語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)-泰師附小學(xué)習(xí)心得

1、語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)泰師附小學(xué)習(xí)心得編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址： 電話：傳真: 郵編:語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)基于核心素養(yǎng)下的青年教師菜單式服務(wù)閱讀教學(xué)研討活動學(xué)習(xí)心得 2017年3月1日，我有幸參加了在泰安師范附屬學(xué)校舉辦的“基于核心素養(yǎng)下的青年教師菜單式服務(wù)閱讀教學(xué)研討活動”。此次學(xué)習(xí)，首先聽了來自不同學(xué)校的老師執(zhí)教的雷雨一個(gè)村莊的故事和釣魚的啟示三篇課文，即使是同構(gòu)同課也讓我體會到不同教師教學(xué)語言的獨(dú)特之處。接著，聆聽了泰山區(qū)教研室張偉主任關(guān)于閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的取舍和合適教學(xué)方法選擇的策略和市教研室劉旭主任小學(xué)語文教學(xué)改革的走向的講座。以下為本次學(xué)習(xí)的心得體會：立足核

2、心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念長期以來，語文教學(xué)大多數(shù)時(shí)間用于閱讀教學(xué)，但是學(xué)生的閱讀能力還是不盡人意。究其原因，是當(dāng)前的閱讀教學(xué)大部分都是在教課文，在分析課文內(nèi)容。葉圣陶先生說過我們的課文只是教語文的“載體”，是個(gè)“例子”，語文課就是用課文這一“載體”來教學(xué)生學(xué)習(xí)語文。比如，宋文文和楊鳳嬌老師分別執(zhí)教的釣魚的啟示并不是一味枯燥地教育學(xué)生做事要依據(jù)道德的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行抉擇，而是通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會文中作者與父親的對話，運(yùn)用語言渲染，引導(dǎo)想象，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，真正讓學(xué)生融入到課文中去，去理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚放回湖里的原因，繼而引導(dǎo)學(xué)生理解文中最后兩段所給予的啟示。再比如，徐杰和宮莉敏

3、老師執(zhí)教的雷雨這節(jié)課，兩位老師在教學(xué)過程中，充分借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞雷雨中、雷雨后的生動景象，聽雷聲、賞雨景，學(xué)生的感官被充分調(diào)動，印象深刻，繼而再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象雷雨前的情景，抓住重點(diǎn)句段，引導(dǎo)他們反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感，更在讀中體會到作者用詞的精準(zhǔn)。圍繞核心素養(yǎng)，落實(shí)語言實(shí)踐劉旭主任指出，語文核心素養(yǎng)包括五個(gè)方面：一是人格雛形的培養(yǎng)；二是培養(yǎng)語文能力，即聽說讀寫書的能力；三是提升閱讀素養(yǎng)，激活孩子閱讀的興趣，教給孩子們閱讀的方法，養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣，特別是讀整本書的習(xí)慣；四是有一定的自學(xué)能力，獨(dú)立思考的能力；五是積淀文化，提升審美能力

4、，這關(guān)乎到提升一個(gè)人的品位和氣質(zhì)。同時(shí)，劉旭主任也強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語文教學(xué)改革的走向就是要“回歸語言學(xué)習(xí)，關(guān)注兒童發(fā)展”，重點(diǎn)表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是突出語言學(xué)習(xí)，二是注重語言學(xué)習(xí)策略，三是要有文體意識，四是要關(guān)照兒童的經(jīng)驗(yàn)世界。而且課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出“語言文字運(yùn)用”是語文學(xué)科之特質(zhì)、語文能力之核心，以及語文素養(yǎng)之根本，語文的核心任務(wù)是語言的功能，強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)踐運(yùn)用。進(jìn)入教材的課文，都是文質(zhì)優(yōu)美的佳作，每一個(gè)漢字都浸潤著豐富的表象，承載著文化的內(nèi)涵，不僅寄托著作者的真知灼見，滲透著作者豐富的情感，也在遣詞造句、語言表達(dá)上獨(dú)具匠心。因此，在教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生在語言之河中愉快而幸福地暢游，傾

5、聽課文發(fā)出的細(xì)微聲響，欣賞課文精湛的語言藝術(shù)，感受課文蘊(yùn)含的人文關(guān)懷，揣摩作者的行文思路。此外，教師還應(yīng)抓住文中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入誦讀、品味與感悟，有利于提高學(xué)生的思維能力、語言能力。如：徐杰和宮莉敏老師執(zhí)教的雷雨這節(jié)課，兩位教師均是先通過初讀整體感知課文，使學(xué)生了解文章根據(jù)雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象分成三部分，進(jìn)而重點(diǎn)讓學(xué)生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象，感悟雷雨前后景物的變化。特別是對“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！薄耙恢恢┲霃木W(wǎng)上垂下來，逃走了?！钡染渥舆M(jìn)行細(xì)致地拼讀分析，感受自然景物的特點(diǎn)。所以在教學(xué)中遇到這樣的關(guān)鍵詞句，教師要本著對課文語言的高

6、度警覺，用敏感的心捕捉課文潛在的信息，對每一個(gè)字，每一個(gè)詞，每一句話都不輕易放過，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中，通過誦讀、比較、感悟去體味詞的內(nèi)涵，推敲詞的精妙，感知詞的鮮明形象。此外，在語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地挖掘教材和語言因素，隨文練筆，學(xué)會遷移運(yùn)用，在運(yùn)用中厚實(shí)和鞏固語言積累，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，畢竟語文的學(xué)習(xí)說到底是培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)了雷雨一課，孩子們對雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然現(xiàn)象有所了解，同時(shí)也細(xì)細(xì)品味了作者的遣詞用語，教師就可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察自然中的天氣現(xiàn)象，寫一篇關(guān)于天氣現(xiàn)象的小文章，這樣可以使學(xué)生最大限度地把個(gè)性化解讀的感悟在筆尖流淌，讓學(xué)生的思維和情感在練筆中發(fā)展。語文的教學(xué)大多是通過閱讀教學(xué)進(jìn)行的，而通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也