呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理共42張課件

呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。發(fā)熱病人的護(hù)理呼吸科王珊珊發(fā)熱病人的觀察和護(hù)理01|發(fā)熱的定義m發(fā)熱程的斷四發(fā)熱的熱型發(fā)熱病人的護(hù)理百年薺生國(guó)小學(xué)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)一個(gè)人的以后學(xué)習(xí)、發(fā)展具有重大影響。因此對(duì)于一個(gè)審美觀、道德觀、人生觀都正處于初步形成時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)尤其重要。然而結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題有如下幾點(diǎn)感悟：1、“應(yīng)試教育”導(dǎo)向這是最根本的原因?？荚嚨闹笓]棒，指向哪老師的教學(xué)就得導(dǎo)向哪（這也是家長(zhǎng)“市場(chǎng)需求”），素質(zhì)教育搞了這么多年，但沒(méi)有什么本質(zhì)的變化，只不過(guò)多數(shù)換了個(gè)花樣而已。教師考核、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、家長(zhǎng)評(píng)議等都與學(xué)生的考試成績(jī)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，只不過(guò)或明或暗罷了。老師們不得不按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)：考什么就教什么、練什么，怎么考就怎么教、怎么練。為了讓學(xué)生多拿兩三分，師生要下很大功夫，要做很多練習(xí)。為了應(yīng)付考試，老師們不得不把生動(dòng)感人、充滿(mǎn)情趣的課文肢解得支離破碎，生怕哪個(gè)問(wèn)題沒(méi)問(wèn)到，考試時(shí)學(xué)生答不上來(lái)；生怕哪個(gè)詞、哪個(gè)句子沒(méi)練到，考試時(shí)丟分。語(yǔ)文教學(xué)失去了情趣、情感和魅力，不是枯燥乏味的一問(wèn)一答式的內(nèi)容分析，就是抽掉內(nèi)容、情感的千題百練的文字游戲。這既違背了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，也違背了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。這樣做，對(duì)相當(dāng)多的教師來(lái)說(shuō)也是違心的。2、教師的主導(dǎo)作用存在偏差傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，學(xué)生的主體地位沒(méi)能很好體現(xiàn)，影響了學(xué)生的發(fā)展。如今新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以人為本，突出學(xué)生的主體地位。但是在實(shí)際教學(xué)中，為了成績(jī)，許多老師不放心，還是以講代讀，大部分閱讀課堂上都充斥著詞句訓(xùn)練、篇章分析等等復(fù)制性的教學(xué)。課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間少！一節(jié)閱讀課，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間至少10分鐘。但更多是老師滔滔不絕的講解，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己揣摩、思考的機(jī)會(huì)少，獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)更少，淡化了學(xué)生自己讀書(shū)思考的體驗(yàn)。另一方面，教師為了讓學(xué)生的“主體地位”充分體現(xiàn)，總是以“很好”、“不錯(cuò)”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，學(xué)生怎么回答都能得到老師的鼓勵(lì)，以致學(xué)生誤以為自己怎么說(shuō)都是有道理的，只要說(shuō)出來(lái)就是對(duì)的、是有創(chuàng)意的，這并不利于學(xué)生閱讀能力的提高。3、階段目標(biāo)不明確4、忽視基礎(chǔ)能力培養(yǎng)一些老師片面理解新課改，全身心地拓展、綜合、延伸，忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解不準(zhǔn)確，語(yǔ)言積累貧乏，對(duì)情感的體驗(yàn)表達(dá)不準(zhǔn)確等。其實(shí)，老師應(yīng)該嚴(yán)格注重各階段字詞語(yǔ)句、理解感悟表達(dá)等語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上作出相應(yīng)的拓展延伸，從而環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的基本能力和綜合素質(zhì)。5、生活、知識(shí)范圍狹小小學(xué)生本身生活常識(shí)少，遠(yuǎn)離社實(shí)踐。而如今大多數(shù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)把學(xué)生思想固定在教室里，框在語(yǔ)文教材里，脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。后果必然是導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，空話(huà)套話(huà)，逐漸失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，要由課內(nèi)走向課外，由校內(nèi)走向校外，豐富學(xué)生生活，拓寬學(xué)生視野，日積月累，最后才能有大的收獲。隨著新課程改革的不斷深入，新課改的理念和思想為廣大教師接受，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了本質(zhì)的變化。在我們的課堂出現(xiàn)了一些新穎的教學(xué)形式，但是有效教學(xué)行為卻逐漸流失。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，這是當(dāng)前新課改下語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視的課題。那么怎樣才能提高語(yǔ)文教學(xué)有效性，讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力，這是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。一、師生互動(dòng)。搭建合作平臺(tái)1.備教材。教師在備課時(shí)首先充分要備教材，挖掘教材的思想內(nèi)涵和人文情懷，尋找文本中的情感觸發(fā)點(diǎn)，選擇能引起學(xué)生共鳴的題材來(lái)提煉、加工、完善、甚至改造課前背景。如教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，以《回家》為背景音樂(lè)，學(xué)生靜靜地傾聽(tīng)著時(shí)而凄迷低沉?xí)r而悲憤激昂的課文錄音朗讀，眼前時(shí)而呈現(xiàn)羅布泊牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈、生命的綠洲的場(chǎng)景，時(shí)而出現(xiàn)寸草不生、不見(jiàn)飛鳥(niǎo)、令人恐怖、死寂的荒漠畫(huà)面。學(xué)生的情感也被干涸枯死的胡楊林而震撼，從而喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從內(nèi)心激發(fā)出要加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)，增強(qiáng)了要有可持續(xù)發(fā)展的理念，教學(xué)在學(xué)生的熱烈討論中達(dá)到高潮。2.備學(xué)生。一節(jié)課上得好與壞取決于課前老師的準(zhǔn)備，教師要做到“手中有教法，心中有學(xué)生”。因此教師在課前要做到了解學(xué)情，注重新舊知識(shí)的銜接、轉(zhuǎn)化、生成。新課程的理念是一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，這就要求老師在備課時(shí)要把心思放在觀察學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上。3.以學(xué)生為本。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)思考如何真正做到知識(shí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的一一落實(shí)，進(jìn)而理解學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而營(yíng)造出民主、和諧的課堂氛圍。課堂是教師和學(xué)生平等交流的舞臺(tái)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)，自我生成的和諧過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、重視朗讀，讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命線(xiàn)，一堂語(yǔ)文課是否有效，要看老師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀狀況如何。然而令人遺憾的是，許多老師熱衷于在課堂上滔滔不絕地講解，卻忽視了書(shū)聲瑯瑯的課堂，這對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率是個(gè)致命傷害。我國(guó)古代語(yǔ)文教育對(duì)朗讀教學(xué)十分重視，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”……這些流傳至今的名言警句為我們解讀了朗讀的意義和作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?！庇纱丝梢?jiàn)，“讀”是一種用得最多且行之有效的教學(xué)方法。比如在教學(xué)朱自清先生的《春》時(shí)，用充滿(mǎn)喜悅和希望的感情基調(diào)，以輕柔緩慢的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，注意各層次問(wèn)的停頓，語(yǔ)斷情續(xù)，將學(xué)生帶進(jìn)春天優(yōu)美的景色中。學(xué)生被聲情并茂的朗讀所感染，沉浸于優(yōu)美的意境，從而產(chǎn)生了自主朗讀的欲望。這一書(shū)聲瑯瑯課堂的構(gòu)建，使得學(xué)生在朗讀的快樂(lè)之中走進(jìn)了文本，很好地理解了作品的深刻內(nèi)涵。快樂(lè)教學(xué)的至高境界莫過(guò)于此吧！三、及時(shí)反思，優(yōu)化課堂教學(xué)教學(xué)反思是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中，我們要革除傳統(tǒng)?Z文教學(xué)的弊端，在反思中探究，在反思中進(jìn)步，在反思中成長(zhǎng)。首先肯定學(xué)生是學(xué)習(xí)伙伴，然后才是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生是具有個(gè)性的、充滿(mǎn)生命力的個(gè)體。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，和他們的平等對(duì)話(huà)。記得在上《沁園春?雪》一詞時(shí)，筆者試著聲情并茂地范讀了一遍，當(dāng)時(shí)學(xué)生給了熱烈的掌聲。那節(jié)課的效果很好。在教學(xué)后記中寫(xiě)下了這么一句：學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己，感悟了內(nèi)在的意志，身心愉悅，生命蓬勃發(fā)展，真好！教學(xué)反思是教師的修身養(yǎng)性的養(yǎng)生之道，是教師成長(zhǎng)的最有效的途徑之一，更是教師教學(xué)成長(zhǎng)中的一個(gè)亮點(diǎn)，它會(huì)幫你出色地完成許多教學(xué)事情。作為教師，我們要勤思考，重實(shí)踐，善總結(jié)，以反思的形式促進(jìn)自己在教學(xué)中以取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷地反思，我們的語(yǔ)文課堂才能真正地踐行新課改理念。這樣就能大大地提高我們的語(yǔ)文課堂效率，語(yǔ)文課堂才會(huì)成為學(xué)生展翅飛翔的一片藍(lán)天。呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理呼吸科王珊珊發(fā)熱病人的護(hù)理發(fā)熱病人的觀察和護(hù)理01|發(fā)熱的定義m發(fā)熱程的斷四發(fā)熱的熱型發(fā)熱病人的護(hù)理百年薺生國(guó)發(fā)熱病人的觀察發(fā)熱是指在致熱源作用下或體溫調(diào)節(jié)中樞的功能障礙使體溫升高超過(guò)正常范圍的癥狀。(產(chǎn)熱增多或散熱減少)237.5%C(以國(guó)溫為準(zhǔn))熱本身不是疾病,是許多疾病的一種共同表現(xiàn)。體溫升高時(shí)常特寒戰(zhàn)皮溫不均、心率和呼吸加快、以及各組織器官機(jī)能和物庫(kù)代謝的異常變化發(fā)熱375℃C熱38℃,多見(jiàn)于活動(dòng)性肺結(jié)核、風(fēng)濕熱;低熱持續(xù)2周以上,則可稱(chēng)之為長(zhǎng)期低熱中等熱381℃發(fā)熱的程度39°℃,多見(jiàn)于急性感染391c高熱41℃G,見(jiàn)急性感染;高熱持續(xù)2周以上者,即為長(zhǎng)期高熱超高熱>41℃C,如中暑375℃C熱型NK■口MI5?g9im1134i516(日(1)留熱漆稽留熱體溫持續(xù)在3940℃左右,數(shù)天或數(shù)周,24h波動(dòng)范圍不超過(guò)1見(jiàn)于肺炎球菌性肺炎、傷寒等。熱型熱型中中日口■HAA『舊B(舊)漆弛張熱體溫在39℃以上,但波動(dòng)幅度大,24h體溫差在2℃以上,最低體溫仍徵水平。風(fēng)濕熱等。熱型熱型間歇熱體溫驟然升高至39℃以上,③持續(xù)數(shù)小時(shí)或更長(zhǎng),然后突然下降至正?；蛘Ｒ韵?經(jīng)過(guò)一個(gè)間歇,又溆復(fù)發(fā)作。熱型熱型不規(guī)則熱體溫在24h中變化不規(guī)則,持續(xù)時(shí)間不定。常見(jiàn)于結(jié)核病、小葉性肺炎。熱型發(fā)熱的分期分泌減上升期皮躍巹百,干燥,無(wú)汗和畏寒,有時(shí)伴頤料。局其特桌是產(chǎn)熱和散熱在較南水平上于平衡,體溫持續(xù)在持續(xù)期萬(wàn)皮沫血體表血增加病人表現(xiàn)的熱,呼吸和脈搏、心率加快發(fā)熱的分期發(fā)熱原因感染性發(fā)熱(1)病毒性感犬瘟熱犬細(xì)小毒感染細(xì)胞減少癥、描范狀病毒梨《病毒性鼻氣管炎等。(2)立克次氏體感染貓急性血巴爾通氏體病附紅細(xì)胞體病等。3)寄生蟲(chóng)感染弓形蟲(chóng)病、犬巴貝斯焦蟲(chóng)病、急性血吸蟲(chóng)病等。)螺旋體感染鉤端螺旋體病、犬萊姆病等。發(fā)熱原因呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理共42張課件呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理共42張課件呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理共42張課件呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理共42張課件呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理共42張課件呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理共42張課件呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理共42張課件呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理共42張課件呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理共42張課件呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理共42張課件呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理共42張課件呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理共42張課件呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理共42張課件呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理共42張課件呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理共42張課件呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理共42張課件呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理共42張課件呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理共42張課件呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理共42張課件呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理共42張課件呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理共42張課件呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理共42張課件呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理共42張課件呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理共42張課件呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理共42張課件呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理共42張課件呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理共42張課件呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理共42張課件呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理共42張課件呼吸科發(fā)熱病人的護(hù)理共42張課件6、最大的驕傲于最