多模態(tài)元話語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、多模態(tài)元話語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用摘要：元話語(yǔ)幫助發(fā)話者組織話語(yǔ)，表達(dá)對(duì)話語(yǔ)的觀點(diǎn)和態(tài)度，引導(dǎo)受眾理解話語(yǔ)內(nèi)容。多模態(tài)元話語(yǔ)是多種符號(hào)模態(tài)的混合系統(tǒng)，言語(yǔ)符號(hào)和非言語(yǔ)符號(hào)模態(tài)共同來(lái)完成意義的構(gòu)建。本文嘗試探究多模態(tài)元話語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的語(yǔ)用功能，旨在證明將多模態(tài)元話語(yǔ)應(yīng)用到課堂教學(xué)中可以提升教學(xué)質(zhì)量，具有積極的指導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：元話語(yǔ) 多模態(tài)元話語(yǔ) 課堂教學(xué)1 引言話語(yǔ)在人們的日常生活中扮演著非常重要的角色。1959年美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Zelling Harris首次提出“元話語(yǔ)這個(gè)概念，嘗試為理解語(yǔ)言提供一種新的方法。隨后，Williams， Crismore， Vande Ko

2、pple， Hyland等學(xué)者也相繼提出了自己對(duì)元話語(yǔ)的定義和分類(lèi)方法。其中1989年Crismore的定義得到廣泛的認(rèn)同，他將話語(yǔ)分為根本話語(yǔ)和元話語(yǔ)，后者是“關(guān)于話語(yǔ)的話語(yǔ)，它不是語(yǔ)篇的命題內(nèi)容，而是在語(yǔ)篇中用來(lái)組織語(yǔ)篇構(gòu)造、表達(dá)作者態(tài)度并且與讀者進(jìn)展交流的顯性語(yǔ)言機(jī)制1。模態(tài)指的是交流的渠道，包括語(yǔ)言、圖像、聲音、顏色、標(biāo)點(diǎn)等符號(hào)系統(tǒng)2。20世紀(jì)90年代，多模態(tài)元話語(yǔ)研究應(yīng)運(yùn)而生。多模態(tài)元話語(yǔ)指多種符號(hào)模態(tài)的混合系統(tǒng)，不同的符號(hào)模態(tài)言語(yǔ)符號(hào)和非言語(yǔ)符號(hào)共同完成構(gòu)建意義的任務(wù)3。2 多模態(tài)元話語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)話語(yǔ)是老師進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)的主要載體。將多模態(tài)元話語(yǔ)應(yīng)用到課堂教學(xué)

3、中可以進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，讓交際更加有效。下面就以“environmental pollution為話題的課堂教學(xué)為例說(shuō)明多模態(tài)元話語(yǔ)的語(yǔ)用功能。2.1構(gòu)建課堂流程，創(chuàng)立課堂語(yǔ)境，組織課堂教學(xué)的有序進(jìn)展2.2說(shuō)明態(tài)度，保障師生交流的順暢What do you think is the most efficient way to stop pollution稍作停頓？ Tom漸漸走進(jìn)， would you please tell us your opinion？ 在學(xué)生答復(fù)之后Well， I know youve done your best. Tom thinks stricter laws are

4、 the best way皺眉，停頓. It might be true. Do you agree with him聲音消沉？老師用would you please，“走動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極考慮，踴躍發(fā)言；well，I know起到緩和語(yǔ)氣的功能，說(shuō)明自己對(duì)學(xué)生答復(fù)錯(cuò)誤的理解，增強(qiáng)了親和力；模糊語(yǔ)might說(shuō)明老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。“皺眉、“聲音消沉等屬于信息明確增強(qiáng)語(yǔ)，加強(qiáng)了話語(yǔ)內(nèi)容，幫助傳達(dá)老師態(tài)度；“停頓起到延緩話語(yǔ)輸出量，帶動(dòng)話語(yǔ)權(quán)轉(zhuǎn)換的作用。2.3進(jìn)步話語(yǔ)連接度，突出補(bǔ)充話語(yǔ)信息Unfortunately， great harm has been done to our nature重音

5、. But we will definitely get rid of pollution.下課鈴響And to conclude， we need to unite together in our fight against it， right重音？在這段課堂話語(yǔ)中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)unfortunately，but等突出和強(qiáng)調(diào)下面要說(shuō)的話語(yǔ)的命題內(nèi)容，凸顯個(gè)人意見(jiàn)和觀點(diǎn)；框架標(biāo)記to conclude在課堂完畢時(shí)作總結(jié)，起到良好的修辭效果。非言語(yǔ)符號(hào)“重音， “話語(yǔ)緩慢等信息明確語(yǔ)補(bǔ)充言語(yǔ)符號(hào)，更好地保障交際順暢。3 結(jié)語(yǔ)元話語(yǔ)依附于根本話語(yǔ)而存在，發(fā)揮著保障根本話語(yǔ)傳遞，幫助發(fā)話者組織語(yǔ)篇，表達(dá)對(duì)命題態(tài)度的話語(yǔ)功能。老師在課堂上積極運(yùn)用多模態(tài)元話語(yǔ)，讓言語(yǔ)符號(hào)和非言語(yǔ)符號(hào)的元話語(yǔ)互相補(bǔ)充、互相強(qiáng)調(diào)，有助于建立有效的師生互動(dòng)，最終到達(dá)進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。參考文獻(xiàn)：1Crismore A. Talking with readers： Metadiscourse as rhetorical actM. New York： Peter Lang，1989.2朱永生. 多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論根底與研究方法J. 外語(yǔ)學(xué)刊，20225.3Kress， G. Van Leeuwen. T Multimodal