xué)不是局限于書齋內(nèi)理論的闡述，而是在社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造觀基礎(chǔ)上，對(duì)思想政治理論的精當(dāng)解讀。唯此，思想政治教育及其教學(xué)方可產(chǎn)生有效的教育、教學(xué)效果。從陳述性知識(shí)方面而言，思想政治課教學(xué)呈現(xiàn)給大學(xué)生的是思想觀念與政治理論：從程序性知識(shí)方面而言，只有當(dāng)大學(xué)生將這些觀念與理論運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中，并產(chǎn)生顯著成效時(shí)，才能更深入地理解與掌握。將二者結(jié)合起來(lái)看，即是陳述性知識(shí)到程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。只有在兩種知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，才能獲得更多的創(chuàng)造機(jī)遇，此正是創(chuàng)造教育的元認(rèn)知反映?？梢?jiàn)，立足于社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造觀，厘清陳述性知識(shí)到程序性知識(shí)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的思路，為思想政治課教學(xué)提供了重要的方法論啟示。3.擴(kuò)大創(chuàng)造教育視野，建構(gòu)我國(guó)高校大學(xué)生思想政治課教學(xué)新模式。事實(shí)上，我國(guó)高校思想政治教育主要體現(xiàn)在思想政治課教學(xué)方面，雖然對(duì)大學(xué)生思想政治教育也采用其他形式，但相對(duì)思想政治課教學(xué)而言，只處于從屬地位。從創(chuàng)造教育作為教育的核心層面來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造教育不僅有利于科技創(chuàng)新，同樣也有利于思想政治理論創(chuàng)新。因此，為更有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的良好效應(yīng)，更有效地推進(jìn)我國(guó)思想政治理論建設(shè)，努力建構(gòu)我國(guó)高校大學(xué)生思想政治課教學(xué)新模式顯得十分迫切。然而，我國(guó)高校大學(xué)生思想政治課教學(xué)的原有模式根深蒂固，其顯著特征是校園內(nèi)固定化教學(xué)。從教學(xué)資源利用上看，這種固化的教學(xué)模式，能有效地利用現(xiàn)代化手段達(dá)到教學(xué)資源共享。但其弊端是不利于受教育主體思想自由發(fā)展，相反，受教育者思想受到嚴(yán)重束縛。在此長(zhǎng)期固化教育模式下，“高校傳統(tǒng)思想政治教育過(guò)程中以教師為中心、過(guò)于單一的教學(xué)方法以及對(duì)學(xué)生主體性重視不夠等因素使其在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的功能不能充分發(fā)揮”。可見(jiàn)，長(zhǎng)期的固化教學(xué)模式，挫傷了大學(xué)生自由創(chuàng)造的積極性，錯(cuò)失了大學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好培育期。由此，擴(kuò)大創(chuàng)造教育視野，將創(chuàng)造教育有機(jī)融入大學(xué)生思想政治課教學(xué)中很有必要，因?yàn)椤皠?chuàng)造性教育能強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，其顯明了我國(guó)高校思想政治教育具有極強(qiáng)的生命力。依此思路，一方面大學(xué)生思想政治課教學(xué)要敢于突破原有固化模式，形成“校園+基地”思想政治課教學(xué)雙向互動(dòng)的平衡性模式。此模式不是簡(jiǎn)單的疊加，不是短期的功利所趨，而是兩者相互滲透與互動(dòng)的長(zhǎng)期平衡狀態(tài)。另一方面大學(xué)生思想政治課教學(xué)要走向生活，走向大眾，走向社會(huì)。大學(xué)生思想政治課教學(xué)要滲透到社區(qū)、企業(yè)、街道等基層單位。通過(guò)在基層單位的實(shí)踐教學(xué)，將書本上的理論與生活、與大眾、與社會(huì)真正地結(jié)合在一起，使大學(xué)生親證思想政治理論的現(xiàn)實(shí)意義。三、結(jié)束語(yǔ)整體而論，我國(guó)高校大學(xué)生思想政治課教學(xué)，具有整齊劃一的特征，能集中馬克思主義理論的核心觀點(diǎn)來(lái)培育、塑造中國(guó)特色社會(huì)主義“四有新人”。然而，在思想政治課教學(xué)過(guò)程中，“灌輸”仍是主要形式，其他教學(xué)輔助形式仍處次要地位。為此，探索創(chuàng)造教育與大學(xué)生思想政治課教學(xué)相關(guān)性深層次意蘊(yùn)，是不斷推進(jìn)我國(guó)高校思想政治課教學(xué)改革的課題之一，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、創(chuàng)造教育、大學(xué)生思想政治教育三者之間內(nèi)在關(guān)系的必然要求。因?yàn)?，一是社?huì)主義核心價(jià)值體系根本點(diǎn)就是體現(xiàn)創(chuàng)新性，創(chuàng)造教育理念貫穿于大學(xué)生思想政治課教學(xué)中，是時(shí)代精神的反映；二是應(yīng)用刨造教育相關(guān)原理分析大學(xué)生思想政治課教學(xué)成效，有利于形成課堂教學(xué)與課外教學(xué)合理比例；三是與時(shí)俱進(jìn)的教育變革，正體現(xiàn)了創(chuàng)造教育的社會(huì)化方向，其能積極促進(jìn)大學(xué)生思想政治課教學(xué)的社會(huì)化功能。可見(jiàn)，創(chuàng)造教育貫穿我國(guó)高校思想政治課教學(xué)有著顯著的價(jià)值取向?？谇豢茖W(xué)口腔頜面部檢查幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能口腔科學(xué)第二章口腔頜面部檢查第二章學(xué)習(xí)目標(biāo)1、識(shí)記口腔科常用的檢查器械2、理解口腔科常規(guī)檢查的目的與意義3、學(xué)會(huì)口腔科常用檢查方法與技巧學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié)口腔頷面部常規(guī)檢查口腔頜面部常規(guī)檢查的目的◆診斷和治療口腔頜面部疾病的基礎(chǔ)◆某些口腔疾病和全身系統(tǒng)性疾病相互關(guān)聯(lián)第一節(jié)口腔頷面部常規(guī)檢查第一節(jié)口腔頷面部常規(guī)檢查團(tuán)四口腔疾病和全身系統(tǒng)性疾病相互關(guān)聯(lián)全身系統(tǒng)性疾病影響口腔第一節(jié)口腔頷面部常規(guī)檢查團(tuán)四口腔內(nèi)常規(guī)檢查口牙牙其口腔內(nèi)常規(guī)檢查口腔內(nèi)常規(guī)檢查口鏡口腔內(nèi)常規(guī)檢查口腔內(nèi)常規(guī)檢查鑷子①夾持敷料,取除②檢查牙齒松動(dòng)③也可用口腔內(nèi)常規(guī)檢查口腔內(nèi)常規(guī)檢查探針①探②探③探④檢口腔內(nèi)常規(guī)檢查口腔內(nèi)常規(guī)檢查(二)檢查前準(zhǔn)備椅位調(diào)節(jié)檢查者筧置光線口腔內(nèi)常規(guī)檢查口腔內(nèi)常規(guī)檢查1、檢查體位·檢查上頜牙時(shí),上牙平面與地面成45°60°角檢查下頜牙時(shí),下牙平面與地面平行醫(yī)師居患者右后方,患者高度與醫(yī)師肘部平齊口腔內(nèi)常規(guī)檢查口腔科學(xué)-口腔頜面部檢查共42張課件口腔科學(xué)-口腔頜面部檢查共42張課件口腔科學(xué)-口腔頜面部檢查共42張課件口腔科學(xué)-口腔頜面部檢查共42張課件口腔科學(xué)-口腔頜面部檢查共42張課件口腔科學(xué)-口腔頜面部檢查共42張課件口腔科學(xué)-口腔頜面部檢查共42張課件口腔科學(xué)-口腔頜面部