談?wù)剛湔n過程中的學(xué)情分析

1、談?wù)剛湔n程中的學(xué)情析篇一:備課之做好學(xué)情分析備課之做好學(xué)情分析安慶市第十一中學(xué) 李曉玲【摘要】備課是一節(jié)課的開,好的開始是成功的一半,而備課的重要環(huán)節(jié)就 是備學(xué)生,也就是要做好學(xué)情分析,本篇就是講述備學(xué)生所要注意的方面.【關(guān)鍵詞】備課,學(xué)情分析,邏輯起點,現(xiàn)實起點,內(nèi)驅(qū)力備課 ,名思 , 就是指教師課堂教學(xué)之前進行的設(shè)計準備工作 .備好 是上好課的前 . 教師要根據(jù)課程標準的要求和本門課程的特點 ,合學(xué)生的具 體情況,教材內(nèi)容作教學(xué)法上的加工和處 ,選擇合適的教學(xué)方法 ,規(guī)劃教學(xué)內(nèi) 容 .因此備課是一項創(chuàng)造性勞動 ,是對教學(xué)資源開 , 整合與利用的過 ,是對學(xué) 生的研究和關(guān)注.備課包含很多環(huán)節(jié)

2、 , 如教學(xué)目標設(shè) , 學(xué)內(nèi)容分 , 情分 , 教學(xué)過程設(shè) 計等等.于一個老師吃透教材,分析教材的重難點,研究其系統(tǒng)性并不難 ,難就 難在結(jié)合學(xué)生的情況定制合適學(xué)生的大餐 . 一般情況 , 教師在備課時很多時候 都是根據(jù)自己的思路一步一步設(shè)置問題情 ,一味地根據(jù)自己對教材的理解進行 備課 ,這樣忽略了學(xué)生的主動需求 ,從而變我要學(xué)為要我學(xué) ,久而久 , 學(xué)生會對這門課失去學(xué)習(xí)的興趣 .因此做好學(xué)情分析在備課中是尤為重要的 ,筆 者就如何做好學(xué)情分析談?wù)勛疽?學(xué)情分析是伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論產(chǎn)生 ,是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中影響學(xué)習(xí)系 統(tǒng)最終設(shè)計的重要因素之一 . 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論認 , 認真研究學(xué)生的實際

3、需 要 .能力水平和認知傾 , 為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué) , 優(yōu)化教學(xué)過 , 可以更有效地 達成教學(xué)目標,提高教學(xué)效率.1 學(xué)情【】分析主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)起點狀態(tài)的分析 生潛在狀態(tài)的分析兩部分 .學(xué)生 起點狀態(tài)的分析主要從三個維度展開 知識維 指生的認知基 ;技能維 , 指學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能 ; 素質(zhì)維 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài) . 學(xué)習(xí)習(xí) .意志品質(zhì) 學(xué)生潛在狀態(tài)的分 ,主要指學(xué)生可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展 因此學(xué)情分 析不僅僅是把學(xué)習(xí)者認知基礎(chǔ)的分析單純理解【】為知識點的羅 ,而是具體分析每一類學(xué)生在面臨新的教學(xué)內(nèi)容時已經(jīng)具備怎樣的知識結(jié)構(gòu) ,可能會有什么困難與障礙,并設(shè)計解決對策筆者將圍繞實踐中 的諸多問題,

4、進行相關(guān)的闡述.一 .只重視教材分析,缺乏學(xué)生起點狀態(tài)分析我們的學(xué)生并不是空著腦袋走進教室 ,日常生活 ,以往的學(xué)習(xí) ,他 們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗和知識 .因此教學(xué)過程中不應(yīng)重復(fù)學(xué)生已經(jīng)理解的知 而是在此基礎(chǔ)上進行點撥 ,學(xué)生有更深層次的理解 ,就需要我們做到以下幾 點:1. 重新認識學(xué)生現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來越寬 :如網(wǎng)絡(luò) 報刊雜志 ,他們在學(xué)習(xí)新知之 , 已經(jīng)有了相當豐富的生活經(jīng)驗和實踐積 .關(guān)鍵在于我們教師如何去充分估計和 了解學(xué)生的這些已有積累作為學(xué)生的學(xué)習(xí)起點 ,促進學(xué)生的有效學(xué) .因此在教 學(xué)中可以從學(xué)生已知的知識中找到切入點與新知識聯(lián)系起來 , 做到溫故而知 新2. 鉆研教材,把

5、握好邏輯起點教學(xué)中 ,我們要把握學(xué)生的邏輯起點 ,必須認真鉆研教 ,究所學(xué)內(nèi)容 在整套教材中的地位以及前后聯(lián)系 ,真正做到溝通知識間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián) . 只有把握了邏輯起點 ,教學(xué)中才能大膽取 , 靈活施 反之, 則很難創(chuàng)造性 地搞好教學(xué).3. 要關(guān)注現(xiàn)實起點,機智調(diào)整教學(xué)進程在課堂教學(xué)中 , 應(yīng)不斷地對學(xué)生進行探底 便及時對教學(xué)過程作出調(diào)整 ,實 現(xiàn)教學(xué)的自如化比如:課過程中,解釋一些概念時,應(yīng)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),以便調(diào) 整自己的教學(xué)方 . 因此要了解學(xué)生的現(xiàn)實起點 , 應(yīng)該在課堂上傾聽學(xué)生的真實 想法.在傾聽中了解學(xué)生 我們的教學(xué)才能有的放矢 這就需要我們多提幾個問題 , 多問幾句懂不懂 ,

6、找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)過程構(gòu)建好知識結(jié)構(gòu) 體系,這是一堂好課的關(guān)鍵.二 .只有教學(xué)內(nèi)容傳授分析缺失學(xué)生接受能力分析傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的填鴨式傳授 , 視學(xué)生的有意義接受 , 在設(shè) 計教學(xué)方法時往往關(guān)注教師教的內(nèi)容 ,很少關(guān)注學(xué)生能不能接受且碰到學(xué)生 聽不懂的情況 , 往往埋怨學(xué)生的接受能力差 . 不僅如 , 在接受能力 , 常常發(fā)生這種現(xiàn)象同一個內(nèi)容 ,接受能力較好的學(xué)生很快就掌握 ,積極地和老師之間 進行有效互 ,而接受能力稍慢一點的學(xué)生卻還懵懵懂懂 . 因此需要教師分層設(shè) 計 ,幫助每個層次的學(xué)生獲得發(fā) , 如 教師可以設(shè)計一個多層次的練習(xí) , 啟發(fā)學(xué) 生用不同的智力

7、活動方式去解決 ,力求使優(yōu)生吃得飽,差生學(xué)得好,使每個學(xué)生 在各自的接受能力上獲得發(fā)展.在生物教學(xué)當中 , 在孟德爾遺傳規(guī)律的教學(xué)過程當中 反應(yīng)快的學(xué)生會很快 掌握,而反應(yīng)慢的學(xué)生仍然一知半解 ,這就需要教師設(shè)置不同層次的分析 .比如一 些遺傳類的題目 ,可以用棋盤法,也可以用乘法原則,而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生就要用 棋盤法進行點撥,慢慢過渡到運用數(shù)學(xué)方法進行解題三.側(cè)重學(xué)生年齡特征,輕視個體差異分析在教學(xué)活動 ,教師面對的是一個個活生生的學(xué) ,由于文化環(huán) .家庭背景 . 自身思維方式的不同 ,他們基礎(chǔ).性格.智力等存在著差異,因此這就需要教師 在制定教學(xué)目標時 ,盡量做到分層制定教學(xué)目標 ,教學(xué)目

8、標個性化 .要以教材為 憑借,以學(xué)生的個體差異為出發(fā)點 ,確定出最近發(fā)展區(qū)制定出不同層次的教 學(xué)目標,使目標起到分層激勵的作用,讓其潛在的學(xué)生能力得到最大的發(fā)展.四.注重課程標準的要求,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為前提 . 要讓學(xué)生真正主動地學(xué)習(xí) 學(xué)生應(yīng)該 具有一種內(nèi)在需 ,白為什么要學(xué) , 才會主動參與到學(xué)習(xí)的活動中來 .因而, 教學(xué)要獲得成 , 就必須想方設(shè)法啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力 將外在的教學(xué)目標系統(tǒng)轉(zhuǎn) 換為學(xué)生的心理需要,成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標生物是一門與現(xiàn)實聯(lián)系比較緊密的學(xué) ,會學(xué)生學(xué)以致用能很好的激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)動機.比如,在講基因是具有遺傳效應(yīng) 片段這一節(jié)時講 DN

9、A 指紋 技術(shù) ,在講化學(xué)元素作用的時候講述如何養(yǎng)花 , 在講三大有機物的代謝時講如何 減肥,這都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而讓他們認識到學(xué)到的知識是有用的.筆者在短短的兩三年當中有著一些感觸 于教授班級過多 ,對很多學(xué)生都 沒有給予相應(yīng)的關(guān)注 ,眼中有一些成績較好的學(xué)生 而沒有真正做好學(xué)情分析 , 一堂課下 , 有不少同學(xué)不知我所 . 另,沒有真正地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 , 從而 認為生物是一門枯燥難懂的學(xué)科 ,因此 筆者認 學(xué)分析很重 , 不僅要了解 學(xué)生已經(jīng)掌握的知識 ,應(yīng)清楚知道他們的感興趣的地方 , 不僅要知道他們的智力水平,應(yīng)知道他們有多大的發(fā)展?jié)摿?.希冀在以后的教學(xué)中設(shè)計多個方

10、,以 滿足不同學(xué)生的需要.參考文獻:】 陳旭遠 賀成立 有效備課備課問題診斷與解決 東北師范大學(xué)出 版社】 陳旭遠 賀成立有效備課備課問題診斷與解決東北師范大學(xué)出版 社篇二:語文教學(xué)中的學(xué)情分析談?wù)剛湔n過程中的學(xué)情分析學(xué)情分析就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特 .學(xué)習(xí)方法怎 .慣怎樣 興趣如何 , 成績?nèi)绾蔚?設(shè)計理念包括教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)以及教學(xué)設(shè)想.教學(xué)設(shè)計時不可忽視的重要環(huán)節(jié)是學(xué)情分析 學(xué)情分析是教學(xué)目標的設(shè)定的 基礎(chǔ),是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù),也是教學(xué)過程將教學(xué)設(shè)計用于實踐的依據(jù).1學(xué)情分析的理解.1.1 學(xué)情的內(nèi)含.學(xué)情是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前已經(jīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識 時體現(xiàn)出來的個性

11、的差異.1.2 學(xué)情分析的必要性.學(xué)情的內(nèi)含較廣 , 具體包括的內(nèi)容可以從這幾個方面來說 :學(xué)生現(xiàn)有的成績 分析,這里的成績是指 :各類試的成績質(zhì)量分析 學(xué)生在即將要學(xué)習(xí)新知識時已 經(jīng)具備的知識基礎(chǔ) ;學(xué)生現(xiàn)有成績的成因分析這里的成因指的是 :造成學(xué)生現(xiàn)狀 的各種原因的分 ; 學(xué)生現(xiàn)狀的非智力因素的分析 , 這包 :庭 .性格.長 . 愛好等的綜合考慮 .這里提到的只是簡單的幾個方面 ,其實在做學(xué)情分析的時候, 分析越全面,就會越準確,對于教師采取更叫有效的教學(xué)方式和策略更加有利.學(xué)情分析是為教學(xué)目標的設(shè)定打好基礎(chǔ) 有學(xué)情分析的教學(xué)目標 ,可以說 就是空中樓 ,只有真正了解了學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)

12、 知識經(jīng)驗和學(xué)生認知心理 特征,才能確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同領(lǐng)域和不同的學(xué)習(xí)活動中的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和 最近發(fā)展區(qū).學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù) ,其是對教材的分 . 老師們在使用教材教學(xué) , 不要理解為老師是在教教材 .沒有學(xué)情分析的教學(xué)內(nèi)容確定是沒有具體 的方 , 只有針對具體的學(xué)生群體的個性特征 , 才能夠確定每個部分的教學(xué)的重 點.難點和關(guān)鍵點.學(xué)情分析才能指導(dǎo)我們在課堂教學(xué)中具體實踐 我們在教案中有一些課堂教 學(xué)中的預(yù)設(shè)但是我們在課堂實踐的時候 ,肯定有較多的生成 ,教師要根據(jù)學(xué)情分 析確定的重難 , 不斷地調(diào)整我們的生 , 使得這些生成要為解決重點和難點服 務(wù),使我們在課堂教學(xué)中的三維目

13、標得到順利的實現(xiàn)2教師如何學(xué)會做好學(xué)情分析.每個老師在學(xué)習(xí)新知識 ,對本節(jié)知識或者是本單元大的知識的教學(xué)內(nèi)容 , 確定學(xué)生需要掌握哪些內(nèi)容.哪些知識,也要分析學(xué)生需要具備哪些生活的經(jīng)驗.然后分析學(xué)生是否已經(jīng)具備這樣的知識和經(jīng)驗 例如 :在數(shù)學(xué)上有一章內(nèi)容是 不等式,不等式中要講一個重要不等式 ,有的老師在教學(xué)設(shè)計的時候 ,就以一個 顧客到金店買金項鏈為例引入 , 這樣的例子會給學(xué)生帶來不良的影響 一是看到 商人都好像是奸 , 不能公平對待所有顧客 另一方面高中學(xué)生沒有幾個有到金 店買過金項鏈的經(jīng)歷 ,學(xué)生有這樣的生活經(jīng)驗 說得更加直白一點 ,這樣的教學(xué) 設(shè)計就是故弄玄虛,三維目標沒有達成.每一

14、個老師在接手一個陌生的班級的時 ,都應(yīng)該向以前的該班教師請教該 班學(xué)生的該學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況 學(xué)在認知方式與認知習(xí)慣等方面的具體情況 .新 教師還可以通過適當?shù)膯柧碚{(diào)查了解學(xué)生對該學(xué)科的教師授課方式的建 ,了解 學(xué)生在該學(xué)科的知識儲備等情況 .在新課改背景下教師的備課本應(yīng)該做到 備課 之前通過學(xué)生的座談或是個別的談話的形式了解學(xué)生詳細的情 ,包括學(xué)生已有 知識框架學(xué)生所需學(xué)習(xí)的東西 ,換句話說要知道學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需 ,通過學(xué)生 的作業(yè)留言的方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困 ,在課堂教學(xué)過程中通過觀察 .提 問.追問.交流.討論等方式時刻關(guān)注學(xué)生帶餓學(xué)習(xí)動態(tài)學(xué)情分析具體而言,主要可以是分析下面的幾個問題:）

15、學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識的必備知識和技 ;（學(xué)生如果不具備 , 應(yīng)該通過什么方式可以彌補 如果彌補需要掌握到什么程度 .如果具備了應(yīng)該回 憶什么?）學(xué)生通過課前自主學(xué) ,生是否已經(jīng)了解新課的有關(guān)內(nèi) ,了解了多少,達到什么程度,急需解決的問題是什么.（3）教師在課堂上要如何點撥和引導(dǎo)才達到較好的效,如何確定每一節(jié)課 的重點和難點.）教師在課前一定要明白的 :些內(nèi)容會引起學(xué)生的興趣和思 ,成為 課堂的亮點或?qū)W生的興趣.3關(guān)于學(xué)情分析的一點說明.在教學(xué)設(shè)計 , 情分析很重要而且很必要 .師的每一堂課一定要認真做 好 ,并落到實 .只有有了詳?shù)膶W(xué)情分析 ,有高效課堂的構(gòu)建 .許我們有不 少老師會說我都

16、教書這么多年了 ,從來就沒有做過學(xué)情分析 ,看我還是教出了比 較優(yōu)秀的學(xué)生其實這是不正確的認識 ,這樣的老師是做了學(xué)情分析的以前不是 在提備課時一定要備教材 備學(xué)生 的說法其中被學(xué)生就是學(xué)情分析的意思 . 現(xiàn)在新課改背景 , 要求師生一起成 , 其實就是教師和學(xué)生在課改中不斷地獲 取自己學(xué)要的養(yǎng)分.篇三:_湖北教師招聘面試指導(dǎo)備課過程中的學(xué)情分析_湖北教師招聘面試指導(dǎo)備課過程中的學(xué)情分析教學(xué)設(shè)計是不可忽視的重要環(huán)節(jié)是學(xué)情分析 學(xué)情分析是教學(xué)目標設(shè)定的基 礎(chǔ),是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù),也是教學(xué)過程將教學(xué)設(shè)計用于實踐的依據(jù).1.學(xué)情分析的理解.1.1 學(xué)情的內(nèi)含學(xué)情是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前已經(jīng)具備的知

17、識結(jié)構(gòu)和學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識 時體現(xiàn)出來的個性的差異.1.2 學(xué)情分析的必要性學(xué)情的內(nèi)含較廣,具體包括的內(nèi)容可以從這幾個方面來說:學(xué)生現(xiàn)有的成績分 ,里的成績是 :各類測試的成績質(zhì)量分 ,生在即 將要學(xué)習(xí)新知識時已經(jīng)具備的知識基礎(chǔ) 學(xué)生現(xiàn)有成績的成因分 ,里的成因 指的是:成學(xué)生現(xiàn)狀的各種原因的分析 ;學(xué)生現(xiàn)狀的非智力因素的分析這里包 含 :家庭.性格特長 .愛好等的綜合考 .這里提到的只是簡單的幾個方面 ,其實 在做學(xué)情分析的時候 ,分析全面,就會越準確 ,對于教師采取有效的教學(xué)方式和 策略更加有利.學(xué)情分析為教學(xué)目標的設(shè)定打好基礎(chǔ) , 沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標 可以說就 是空中樓 , 只有真正了

18、解了生已有的知識結(jié)構(gòu) 知經(jīng)驗和學(xué)生認知心理特 征,才能確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同領(lǐng)域和不同的學(xué)習(xí)活動中的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最 近發(fā)展區(qū).學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù) ,其是對教材的分 . 老師在使用教材教 學(xué)生 ,不要理解為老師是在教教材 .有學(xué)情分析的教學(xué)內(nèi)容確定時沒有具體的 方向,只有針對具體的學(xué)生群體的個性特 ,能夠確定每個部分的教學(xué)的重點 . 難點和關(guān)鍵點.學(xué)情分析指導(dǎo)我們在課堂教學(xué)中的具體實踐 我們在教案中會有一些課堂教 學(xué)中的預(yù)設(shè)所以我們在課堂實踐的時候 ,肯定有較多的生成 ,教師根據(jù)學(xué)情所確 定的重難 , 不斷地修正和引我們的生成 ,使得這些生成要為解決重點和難點 服務(wù),使我們在課堂教學(xué)

19、中的三維目標得以順利實現(xiàn)2.教師如何學(xué)會做好學(xué)情分析每個老師在教授新知識 ,對本節(jié)知識或者是本單元大的知識的教學(xué)內(nèi)容 , 來確定學(xué)生需要掌握哪些內(nèi)容 . 哪些知 , 也要分析學(xué)生需要具備哪些生活的經(jīng) 驗.然后分析學(xué)生是否已經(jīng)具備這樣的知識和經(jīng) .例如:在數(shù)學(xué)上有一章內(nèi)容是 不等式,不等式中要講一個重要不等式 ,有的老師在教學(xué)設(shè)計的時候 ,就以一個 顧客到金店買金項鏈為例引入 , 這樣的例子會給學(xué)生帶來不良的影響 一是看到 商人都好像是奸商,不能公平對待所有顧客.一方面高中學(xué)生沒有幾個有到金店買過金項鏈的經(jīng)歷 , 學(xué)生沒有這樣的生活經(jīng) 驗.說得更加直白一點,這樣的教學(xué)設(shè)計就是故弄玄虛三維目標沒有達成.每一個老師在接手一個陌生的班級的時 ,都應(yīng)該向以前的該班教師請教該 班學(xué)生的該學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況 學(xué)在認知方式與認知習(xí)慣等方面的具體情況 .新 教師還可以通過適當?shù)膯柧碚{(diào)查了解學(xué)生對該學(xué)科的教師授課方式的建 ,了解 學(xué)生在該學(xué)科的知識儲備等情況 .在新課改背景下教師的備課本