我們需要呼吸教案及反思

1、1我們需要呼吸教學設計【教學分析】教材分析:呈現(xiàn)兩個在睡覺的小朋友的圖片，一個小朋友蒙頭睡覺感覺悶氣, 另一個沒有蒙頭的小朋友卻沒有感覺到不舒服.為什么會這樣呢？根據(jù)人體呼吸 氣體成分表進行猜測假設:缺氧了，人體呼出的氣體比吸入的氣體所含氧氣減少, 二氧化碳增加。通過實驗證據(jù)，實驗中，一組實驗用嘴通過塑料管向澄清的 石灰水吹氣，另一組實驗用氣筒向澄清的石灰水打氣，分別觀察并記錄發(fā)生的實 驗現(xiàn)象。根據(jù)只有用嘴吹氣才使澄清石灰水變渾濁的實驗現(xiàn)象，分析人體吸入氣 體和呼出氣體成分的變化，可以得出結論:人體呼出的氣體比吸入的氣體所含氧 氣減少，二氧化碳增加，來完本錢節(jié)課的教學目標。學生分析:蒙頭睡覺是

2、學生熟悉的生活情境，在情境中發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗 證據(jù)，將實驗現(xiàn)象記錄在學習單上，并對實驗現(xiàn)象進行分析，得出結論?！窘虒W目標】(1)能說出人體呼出的氣體比吸入的氣體所含氧氣減少，二氧化碳增加。(2)在證據(jù)中，能運用推理 概括等方法對實驗現(xiàn)象進行分析，得出 結論。(3)能在好奇心的驅使下，對現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程 原因等方面 表現(xiàn)出探究興趣。(4)認識氧氣和二氧化碳對生命的重要意義，具有參與環(huán)境保護活動的意 識，愿意采取行動保護環(huán)境。【教學準備】(1)材料準備:學習手冊澄清石灰水 燒杯 塑料管 氣筒等。(2)活動場地:在教室內和實驗室內均可?！窘虒W過程】第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設生活情境，提出問題師：(出

3、示小朋友蒙頭睡覺圖片)同學們請看，從這張圖片中，你能獲得哪 些信息?哪位同學愿意提供下？生1 ：圖中有兩個小朋友，分別在床上睡覺，一個小朋友用被子蓋著臉睡覺， 另一個小朋友沒有蓋住臉。蓋住臉的小冊友表情好像很難受。生2:蒙頭的小朋友出現(xiàn)呼吸困難 悶氣。師:蒙頭睡覺時為什么會感到悶氣？生:缺氧了唄！第二環(huán)節(jié):猜測假設 通過實驗證據(jù)、得出結論師：為什么蒙頭睡覺會缺氧呢？（出示人體呼吸時吸入和呼出氣體成分比照 表）生1：蒙頭的小朋友，呼吸需要吸入氧氣，被子里的氧氣被消耗，吸入的氧 氣越來越少。師:小朋友吸入的氣體還會被呼出來呀?為什么說被子里的氧氣減少了呢？生2:蒙頭的小朋友需要呼吸，吸入的氧氣多，

4、呼出的氧氣少，呼出的二氧 化碳增多了.師:是不是像這位同學們說的那樣，我們呼出的二氧化碳增多了呢?我們可以 將“人體呼出的氣體比吸入的氣體所含二氧化碳增加”作為我們的猜測假設，要 想知道我們的猜測假設是否正確，我們就要通過實驗來驗證。在實驗之前，老師 有一點提示，我們要想判斷呼出的氣體中二氧化碳是不是增多了，就必須利用一 種二氧化碳具有而其他氣體沒有的特性來判斷。二氧化碳還真有這么一種特 性：“二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁。同學們可以討論一下，我們怎么利用 二氧化碳的這種特征來驗證我們的假設？生:可以利用比照實驗，把我們呼出的氣體吹到澄清的石灰水里，再把空氣 吹到澄清的石灰水的石灰水里，看哪

5、個變渾濁師:怎么把空氣“吹”到澄清的石灰水里呢？生1：可以用吹風機。生2:可以用打氣簡打m師:同學們的主意可真多。老師為同學們準備了這些材料，也許會幫助到你 們。請同學們利用這些材料，以小組為單位按照要求進行實驗設計，再按照實驗 方案進行實驗，并完成記錄單。（生設計實瞼方案）師:哪個小組愿意來提供你們的實驗設計？生:準備兩個燒杯，放入相同的澄清石灰水。1號燒杯用氣筒打氣到澄清石 灰水中，2號燒杯用嘴通過塑料管吹氣到澄清石灰水中，將實驗現(xiàn)象填寫在記錄 單上。師:接下來我們就要進入動手實驗壞節(jié)了。請同學們按照你們的實驗設計進 行實驗，實驗中，小組內成員分工合作，注意衛(wèi)生和平安，每個同學要單獨使用

6、自己的塑料管吹氣，實驗時要及時記錄實驗現(xiàn)象。（生進行實驗）師:實驗結束了，哪個小組愿意來提供下，你們觀察到的實驗現(xiàn)象和結論。生：1號燒杯用氣筒打氣到澄清石灰水中，澄清石灰水沒變渾濁;2號燒杯用 嘴通過塑料管吹氣到澄清石灰水中，澄清石灰水變渾濁了。師:你們能得出什么結論呢？生:我們發(fā)現(xiàn)，只有用嘴吹氣才能使澄清石灰水變渾濁，因此我們得出的結 論是:人體呼出的氣體比吸入的氣體所含二氧化碳增加。師:請你解釋一下，你們實驗時使用了呼吸時吸入的氣體了嗎?為什么能得出 “人體呼出的氣體比吸入的氣體所含二氧化碳增加”的結論呢？生：因為我們呼吸時吸入的氣體就是我們周圍的空氣，打氣筒也是抽取周圍 的空氣再打到石灰

7、水里的，說明人體呼出的氣體比空氣中所含二氧化碳增加了， 也就是比吸入氣體中所含二氧化碳增加了。師:解釋的真清楚，大家都聽明白了吧？因為吸入的氣體和呼出的氣體體積差 不多是一樣的，所以呼出的氣體中二氧化碳增加了，氧氣就減少了。我們在呼吸 的過程中會吸收空氣中的氧氣，利用氧氣米氧化身體里的營養(yǎng)成分，為我們的身 體提供能量。氧化營養(yǎng)成分的時候不僅會消耗氧氣，還會產(chǎn)生二氧化碳，所以和 吸入的氣體也就是空氣相比，呼出的氣體氧氣減少了，二氧化碳增多了?，F(xiàn)在再 請同學來解釋一下，為什么蒙著頭睡會悶氣？生：因為每次呼吸都會消耗氧氣產(chǎn)生二氧化碳，所以如果蒙著頭睡，被子里 的氧氣會越來越少,二氧化碳會越來越多，時

8、間長了我們就吸收不到足夠的氧氣, 也就不能為我們身體提供足夠的能量了，這樣就會感覺到悶氣。師:完全正確。我們特別需要注意的是，如果我們被不透氣的袋子罩住腦袋， 就會引起窒息甚至死亡。所以我們一定要保證時時刻刻能呼吸到新鮮的空氣。我 還有一個問題，人和動物時時刻刻都需要呼吸，空氣中的氧氣會用完嗎?請同學 們閱讀課本。生:不會用完，大自然中有許多植物在陽光的照射下，綠葉能吸收空氣中的 二氧化碳，并且放出氧氣。第三環(huán)節(jié):通過實驗數(shù)據(jù)的比擬與分析得出生活習慣與健康的關系師:人和動物需要空氣中的氧氣，呼出二氧化碳;植物能吸收二氧化碳來制造 氧氣。氧氣和二氧化碳備有各的用途，對自然界中的生命體都具有重要意

9、義。通過今天這節(jié)課的學習，我們知道為什么蒙頭睡覺會悶氣了，經(jīng)過猜測假設 和實驗證據(jù)，我們得出結論，原來是被子里的二氧化碳增加，氧氣減少造成 的。我們還知道空氣的氧氣不會用完，因為大自然中的綠色植物可以制造氧氣。 所以，為了保證人類和所有其他動物有足夠的氧氣，我們要多多植樹造林?！窘虒W反思】本課的教學目標主要有兩個方面，一是認識呼吸器官，了解呼吸的過程；二 是通過比擬呼出和吸入氣體的不同，培養(yǎng)學生的實驗能力及實事求是的科學態(tài)度。 本課的課堂設計的程序是：發(fā)現(xiàn)問題一猜測與假設一設計實驗一實驗驗*一歸納 結論。本課在設計時以實驗探究呼出和吸入氣體不同為重難點，為突出學生的自 行探究設計實驗為本課的教

10、育特*,設想學生先利用教師準備的材料進行自行的 實驗探究，然后在學生探究的基礎上，通過相互交流和教師的適當指導，讓學生 掌握實驗方法并完成實驗。經(jīng)過試教和正式上課，對這一教學目標表達的較好， 同時也出現(xiàn)了較多的問題，現(xiàn)就這節(jié)課的研究體會做出反思。個人認為好的方面 主要有以下三點一、注重學生的親身體驗，創(chuàng)造*的課堂氣氛。在教學中，從開始的憋氣競賽到以后的反復呼吸體驗感受呼吸時身體的變 化等活動，讓學生能在一種輕松愉悅的環(huán)境下進行感知，實際效果不錯，學生通 過屢次的體驗活動和相互交流，能認識到人的呼吸器官名稱。在學生不能觀察的 情景，讓他們在反復的體驗中進行猜測，再借助人體模型和肺呼吸時變化的模擬

11、 實驗，使他們能直觀的認識呼吸器官在人體中的位置和肺的變化，使他們對人的 呼吸有了初步的認識和感知，學生在各種體驗活動中比擬輕松的到達了教學目標。二、注重對學生進行思維能力的訓練。在學生初步認識了呼吸器官和呼吸過程后，我設置了一個問題：呼出的氣體 和吸入氣體的有什么不一樣？設置這樣一個問題主要是想讓學生對下一步探究 呼吸的作用進行一個鋪墊和思考。使學生通過體驗和相互交流，來初步思考呼出 氣體和吸入氣體在容量和成分中可能的差異。學生通過反復的體驗感知和相互間 的交流，能發(fā)現(xiàn)呼出氣體和吸入氣體在容量上沒有多少變化。這樣就進一步的促 使學生思考：既然呼出和吸入的氣體在容量上沒有什么變化，那么是不是會在成 分上有不同呢？接下來的研究中，學生在已有的知識基礎上，將思維的方向就轉 向了對呼出和吸入氣體成分上的研究上。借助排除法來引導學生進一步的思維, 雖然占用了一些時間，但個人認為對培養(yǎng)學生的思維能力還是有很大幫助的。三、注重學生科學探究的培養(yǎng)，給學生充足的時間去