網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語寫作教學(xué)案例

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語寫作教學(xué)案例編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址： 電話：傳真: 郵編:英語寫作探究性教學(xué)案例設(shè) 計(jì) 緣 起 “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。如今網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了大量的資源。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不僅為英語寫作教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)又為其提供了全新的思路和手段。作為計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作教學(xué)與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比，具有顯而易見的優(yōu)勢：1、體現(xiàn)信息獲得和反饋的便捷性， 2、體現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練寫作的主體性。3、體現(xiàn)學(xué)生嘗試寫作的積極性4、體現(xiàn)學(xué)生參與寫作的創(chuàng)造性。5、體現(xiàn)教學(xué)資源的豐富性近年來，我國的英語教師紛紛仿效國外網(wǎng)

2、絡(luò)輔助寫作教學(xué)的成功范例，在自己的課堂進(jìn)行嘗試，取得了實(shí)效。如顧佩婭等 (1997)、王琦 (2000) 和胡開杰等 (2001) 利用電子郵件提高學(xué)生英語寫作水平，過小寧 (2002)、顧紀(jì)鑫等 (2002) 利用網(wǎng)上寫作實(shí)驗(yàn)室，顧佩婭等 (2002) 進(jìn)行了網(wǎng)上英語寫作與項(xiàng)目教學(xué)法的試驗(yàn)，劉偉 (2000)、章國英等 (2002) 設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)英語寫作課件或課程。顯然，這些開拓性實(shí)踐證明了網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作教學(xué)的可行性和優(yōu)勢地位。案 例 綜 述一、教學(xué)內(nèi)容以九年級(jí)Unit5(Films)Reading Hollywoods all-time bestAudrey Hepburn話題為背景，根據(jù)

3、寫作要求提示，組織材料，寫一篇自己喜愛的明星傳記（介紹）。二、教學(xué)目標(biāo)1. 寫作技能目標(biāo)：在學(xué)習(xí)Unit5(Films)之后，學(xué)生通過理解與把握 Hollywoods all-time bestAudrey Hepburn這篇人物傳記，掌握用英文寫簡易人物傳記（介紹）的基本技能。2. 學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：（1）利用信息技術(shù)在網(wǎng)上瀏覽、欣賞眾多圖文并茂電影明星人物傳記，并通過學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式來仿寫自己喜愛的電影明星傳記。（2）培養(yǎng)學(xué)生信息搜索、處理、加工的能力及創(chuàng)造能力。與此同時(shí)，大量接觸與英語有關(guān)的電影題材，閱讀有關(guān)材料，討論相關(guān)話題，使學(xué)生鞏固課文中所學(xué)到的有關(guān)詞匯，學(xué)到更多詞匯，并得

4、到大量的聽、說、讀、寫個(gè)方面的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。促進(jìn)寫作水平的提高。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1. 如何做好閱讀與寫作的銜接。2. 對(duì)學(xué)生仿寫傳記的評(píng)論與評(píng)價(jià)。四、電教設(shè)計(jì)：運(yùn)用新課改的理念，把信息技術(shù)與英語寫作教學(xué)進(jìn)行合理有效整合，為學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)營造一個(gè)極好的心理場，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，力求使視、聽、講、思、練有機(jī)地組成一個(gè)既能傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，又能陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生感知美、理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美的動(dòng)態(tài)功能系統(tǒng)。五、教學(xué)方法：在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，以學(xué)習(xí)小組為單位，把電腦擺成橢圓形，便于交流、合作。環(huán)節(jié)一：拋出問題。教師通過電腦多媒體課件播放電影配樂、電視明星劇照、圖文并茂電影明星人

5、物傳記、精彩的電影剪接等，邊播放邊向同學(xué)提出相應(yīng)問題，檢查學(xué)生對(duì)所播內(nèi)容了解程度，并借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他們不了解的內(nèi)容進(jìn)行探索。播放之后，教師通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、介紹文體格式，簡述寫作方法、技巧、提出字?jǐn)?shù)要求等。反思與分析：人本主義心理學(xué)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)情感因素可提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)輔助寫作教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)其社會(huì)意識(shí)和成功的自信心，為其提供表現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)的園地，使情感與認(rèn)知有機(jī)結(jié)合起來，有助于素質(zhì)教育。多媒體技術(shù)集圖像、聲音、文字、動(dòng)畫和數(shù)值于一體，作文命題或講評(píng)形式更為直觀，給學(xué)生提供多方位的感官刺激，這符合行為主義理論。在英語寫作教學(xué)中，對(duì)于大多數(shù)學(xué)

6、生而言，英語寫作不輕松，也比較乏味。在每課開始時(shí)利用學(xué)生極感興趣的精彩視頻、唯美圖片，創(chuàng)設(shè)“美”的情景，使學(xué)生耳目一新，既活躍了課堂氣氛，拓展了學(xué)生的思維，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這些易于理解的材料通過大腦輸入，為下一步的寫作做好了感性材料的準(zhǔn)備。為英語寫作打下了良好的基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)二：查找資料。學(xué)生通過本課專題網(wǎng)站、校園網(wǎng)以及各種搜索引擎進(jìn)行資料收集：瀏覽網(wǎng)頁、下載資料、閱讀大量資料（教師進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)）。先以學(xué)習(xí)小組為單位，由小組長組織組員進(jìn)行協(xié)商討論有關(guān)話題，交流觀點(diǎn)，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補(bǔ)充有關(guān)信息等，以便進(jìn)一步完善或拓展其寫作思路。爾后各自行動(dòng)、搜索、查閱、收集相關(guān)史料、斟酌腹稿、為

7、形成電子稿作鋪墊。反思與分析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下，借助外界幫助，主動(dòng)建構(gòu)獲得知識(shí)的過程?，F(xiàn)代寫作理論認(rèn)為寫作是一種認(rèn)知活動(dòng)。因特網(wǎng)可幫助學(xué)習(xí)者更快地學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力、合作能力、獨(dú)立解決問題的能力，拓展其思路，激發(fā)其創(chuàng)作靈感。因特網(wǎng)是英語學(xué)習(xí)的資料寶庫，網(wǎng)上書面交流可提供大量真實(shí)貼切的、學(xué)生可理解的語言學(xué)習(xí)材料。同時(shí)還可使作文內(nèi)容更貼近生活，使學(xué)生更關(guān)注社會(huì)。在多媒體的支持下，借助聲音和圖像的真實(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生可以身臨其境地接觸到真實(shí)的寫作素材，并與之進(jìn)行有意義的互動(dòng)，學(xué)生全方位親身體驗(yàn)英語，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的緊密結(jié)合。環(huán)節(jié)三：整理資料 形成成果

8、。學(xué)生對(duì)所獲得的資料進(jìn)行分析、小組成員分工進(jìn)行文字創(chuàng)作、圖片編輯或網(wǎng)頁制作，形成作品：1獨(dú)立寫作 (independent construction)：根據(jù)自探過程中在網(wǎng)上搜索、收集的相關(guān)視頻、圖片、文字等資料，通過小組討論結(jié)果，小組成員每人進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，包括編寫提綱、打草稿等寫作過程。在這個(gè)過程中，有困難可求助于網(wǎng)絡(luò)、組員或老師，但不能抄襲他人成果。2、伙伴編輯 (peer editing)：根據(jù)教師呈現(xiàn)的簡要修改策略，學(xué)生閱讀全文，并做必要的擴(kuò)充、刪節(jié)。每個(gè)組員依次評(píng)改其他三位組員的作文，并標(biāo)注出好詞、好句、好段，最后定稿。反思與分析： 文字處理軟件幫助學(xué)生更快、更好、更自信地完成作業(yè)。

9、與傳統(tǒng)紙筆方式相比，可減少抄寫作文的重復(fù)勞動(dòng)。學(xué)生不必因擔(dān)心卷面整潔問題而影響思路，不易產(chǎn)生厭倦或恐懼感，相反，作業(yè)美觀可增強(qiáng)其寫作興趣與自信心。在寫作過程中，由生生互動(dòng)、問題互動(dòng)，使學(xué)生積累了寫作素材；同時(shí)，學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)在這里也得到了較好發(fā)展。從整理思路，組織素材，到列出提綱，遣詞造句，寫出文章，整個(gè)過程是連貫的，是一體的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師使用了“問題型”、“任務(wù)型”教學(xué)法，通過學(xué)生的班級(jí)活動(dòng)，小組活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流、合作能力。在小組交流過程中，老師也適時(shí)地參與到了討論當(dāng)中，并能適時(shí)地加以指導(dǎo)，教師扮演了活動(dòng)的組織者，學(xué)生的指導(dǎo)者和啟發(fā)者的身份；體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，一切活

10、動(dòng)都是圍繞學(xué)生的學(xué)來展開的。環(huán)節(jié)四：交流成果。學(xué)生四人一組進(jìn)行組內(nèi)交流后，把自己的作品傳到班上的網(wǎng)頁上，每位同學(xué)生在自己的電腦上可任意欣賞其他組的作品，從而達(dá)到資源共享，互相學(xué)習(xí)，為下面演示作品、評(píng)價(jià)作品做準(zhǔn)備。在“我型我秀”環(huán)節(jié)中，每組選出代表在班上進(jìn)行交流。請(qǐng)小組代表根據(jù)研究任務(wù)、探究結(jié)果，向全體同學(xué)詮釋、演示本組代表作。通過電子教室，當(dāng)一個(gè)小組在介紹本組作品時(shí)，其他同學(xué)的電腦屏幕上都會(huì)顯示出該小組的作品。反思與分析：語言教學(xué)交際理論認(rèn)為寫作是一種交際活動(dòng)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流成果，積極提出問題并討論問題，通過與其他同學(xué)、同齡人和教師的交流合作，改善自我表達(dá)能力和交際能力。在此環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步體

11、現(xiàn)了以學(xué)生為主、教師為輔的師生多向交流的教學(xué)模式，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作的“會(huì)話”環(huán)境中發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和合作精神，它激發(fā)了學(xué)生自我確認(rèn)、自我完善和相互競賽的動(dòng)機(jī)，以及增強(qiáng)與人合作的技能和心理承受力，并在此過程中逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)；增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系；實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在民主、和諧、融洽的氛圍中獲取知識(shí)能力的途徑，是提高課堂教學(xué)效率，加大學(xué)習(xí)密度，拓展學(xué)生情感交流，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必由之路。環(huán)節(jié)五：師生評(píng)價(jià)教師規(guī)定每位學(xué)生在網(wǎng)上閱讀至少五位同學(xué)的文章，并從中選出他們認(rèn)為最好的文章。文章評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)由教師通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生參考（教師的標(biāo)準(zhǔn)：（1）Topic；（2

12、）Editing；（3）Creative thinking ；(4)Structure；(5)Choice of vocabulary。）此環(huán)節(jié)，教師可實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、講解。信息的反饋僅在鼠標(biāo)點(diǎn)擊之間。教師可以輕易將某個(gè)學(xué)生的寫作調(diào)出，展示在全體學(xué)生面前，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下集體修改，還可以讓每個(gè)學(xué)生提出自己的意見，在網(wǎng)上進(jìn)行討論。小組寫作是集體智慧的結(jié)晶，作文質(zhì)量高，也相對(duì)工整，師生評(píng)價(jià)時(shí)主要就內(nèi)容 和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評(píng)論，提出修改意見，采用實(shí)分制，對(duì)于好詞、好句、好段、好作文予以加分，以示鼓勵(lì)；通過對(duì)成績的分析對(duì)比，表揚(yáng)成績高的小組和進(jìn)步的小組；把成績最好的作文作為范文在全班朗讀，從構(gòu)思、

13、謀篇布局到語言運(yùn)用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生多接觸正面的內(nèi)容，把成績高的小組作文張貼在班級(jí)“佳作欣賞欄”上，并要求所有同學(xué)與此對(duì)照，對(duì)自己的作文進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)根據(jù)各小組的得分高低，自動(dòng)對(duì)各小組的成績進(jìn)行排序，學(xué)生可以隨時(shí)瀏覽了解各小組得分情況。（成果質(zhì)量匯總表略）【反思與分析】：同伴評(píng)價(jià)實(shí)際上是合作學(xué)習(xí)的一種形式，其重要理論基礎(chǔ)就是考卡夫（Kafka, K）最早提出的“群體動(dòng)力理論”（group dynamics）。通過組內(nèi)討論交流，小組評(píng)選，學(xué)生對(duì)自己所寫作文的要求與要點(diǎn)以及注意事項(xiàng)都有了大體的印象。老師再利用電子教室選擇不同層次代表性的文章當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。對(duì)于學(xué)生作文中比較容易出現(xiàn)

14、的問題，應(yīng)討論出合理化建議并加以糾正，比如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等。如果他們能在寫作中出現(xiàn)比較深層次的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以表揚(yáng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，提高評(píng)價(jià)和欣賞文章的水平。機(jī)器閱卷與文字處理軟件有助于教師更高效地批改和講評(píng)作業(yè)，既能減輕教師負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)效果。師生可建立作業(yè)檔案和進(jìn)行其它教學(xué)管理?？筛鶕?jù)作業(yè)檔案清楚地了解和分析其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及進(jìn)步情況，有針對(duì)性地進(jìn)行提高。教師可利用Excel等軟件管理學(xué)生的成績，以便形象地再現(xiàn)寫作思維活動(dòng)的過程。Word等文字處理軟件可保存每一稿的寫作修改，記錄寫作過程，使創(chuàng)作者對(duì)寫作這一富于動(dòng)態(tài)感的思維過程有更感性的認(rèn)識(shí)。六、結(jié)語本節(jié)課展示了基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語寫作探究性學(xué)習(xí)的模式，它是一個(gè)完整的探究學(xué)習(xí)過程，包括了問題的拋出、查找資料、分析資料、形成結(jié)論、交流評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)，所有的環(huán)節(jié)在短短的一節(jié)課完成，這一在常規(guī)課堂中不可能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中成為現(xiàn)實(shí)。筆者經(jīng)過今年的實(shí)踐與研究，在“利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行初中英語寫作探究性學(xué)習(xí)”上，取得了一下成效：第一，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣明顯提高；第二，學(xué)生的主體意識(shí)有較明顯的提高；第三，學(xué)生的英語能力有較明顯的提高；第四，學(xué)生的英語作文成績有明顯提高；第五，提高了英語教學(xué)質(zhì)量，為初中英語課堂寫作教學(xué)改革提供了新的思路。值得注意的是，在實(shí)施方案之前既要重視教師所做的準(zhǔn)備工作，也要重視學(xué)