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1、語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學泰師附小學習心得編制僅供參考審核批準生效日期地址: 電話:傳真: 郵編:語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學基于核心素養(yǎng)下的青年教師菜單式服務閱讀教學研討活動學習心得 2017年3月1日,我有幸參加了在泰安師范附屬學校舉辦的“基于核心素養(yǎng)下的青年教師菜單式服務閱讀教學研討活動”。此次學習,首先聽了來自不同學校的老師執(zhí)教的雷雨一個村莊的故事和釣魚的啟示三篇課文,即使是同構(gòu)同課也讓我體會到不同教師教學語言的獨特之處。接著,聆聽了泰山區(qū)教研室張偉主任關于閱讀教學目標設定、教學內(nèi)容的取舍和合適教學方法選擇的策略和市教研室劉旭主任小學語文教學改革的走向的講座。以下為本次學習的心得體會:立足核
2、心素養(yǎng),轉(zhuǎn)變教學理念長期以來,語文教學大多數(shù)時間用于閱讀教學,但是學生的閱讀能力還是不盡人意。究其原因,是當前的閱讀教學大部分都是在教課文,在分析課文內(nèi)容。葉圣陶先生說過我們的課文只是教語文的“載體”,是個“例子”,語文課就是用課文這一“載體”來教學生學習語文。比如,宋文文和楊鳳嬌老師分別執(zhí)教的釣魚的啟示并不是一味枯燥地教育學生做事要依據(jù)道德的標準進行抉擇,而是通過引導學生反復朗讀體會文中作者與父親的對話,運用語言渲染,引導想象,讓學生走進人物的內(nèi)心世界,真正讓學生融入到課文中去,去理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚放回湖里的原因,繼而引導學生理解文中最后兩段所給予的啟示。再比如,徐杰和宮莉敏
3、老師執(zhí)教的雷雨這節(jié)課,兩位老師在教學過程中,充分借助多媒體教學手段,讓學生欣賞雷雨中、雷雨后的生動景象,聽雷聲、賞雨景,學生的感官被充分調(diào)動,印象深刻,繼而再引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗想象雷雨前的情景,抓住重點句段,引導他們反復誦讀,讓學生在讀中積累,在讀中感悟,在讀中形成語感,更在讀中體會到作者用詞的精準。圍繞核心素養(yǎng),落實語言實踐劉旭主任指出,語文核心素養(yǎng)包括五個方面:一是人格雛形的培養(yǎng);二是培養(yǎng)語文能力,即聽說讀寫書的能力;三是提升閱讀素養(yǎng),激活孩子閱讀的興趣,教給孩子們閱讀的方法,養(yǎng)成終生閱讀的習慣,特別是讀整本書的習慣;四是有一定的自學能力,獨立思考的能力;五是積淀文化,提升審美能力
4、,這關乎到提升一個人的品位和氣質(zhì)。同時,劉旭主任也強調(diào),小學語文教學改革的走向就是要“回歸語言學習,關注兒童發(fā)展”,重點表現(xiàn)在四個方面:一是突出語言學習,二是注重語言學習策略,三是要有文體意識,四是要關照兒童的經(jīng)驗世界。而且課程標準中也指出“語言文字運用”是語文學科之特質(zhì)、語文能力之核心,以及語文素養(yǎng)之根本,語文的核心任務是語言的功能,強調(diào)語言的實踐運用。進入教材的課文,都是文質(zhì)優(yōu)美的佳作,每一個漢字都浸潤著豐富的表象,承載著文化的內(nèi)涵,不僅寄托著作者的真知灼見,滲透著作者豐富的情感,也在遣詞造句、語言表達上獨具匠心。因此,在教學中教師要引領學生細讀課文,讓學生在語言之河中愉快而幸福地暢游,傾
5、聽課文發(fā)出的細微聲響,欣賞課文精湛的語言藝術,感受課文蘊含的人文關懷,揣摩作者的行文思路。此外,教師還應抓住文中的重點詞句,引導學生全身心投入誦讀、品味與感悟,有利于提高學生的思維能力、語言能力。如:徐杰和宮莉敏老師執(zhí)教的雷雨這節(jié)課,兩位教師均是先通過初讀整體感知課文,使學生了解文章根據(jù)雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象分成三部分,進而重點讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象,感悟雷雨前后景物的變化。特別是對“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。”“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。”等句子進行細致地拼讀分析,感受自然景物的特點。所以在教學中遇到這樣的關鍵詞句,教師要本著對課文語言的高
6、度警覺,用敏感的心捕捉課文潛在的信息,對每一個字,每一個詞,每一句話都不輕易放過,引導學生在具體的語境中,通過誦讀、比較、感悟去體味詞的內(nèi)涵,推敲詞的精妙,感知詞的鮮明形象。此外,在語文閱讀教學過程中,應盡可能地挖掘教材和語言因素,隨文練筆,學會遷移運用,在運用中厚實和鞏固語言積累,提升學生的語文素養(yǎng),畢竟語文的學習說到底是培養(yǎng)學生的語文實踐能力。學習了雷雨一課,孩子們對雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然現(xiàn)象有所了解,同時也細細品味了作者的遣詞用語,教師就可以在此基礎上引導學生觀察自然中的天氣現(xiàn)象,寫一篇關于天氣現(xiàn)象的小文章,這樣可以使學生最大限度地把個性化解讀的感悟在筆尖流淌,讓學生的思維和情感在練筆中發(fā)展。語文的教學大多是通過閱讀教學進行的,而通過閱讀教學提升學生的語文核心素養(yǎng)也
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